從“害怕”走向“喜歡”

1、從“害怕”走向“喜歡”                   對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)思考 寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。也正因?yàn)槿绱耍魑慕虒W(xué)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，努力提高小學(xué)生的寫作能力與寫作技巧是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。 但是，“作文難，作文難，提起作文就心煩。”卻表現(xiàn)出許多學(xué)生的共同心理害怕寫作。學(xué)生害怕的原因

2、除了學(xué)生本身的知識(shí)、能力等因素外，更主要的是教師的教學(xué)因素。在寫作指導(dǎo)中，不少教師的指導(dǎo)模式略顯古板，不夠靈活，不利于學(xué)生活躍好動(dòng)的個(gè)性心理發(fā)展，造成他們?nèi)狈懽鞯呐d趣。另外，在批改和講評(píng)中，挑剔學(xué)生的文章，使他們感到作文高不可攀，對(duì)寫作感到恐懼。長(zhǎng)此下去，學(xué)生便喪失了寫作的興趣和熱情。 要提高學(xué)生的寫作能力與寫作技巧就必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，只有學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來(lái)，他們才會(huì)全身心地投入到寫作創(chuàng)造中來(lái)，才會(huì)憑借自己想象的翅膀，把在現(xiàn)實(shí)生活中看到的一切，通過(guò)思考，進(jìn)行有意選擇，寫出精彩文章。那么學(xué)生的文章就是抒發(fā)靈性，是個(gè)體內(nèi)心情感的自然流露。文章的內(nèi)容就是個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征、

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)心積蓄的自然宣示，寫作就成了個(gè)體情感的需要和表達(dá)的需要。 基于以上的認(rèn)識(shí)，我在日常寫作教學(xué)中摸索出如下幾點(diǎn)做法： 一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心傾訴的欲望平等對(duì)話 當(dāng)前學(xué)生存在的普遍問(wèn)題是不喜歡寫作文，也不知道寫什么、怎么寫。這樣勢(shì)必要我們教師思考如何去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要，因?yàn)槊總€(gè)人其實(shí)都有傾訴的欲望，只不過(guò)好比礦石，沒(méi)有被挖掘采集出來(lái)。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)老師有種天生的敬畏，而學(xué)校教育也沒(méi)能給師生足夠的交談時(shí)間，不是忙于上課，就是忙于改作。所以有話一般都不敢或沒(méi)空閑當(dāng)面與老師交流、討論。有教育學(xué)者認(rèn)為作文就是對(duì)話，是孩子和老師、和同學(xué)、和父母、和自己的對(duì)話。寫作，因?yàn)椴皇芡饨绺蓴_，所以能把

4、思想表達(dá)完整。而老師面對(duì)本子，能細(xì)細(xì)斟酌，反復(fù)思量，也就不會(huì)枉下斷論。因此，為了常能與學(xué)生進(jìn)行書面對(duì)話，及時(shí)有效地捕捉學(xué)生內(nèi)心的訊息，我布置了一個(gè)百字短文的作業(yè)，每?jī)扇煲淮?，不求字?jǐn)?shù)，不拘形式、內(nèi)容。    起初學(xué)生寫的很短，內(nèi)容也很單一、枯燥。我并不責(zé)怪。面對(duì)一個(gè)學(xué)生連著三次“秋天”“冬天”“春天”我答：“一年四季的確很美，看來(lái)讓你留下了深刻的印象。其實(shí)生活中還有許多美景，也有許多有趣的、難忘的事，記下來(lái)也會(huì)很值得回憶的?！边€有一學(xué)生抱怨 “今天又寫百字短文，雖然只有百字，可我還是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。寫什么呢？寫以前寫過(guò)的東西，您肯定不喜歡，唉”看得我當(dāng)時(shí)哭笑不得，

5、我回話：“你能寫出心里所想，我很高興。寫心理真實(shí)的想法，也可以成為一篇佳作。比如你可以寫寫對(duì)老師的想法，只要是真實(shí)的，我都喜歡。”    就這樣不管他們寫什么，我都認(rèn)真地真心地與他們對(duì)話，漸漸地他們把作文當(dāng)成了自己生活中傾訴的對(duì)象。他們不必?fù)?dān)心惹怒老師，不必違心地編一些道貌岸然的謊言；不必?fù)?dān)心因立意不高、篇幅太短受到教師的指責(zé)；也不必?fù)?dān)心暴露了心中的稚嫩，而被別人恥笑?？傊瑫乘?，表現(xiàn)他們對(duì)生活的最真實(shí)的感受，自然而然地也在學(xué)生與老師之間架起了一座溝通的平等的橋梁。如“您有的時(shí)候很溫柔，讓我，有的時(shí)候您卻兇得可怕”“今天班上發(fā)生這樣的事，讓您很傷心吧，其實(shí)老師

6、我認(rèn)為” 二、保持學(xué)生傾訴的興趣傾聽(tīng) 有教育學(xué)者從人類學(xué)的觀點(diǎn)將學(xué)生的寫作分成三個(gè)階段，兒童時(shí)期是興趣寫作，少年時(shí)期是率性寫作，青年時(shí)期是公民自由寫作。當(dāng)面對(duì)的是兒童時(shí)期的小學(xué)生時(shí)，我們不僅要善于創(chuàng)造一個(gè)具體的情境，讓孩子有可以傾訴的對(duì)象和傾訴的話語(yǔ)，我們還要努力確保他們傾訴的興趣，這就要求老師做最好的聆聽(tīng)者，讓孩子樂(lè)于想向老師傾訴。而且老師在傾聽(tīng)的過(guò)程中要懷著真誠(chéng)的心去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，和孩子同喜同悲，這樣才算是真正的傾聽(tīng)。 由于師生的身份角色不同，在世界觀、價(jià)值觀方面也有了很大的差異。如果我們把自己的評(píng)價(jià)作為衡量孩子習(xí)作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么勢(shì)必會(huì)約束孩子的言行，不利于思維的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)

7、生逐漸喪失了對(duì)寫作的興趣，甚至還編一些空洞無(wú)物的內(nèi)容來(lái)欺騙老師。試問(wèn)我們自己：當(dāng)你面對(duì)“千篇一律”的文章時(shí)，是不是感到孩子們又退回到寫作的起點(diǎn)了呢？ 在一年一度的六一節(jié)活動(dòng)過(guò)后，我布置習(xí)作，讓孩子們寫一件在六一節(jié)感受最深的事或活動(dòng)內(nèi)容。我想他們肯定會(huì)寫很多五花八門的主題：游園活動(dòng)、看電影的感受、主題班會(huì)可結(jié)果大部分孩子都寫了游園活動(dòng)。我不能批評(píng)他們，因?yàn)樗麄儗懥俗约簝?nèi)心最渴望表達(dá)的東西，正如新課標(biāo)提到的“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彪m然內(nèi)容雷同，但語(yǔ)句描寫、寫作方式卻各不相同，這都是“鮮活”的生命呀！也有個(gè)別同學(xué)文章很不盡人意，表達(dá)了自己厭倦六一的情

8、感，我在文中是這樣評(píng)價(jià)的：“六一節(jié)的活動(dòng)每年都差不多，所以你有點(diǎn)不開(kāi)心啊，其實(shí)學(xué)校也很為難呢。那么你能給六一節(jié)出謀劃策，提點(diǎn)建議么？” 蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“課堂教學(xué)的最優(yōu)化就是多樣化。”每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性，所以耐心的傾聽(tīng)是最好的對(duì)孩子尊重的表達(dá)方式。有同感的寫下你的共鳴，有歧義的寫下你的見(jiàn)解，有同情的寫下你的安慰，沒(méi)有感覺(jué)的最好什么也不寫，留給孩子自己去思考、體會(huì)。我想這才是真正的傾聽(tīng)。 三、拓寬視野、汲取營(yíng)養(yǎng)觀察、發(fā)現(xiàn)生活 孩子們有他們自己的喜好，常常會(huì)固守一個(gè)內(nèi)容。那么如何拓寬學(xué)生傾訴的內(nèi)容，讓他們的作文百花齊放，姿態(tài)紛呈呢？在作文中我們既允許學(xué)生傾

9、訴，發(fā)牢騷，但同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生以積極健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的一切，避免學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在低落或其他不健康的情緒中。那就需要我們引領(lǐng)他們走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。 首先，我們要讓學(xué)生明白生活是豐富多彩的。孩子之所以會(huì)思路狹隘，是因?yàn)樗麄兩钏夭姆e累不夠。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童的心靈是敏感的，他是為接受一切美好的東西而敞開(kāi)的”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，到大自然中去尋求作文的素材。在這方面我注意引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度留心周圍的人、事、物。如自然界中的風(fēng)云雨雪、花草樹(shù)木等四季變

10、化；動(dòng)物的形狀、特征和生活習(xí)性；與自己常接觸的人的外貌、言行和個(gè)性特點(diǎn)等。此外，我還經(jīng)常創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的生活。比如，組織學(xué)生參加春游、參觀、游戲和文體等戶外活動(dòng)。在每次活動(dòng)前都提出具體要求。這樣，學(xué)生的生活面廣了，視野開(kāi)闊了，寫作的素材也就豐富了。 其次，引導(dǎo)孩子生活絕不僅僅指身旁無(wú)聊的瑣事。有些孩子經(jīng)常會(huì)寫一些諸如逛街，吃飯，周末的一天等沒(méi)有明確中心的文章，很容易派流水帳。我們要針對(duì)這樣的孩子，給出老師及時(shí)的意見(jiàn)。例如：“如果你的周末一天和別人的一樣，那有什么意思呢？不妨思考一下，可以搞些什么活動(dòng)，讓老師和同學(xué)印象深刻？”“到外面去吃飯，你有留心觀察過(guò)飯店里其他人么？留心去看看人家的長(zhǎng)相

11、，表情，動(dòng)作，也許會(huì)發(fā)生意想不到的事呢！”“如果你覺(jué)得逛街很累，而且也沒(méi)有什么印象深刻的事發(fā)生，那么可以寫下你的心理話，以痛苦的事為題，也許會(huì)成為一篇很不錯(cuò)的文章呢！”漸漸的，學(xué)生有所領(lǐng)悟，以假如，這樣的周末為題，學(xué)生寫了一首詩(shī)歌，表達(dá)了自己想要輕松一下的天真可愛(ài)；以父親的愛(ài)為題，細(xì)致地記錄下了一位父親給女兒夾菜、剝殼的感人場(chǎng)面；以真痛苦啊為題，真實(shí)地表達(dá)了一個(gè)男孩陪母親逛街的無(wú)奈和苦惱。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活，從不同的角度去思考生活，捕捉生活的微小的閃光點(diǎn)，加以展開(kāi)。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心國(guó)計(jì)民生，學(xué)會(huì)用廣闊的視角進(jìn)行觀察和思考，避免作文“小家子氣”和“內(nèi)斂”的趨向。生活中的一切，不

12、管善的、惡的、飲食、起居都應(yīng)該是作文的內(nèi)容。生活并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要他們學(xué)會(huì)了觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，就會(huì)明白生活處處是作文。 四、從“害怕”走向“喜歡” 讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂(lè) 在作文中，提倡打“高分”。這里指的“高分”，不僅僅指分?jǐn)?shù)，還指我們教師要慧眼識(shí)寶，懂得在學(xué)生的眾多的練筆中發(fā)現(xiàn)好的作文。有些教師總是舍不得給孩子打“高分”，豈不知，打高分會(huì)刺激孩子的成功感，讓他們覺(jué)得自己的作文還行。小學(xué)生無(wú)論干什么事情都希望得到老師的肯定。幾句情真意切的贊語(yǔ)會(huì)使他們享受到成功的歡樂(lè)，幫助他們克服“文章難寫”的畏懼心理和“寫好文章難”的悲觀情緒。作文好壞不在長(zhǎng)短、形式，而在真情實(shí)感，只要能打動(dòng)人心的就是好文章。如有些作文程度差的孩子常寫不長(zhǎng)作文，但是遇到一些他感興趣的內(nèi)容，總能寫出幾句精彩的，真摯的話語(yǔ)。我都會(huì)給予高度評(píng)價(jià)。通常我還會(huì)把學(xué)生的好文章打印出來(lái)，貼在板報(bào)上，進(jìn)行展示，還在語(yǔ)文興趣課上宣讀，評(píng)價(jià)。 孩子們習(xí)慣邊寫邊丟，這就需要我們老師做有心人，把他們的