核心素養(yǎng)視野下提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的教學(xué)策略4頁(yè)

1、核心素養(yǎng)視野下提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的教學(xué)策略隨著核心素養(yǎng)的提出，在中小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向圍繞著 “學(xué)科素養(yǎng)”為中心而展開(kāi)。以“核心素養(yǎng)”為中心的課程改革，將核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化品質(zhì)四個(gè)方面。英語(yǔ)寫作是高中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意或完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性語(yǔ)言輸出活動(dòng)。它不僅反映學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更體現(xiàn)了學(xué)生的文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、謀篇布局能力以及對(duì)各種文體的掌握能力。因此，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的

2、核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，積極做好價(jià)值觀引領(lǐng)、多樣化思維啟迪和學(xué)生品格塑造等方面的教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。第一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力寫作是一個(gè)復(fù)雜的主動(dòng)思維過(guò)程，寫作教學(xué)的重點(diǎn)在于作為寫作主體的學(xué)生。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，只有培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，才能有效提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)中要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)性的寫作環(huán)境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活與需要選擇學(xué)生熟悉的、有交流意愿的寫作話題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考、自由搜集資料，然后小組協(xié)作、互通有無(wú)，同時(shí)列出提綱，并根據(jù)同學(xué)間的交流隨時(shí)添加新

3、觀點(diǎn)或相關(guān)內(nèi)容，逐步樹(shù)立學(xué)生信心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思維能力。特別是在對(duì)話和課文教學(xué)中，教師要充分利用利用電子白板、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，把學(xué)生帶到虛擬世界中進(jìn)行寫作，讓學(xué)生通過(guò)寫作把教材中的“境”再現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中真切地感受教材中人、物和情景，教師可以模擬與教材類似的情境，讓學(xué)生仿寫、改寫、續(xù)寫、寫讀后感、寫評(píng)論等。讓學(xué)生依據(jù)具體的可以感知的形象獲得真切的表象，進(jìn)而理解、思考，達(dá)到寫作目標(biāo)。第二、采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高英語(yǔ)寫作技能興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。只有養(yǎng)成了良好的寫作興趣，形成了良好的寫作習(xí)慣，日積月累，學(xué)生的寫作水平才能逐漸提

4、高。首先，教師在寫作教學(xué)中，要消除學(xué)生的寫作恐懼心理。很多學(xué)生每當(dāng)寫英語(yǔ)書面表達(dá)，就感到緊張、害怕，不知如何下筆。面對(duì)這種情況，教師可先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要寫的內(nèi)容先討論，或者在寫之前讓學(xué)生收集資料，列舉出與寫作內(nèi)容相關(guān)的詞、短語(yǔ)和句型，向?qū)W生提出一系列引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立寫作思路。這樣就可以給不知該如何下筆的學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，排除了學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理。其次，此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程中，要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。正確的適當(dāng)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在批改的過(guò)程中，教師不能只看到學(xué)生的錯(cuò)誤。尤其是在學(xué)生的寫作初期，教師盡量從學(xué)生的作文中找到閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。總之，只有培

5、養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，他們才會(huì)樂(lè)于寫，敢于寫、勤于寫，寫作能力才會(huì)提高。逐步掌握寫作技巧。第三、讓英語(yǔ)寫作教學(xué)回歸學(xué)生的生活世界，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不真實(shí)的。只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力。在寫作教學(xué)中，教師要盡量將所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，詞匯等具體的英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，讓他們?cè)谏钋榫持袑W(xué)習(xí)如何寫作，在寫作中更好地享受生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。在寫作教學(xué)中，教師要從生活中選取教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到熟悉、親切、自然、易學(xué)，使學(xué)生很快適應(yīng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并得到提高，例如介紹my classmate，my friend, my f

6、amily, our school，our school sports meeting, Teachers Day，shopping online，an interesting party等，以學(xué)生的生活、學(xué)生周圍發(fā)生的事寫起，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，學(xué)生對(duì)這些話題既感興趣，又密切貼近現(xiàn)實(shí)生活，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論列舉出寫作中所需要的單詞，結(jié)構(gòu)、句子。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容有了明確的思路，而且掌握了寫作過(guò)程中所需要的詞，句和結(jié)構(gòu)等，循序漸進(jìn)地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。第四、注重對(duì)學(xué)生跨文化知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生的文化品格語(yǔ)言是社會(huì)文化的一種表達(dá)形式，學(xué)生只有了解了語(yǔ)言內(nèi)所包含的豐富文化，才能對(duì)英語(yǔ)

7、寫作有更深層次的理解和感受。因此對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，文化知識(shí)的掌握是關(guān)鍵。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，除重視對(duì)語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和單詞的教學(xué)外，還應(yīng)該更加重視對(duì)語(yǔ)言文化的教學(xué)。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很大一部分學(xué)生是用漢語(yǔ)的思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所寫的文章中出現(xiàn)了很多中式英語(yǔ)，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境帶入到了漢語(yǔ)情境中，這都是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)不熟悉造成的。因此，在核心素養(yǎng)的指引下，教師要注重豐富學(xué)生寫作過(guò)程中的文化知識(shí)教學(xué)，從而真正提高學(xué)生的文化品格，提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)?，F(xiàn)行高初中英語(yǔ)教材圖文并茂，每個(gè)單元都包含了豐富的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)。教師要在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中要善于借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，尤其是西

8、方國(guó)家的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和風(fēng)俗習(xí)慣，可通過(guò)播放多媒體視頻來(lái)影響學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)與漢語(yǔ)的區(qū)別。給學(xué)生講講西方國(guó)家的文化傳統(tǒng)，如英美國(guó)家人吃飯時(shí)的習(xí)慣，他們過(guò)節(jié)時(shí)的習(xí)俗等。引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，逐漸形成英語(yǔ)文化邏輯思維和能力，將這種邏輯思維能力應(yīng)用到日常的寫作中，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和英語(yǔ)素質(zhì)。第五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中作文的互批，促進(jìn)學(xué)生共同提高寫作水平在寫作教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)寫作，對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生興趣。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生同伴互批引入到寫作教學(xué)中，學(xué)生互評(píng)作文可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)

9、，共同進(jìn)步。學(xué)生往往在批改別人作文的過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)也獲得了寫作的信息。這種方法更加能夠幫助學(xué)生對(duì)自己寫作錯(cuò)誤的糾正，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，提高自己，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。剛開(kāi)始互批活動(dòng)時(shí)，可先由教師指派學(xué)業(yè)好、組織能力強(qiáng)的優(yōu)等生擔(dān)任互批組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、管理、主持討論工作，確保每個(gè)同伴都參與互批活動(dòng)；中等生擔(dān)任互批組的主要批改工作，差生記錄批改結(jié)果等；學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中，各抒己見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)，改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)寫作中的不足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操練后若各成員能適應(yīng)這種批改方式，可以根據(jù)需要進(jìn)行小組重組或組內(nèi)角色輪換，使每個(gè)互批組成員都能從不同的崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。在評(píng)價(jià)對(duì)方作文時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在寫作上易出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤或錯(cuò)詞多詞的情況，更容易改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)句糾錯(cuò)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生互批后，要對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)