學生自主學習能力的培養(yǎng)的有效途徑培訓講學

1、學生自主學習能力的培養(yǎng)的有效途徑精品資料培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑茅坪場鎮(zhèn)中心小學向家富回想自己的教學，很多時候一廂情愿地承擔了很多工作，課堂總是按照自 己設計好的思路滔滔不絕地講個不停，學生聽課鴉雀無聲，一旦學生沒有按照 自己的要求做好，就會勃然大怒，辱罵學生是笨蛋，豈不知這樣做就是在扼殺 學生學習的積極性，會使很多學生產(chǎn)生厭學的心理，那么如何能讓學生積極主 動的參與到課堂當中來？這是我們每位教育工作者思考和解決的問題。在以“我 的課堂我做主，一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”的教育教學新理 念的指導下，結(jié)合我校課改及本人的實際工作經(jīng)驗，總結(jié)出培養(yǎng)學生自主學習 的有效途徑，有以下

2、幾方面：一、教師與學生角色的轉(zhuǎn)變是學生自主學習的保障傳統(tǒng)的以教為主的教學模式，是以教師為主體，學生的一切行為、思想都 是“奉命行事”，學生被動的接受。一直以來，我們的教師僅僅滿足于教給學生 做人的道理、傳授知識、解惑答疑，教師是課堂的主宰，教學以教師為中心， 學生是被動的聽講，居于配角地位，毫無自主性，這種方式極大地阻礙了學生 個性的發(fā)展，把學生培養(yǎng)成了接受知識的機器。以學為主的課堂教學要求轉(zhuǎn)變 教師角色，教師以平等的身份主動參與學生的學習過程之中，學生學習的指導 者。教師要及時抓住學生的閃光點，及時指導。充分發(fā)揮學生的個性和潛能， 發(fā)揮學生主體能動性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主

3、動地、富 有個性地學習。同時，教師運用自己的經(jīng)驗，智慧，給學生點撥和啟發(fā)，組織 學生自主，合作和探究學習，要求教師放下架子與學生一起合作完成共同的任 務。二，課前預習是學生自主學習的能力檢驗教師長期硬性規(guī)定學生學什么，怎么學，大大地壓抑了學生的自主意識， 造成了學生習慣性地按照教師的“吩咐”機械操作，因此，教師應放手再放手， 引導學生在課前做好預習，在預習中養(yǎng)成遇到困難主動使用工具書的習慣。指 導學生做好課前預習就是學生自主學習的實例，人的起點非零，每個學生都有 自己的認知能力，在基礎教育階段，他們都能對新的知識，新的內(nèi)容有一定程 度的認識，當他們帶著自己親身研究過的體驗與感觸走進課堂時，就能

4、踩著已 有基點繼續(xù)前行，因為有了感觸，也就有了進一步探索的興趣，學習的熱情也 得以激發(fā)了，學生有了興趣，能主動參與了，學習的效果當然就好了。讓學生 自主學習，給予學生自主思維的空間，這就要求教師在預習課堂教學中，多下 工夫，多花時間，讓自主學習能力落到實處。三、合理的分組是學生自主學習的基礎小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。在數(shù)學教學中為了有效地 開展小組合作學習活動，要對合作學習小組成員進行合理的搭配；我在課堂教 學這一環(huán)節(jié)中分組是這樣做的，每 4人為一小組，組中有2名學習較好的，2 名學習中等的，一名組長，當然對組長的選擇要求較高，要品學兼優(yōu)，具有較 強的組織能力和領導能力。讓大多

5、數(shù)學生都積極參與進來，充分做到以學生為 主體。合作小組中，每個成員既當學生又當“老師”，充分的展現(xiàn)“兵教兵，兵練 兵，兵強兵”的戰(zhàn)略，體現(xiàn)生生互動，師生互動。在全班分小組討論之時，教師 關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過 小組內(nèi)的相互幫助，共同商討，不僅對問題有了更深的理解，而且學習的自主 性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因 勢利導，開展組間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的 獨到的見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過討論，爭辯，讓學生在攝取信息的過 程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參與與合作解決問題的意識。

6、這種 形式的交流，對于學習能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對于學習能力稍 弱的學生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學 習，更喜歡學習，學習信心也就更足。使課堂知識伸縮自如，讓學生能夠積極 快樂地參與學習，享受學習的過程，嘗到成功的喜悅感，只有這樣才能使課堂 收到良好的效果。四、給學生自主學習的機會是自主學習的積極性得以體現(xiàn)課堂上給學生參與、交流、展示的機會；給學生動手實踐的機會；給學生 觀察、思考、展示的機會；給學生發(fā)揮想象創(chuàng)造和表達的機會；給學生自主設 定學習目標、自我評價的機會等，這些機會的給予會使學生自主學習的積極性 更高。學生的知識不是“灌”的，而是通過思考“

7、悟”出來的，通過活動“生 產(chǎn)”出來的。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬 行”。教師就是要讓學生能體驗到通過自己 “豁然頓悟”獲得知識的喜悅。課 堂教學是一個雙邊活動過程，教師應營造一種民主、開放、平等、輕松、和諧 的教學環(huán)境才能使學生積極、主動地參與教與學的活動，真正成為課堂學習的 主人。五、學生問及小組之間的競爭能力的培養(yǎng)是自主學習的關鍵引入競爭機制，實現(xiàn)自我超越。我在教學過程當中對學生間的競爭能力的 培養(yǎng)是這樣做的，多讓本組學生問你出題來考我，我出題來考你，及小組與小 組之間出題來考，達到提升鞏固，使學生間形成競爭。比如：在學生展示時出 現(xiàn)錯誤，要求學生及時糾正錯誤，對

8、做的好的學生及時鼓勵，鼓勵學生從不同 角度，不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案；要使學生敢于 競爭、敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，對學生表現(xiàn)出來的哪怕是一點點的競爭意 識，也一定要精心保護，給予鼓勵。其實學生也喜歡競爭，他們常常會為自己 在競爭中取勝而自豪，同時也為了在競爭中取勝而奮力拼搏，競爭激勵上進。 為了提高學生的運算能力，可以組織搶答、競賽。這樣，不僅能活躍氣氛，提 高課堂效果，而且能訓練學生準確迅速的計算能力。值得注意的是由于學生存 在個體的差異很大，有些個體間根本不能進行互相競爭，此時不妨引導學生進 行自我競爭。自我競爭顧名思義，就是現(xiàn)在的自己和過去的自己競爭，進行自 我挑

9、戰(zhàn)，實現(xiàn)超越自我。每當學生看到自己的錯誤漸漸減少，成績不斷進步 時，就會產(chǎn)生成功的體驗，有一種成就感。此時，教師加以鼓勵和指導，他們 會更有信心地投入到自我競爭中，實現(xiàn)真正的自我超越。六、學生自主評價是自主學習的動力學生自主評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的 學習和改進教師的教學。心理學專家認為“自主學習”就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。有效的學生自主評價能發(fā)掘?qū)W生自主學習的內(nèi) 在潛力，發(fā)揮學生自主學習的內(nèi)在動力，真正實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”、由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。每堂課留有 3-4分鐘時間，讓學生對 自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)，包括知識能力，學習方法技巧，

10、聽、說、讀、寫等 能力方面進行簡單的自我評價，以激勵他們在下一節(jié)課中對表現(xiàn)不足之處加 強改進。另外，定期對各小組之間進行評價，對小組評價的結(jié)果進行記錄， 使各小組之間形成相互比評，相互評價。教師在這一環(huán)節(jié)中通過檢查，提出新的評價問題，讓學生自主解決或小組解決，作為教師綜合評價小組的依據(jù)，同時，教師要注意運用發(fā)展性評價，啟發(fā)學生作充分的，廣泛的思考，為學生個性的發(fā)展及進行創(chuàng)造性的學習提供條件，使小組之間或者個人之間 相互糾正不足。七、課堂反思是自主學習的提升課堂反思分為教師反思和學生反思兩部分，教師反思的內(nèi)容是通過本節(jié)課 學生在能力和知識方面及教學環(huán)節(jié)方面哪些地方做的好，哪些方面做的不足進 行反

11、思。每位學生及各小組進行反思，把反思的結(jié)果進行交流、分析并對小組 及個人建立反思袋，對反思袋專人保管，最后納入學生的綜合素質(zhì)評價當中。培養(yǎng)學生的反思、自查能力，正所謂 “世界上一切事物都有兩面性”，錯 誤有使人倒霉的一面，同時也有使人取得經(jīng)驗教訓的一面。這是因為誤入歧途 必然知失足何處。只要認真分析原因，找到出錯的根源，提高了自覺性，就有 可能避免犯更大的錯誤，甚至比沒有犯過錯誤的人取得更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，具有 更強的“免疫力”，牢記教訓，以此為戒，不再重蹈覆轍。課堂教學中重視錯 誤的意義正在于此，改錯方式有兩種：一種是集體改錯。在演算教學中，根據(jù) 以往的教學經(jīng)驗，把學生極易出錯的地方與典型錯誤適時展示出來，然后讓學 生識別或互相討論，引起認知上的 “沖突”，用集體的力量和智慧共同矯正錯 誤，以強化對這種錯誤根源的認識。解方程中的計算錯誤，給予學生充分的時問，讓他們找錯、改錯，提高查錯能力；另一種是個人改錯。對學生進行多層 次變式訓練，暗示學生解后 “反思”，自找錯因，尋求正確答案，提高自查能 力。此兩種方式極易引起學生注意，刺激強烈，印象深刻，有利于培養(yǎng)學生自 覺地知錯、改錯、防錯能力，最終提高自主學習的能力僅供學習與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝5精品資料通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使相當一部分品學兼優(yōu)的學生更優(yōu)秀 了