二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案4.角的認(rèn)識(shí)冀教版

1、.宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先

2、生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。?角的認(rèn)識(shí)?教案 教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)背景：前一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)

3、圖形。 一、 教學(xué)目的：1.認(rèn)知目的： 結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系；讓學(xué)生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作才能，體會(huì)比較角的大小的方法；2.才能目的：在動(dòng)手操作中開展空間觀念各動(dòng)手操作的才能。3.情感目的：結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生形成角的正確表象，認(rèn)識(shí)角各部分的名稱和學(xué)會(huì)做角。教學(xué)難點(diǎn)：理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知師：同學(xué)們我們周圍許多物體的外表都有角，看！出示紅領(lǐng)巾、三角板、魔方角藏在哪里呢？這節(jié)課請(qǐng)你們和老師一起來認(rèn)識(shí)角、找找角，好嗎？板書課題：認(rèn)識(shí)角二

4、、自主探究，感悟新知一認(rèn)識(shí)角1、找一找、摸一摸。 出示課件，剪刀、鐘面、紅領(lǐng)巾等圖片讓學(xué)生到教臺(tái)前的實(shí)物來摸一摸、看一看再讓學(xué)生說這些圖形的特點(diǎn)生：這個(gè)尖尖的就叫頂點(diǎn)。 在黑板上板書：頂點(diǎn)師：除了頂點(diǎn)，角還有什么呢？生：兩條直直的叫邊。 師畫出角的兩條邊，并板書：邊師：如今這就是一個(gè)角了。那我們?cè)撛鯓觼懋嫿悄?？師板書一弧線，邊指邊說“這是一個(gè)角寫作：1 頂點(diǎn) 邊 讀作：角1 師：誰(shuí)能小結(jié)一下，角由哪些部分組成？ 生：角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的。 2、 判斷角。師：如今老師有一些疑問，你能幫我解決嗎？下面這些圖形哪些是角呢？你是根據(jù)什么來判斷呢？ 生：我是根據(jù)角是有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的來判斷的。

5、3、找出生活中的角。師：我們身邊有很多的角，你能找出來嗎？跟同桌說一說，你找出哪些角。 生：黑板的四個(gè)角，窗戶的角、桌子上的四個(gè)角和三角板中的角學(xué)生在實(shí)物投影器上指出角。 師：你們能找出以下圖的圖形中的角嗎？課本88頁(yè)指一指學(xué)生單獨(dú)完成，再集體評(píng)講。有的學(xué)生容易把第二個(gè)圖形那些圓角看成是角，這就特意提出來說一說。 4、折一折。 師：每個(gè)同學(xué)手上都有一張圓形的紙，你能折出不同的角嗎？ 生：能。 學(xué)生作品：5、畫一畫。 師：同學(xué)們都很能干，能折出那么多類型的角，同學(xué)們都知道了什么才是角，那么同學(xué)們能畫出一個(gè)角嗎？ 生：能。 師：誰(shuí)能介紹一下，角是怎樣畫的呢？ 生：先畫兩條邊。 師：這樣的角完好嗎？

6、 生：還有一個(gè)頂點(diǎn) 師：看誰(shuí)畫的比老師畫的更好，更有創(chuàng)意！畫好的拿出來讓同學(xué)欣賞一下。利用實(shí)物投影器展示學(xué)生作品二比較角的大小。1、做一做。 師：我們會(huì)畫角了，如今，我要請(qǐng)你來創(chuàng)造一個(gè)角，行嗎？有什么好方法？ 生：我用兩根小棒組成一個(gè)角。 生：我用兩根吸管組成一個(gè)角。 生：2、做一個(gè)活動(dòng)角。 利用圖釘和硬紙條做一個(gè)活動(dòng)角 師：介紹活動(dòng)角這個(gè)角能變大變小，我們把這個(gè)角可以叫做“活動(dòng)角。你們想不想也來玩玩這個(gè)活動(dòng)角呢？3、找出角的大小跟兩條邊的張口有什么關(guān)系 師：四人小組拿出活動(dòng)角，邊玩邊考慮：角的大小與角的什么有關(guān)？提示：角變大了，看看角的兩邊張口怎樣了？角變小了，角的兩邊張口怎樣了？ 生：角的

7、兩邊張口越大，角就越大，角兩邊張口越小，角就越小。4、比一比 師：你們能用活動(dòng)角做一個(gè)比老師的角大的角嗎？再做一個(gè)比它小的角，可以嗎？ 教學(xué)過程中，取一名學(xué)生做的角跟老師做的角比較大小。介紹“重疊法再請(qǐng)一名學(xué)生自己上臺(tái)比較大小。 師：剛剛我們比角的大小時(shí)，有的角我們用眼睛就可以看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小，但是有的時(shí)候不能一眼看出，怎么辦呢？1和2誰(shuí)大呢？師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的看屏幕上角的變化 生：1漸漸挪動(dòng)到2，最后下面的一條邊跟2重合，頂點(diǎn)也何在一起，1的張口比2的大。所以1 2. 師：所以這種比較方法就叫做重疊法。5、討論：角的大小跟邊的長(zhǎng)短的關(guān)系。 師：同學(xué)們，你說一說，下面兩個(gè)角誰(shuí)大？ 生：4

8、比3大，應(yīng)為4的兩條邊比3的長(zhǎng)，所以43。 生：一樣大 師：為什么？ 生：因?yàn)榍懊嬲f了，角的大小跟張口有關(guān)系。而且我們還可以利用重疊法來證明。 師：如今仔細(xì)觀察屏幕兩個(gè)角的有什么關(guān)系？生：我發(fā)現(xiàn)雖然4的兩條邊比3的長(zhǎng)，但是兩個(gè)角一樣大。 師：如今再比較下面兩個(gè)角，誰(shuí)大？ 生：我可以用重疊法比較這兩個(gè)角。5比6大。 師：請(qǐng)觀察屏幕。師：通過4和3、5和6的比較，你得出了什么結(jié)論呢？ 生：角的大小跟角的兩條邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系，跟角的兩邊的張口有關(guān)系。三、小結(jié)。 師：這節(jié)課同學(xué)們都能發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手操作才能，那么你們能告訴老師，今天你學(xué)到什么嗎？ 生：我學(xué)會(huì)了什么是角，角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的。 生：我學(xué)會(huì)畫角，還會(huì)做活動(dòng)角。 生：我學(xué)會(huì)了比較角的大小。角的大小跟角的兩邊張口有關(guān)系，但是跟角的兩邊長(zhǎng)短沒有關(guān)系。 生：四、思維拓展。 師：既然同學(xué)們學(xué)了那么多知識(shí)，你能幫我解決這一問題嗎？一共有幾個(gè)角呢？ 生：一共有6個(gè)角。 師：你是怎樣數(shù)的？ 生：我根據(jù)角是有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的來數(shù)的，而且，這幾條邊都是同一個(gè)頂點(diǎn)，在兩條邊兩條邊的數(shù)。 師：同學(xué)們都很聰明，你還能想出比較有條理的數(shù)法嗎？ 生：我是按照角的數(shù)量一個(gè)一個(gè)的數(shù)的。首先是一個(gè)一個(gè)角的來數(shù)，有3個(gè)，再來就是兩個(gè)角合成一個(gè)角的就有2個(gè)，最后是三個(gè)角合在一起的