談教師的有效教學（新）

1、.談教師的有效教學有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，使學生所獲得具體的進步和發(fā)展，進而滿足社會和個人的教育價值需求。教學五環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測（考核）。我們現(xiàn)在的做法主要側(cè)重兩個方面：教研活動的基本形式，各個環(huán)節(jié)的基本要求。但實際效果卻很有限。怎么使教學的五環(huán)節(jié)有效？每一個環(huán)節(jié)的切入口是什么？各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系又是怎樣？1、了解每一個學生的學習認知類型是有效教學的重要前提，這是對癥下藥的關(guān)鍵。2、轉(zhuǎn)變思維角度，從學生思維的角度，從學生粗心以及學習錯誤的原因入手是備課的切入口。3、精選課堂教學例題、

2、精選課堂作業(yè)以及家庭作業(yè)是提高課堂教學的重要基礎(chǔ)。4、根據(jù)學生現(xiàn)狀，改進課堂教學的知識呈現(xiàn)方式和及時反饋是提高課堂教學質(zhì)量的重要過程。第1條是有效教學的前提，是分析學生的對照基礎(chǔ)，需要細致的觀察和分析。第2條是建立在檢測（考試）基礎(chǔ)上的經(jīng)驗積累和對學生學習難點的分析與預(yù)測，它來自兩方面的因素，一是對優(yōu)秀教師豐富教學經(jīng)驗的學習，二是自身的反思、感悟和預(yù)測。這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。第3條是備課的深化階段，以課堂例題、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)的選擇和設(shè)計為重點。第4條是課堂教學（上課），包含了檢測和輔導(dǎo)。它是前三條的綜合體現(xiàn)。從另一個角度看，我們觀摩公開課就是要從課堂的教學活動中發(fā)現(xiàn)教師是如何體現(xiàn)前三條原

3、則的。一、分析學生的學習認知類型學習認知類型也稱學習風格：即個人在記憶、思考和解難時習慣用的思考方式，與其性格和習慣有關(guān)。這些類型沒有優(yōu)劣之分。1、場域依賴性Vs場域獨立性 (Field Dependence - Field Independence)場域依賴性：在觀看或思考事物時，較看重事物的整體，會同時考慮事物以外的環(huán)境因素，知覺判斷不能獨立，易受外圍事物干擾；較重視人際關(guān)系,待人處事有一定程度的依賴傾向。 例如： 請孩子點數(shù)由多個三角形組成的圖形。很少會數(shù)漏大三角形的數(shù)目，小三角形反而數(shù)目或會有遺漏的情形。場域獨立性：在觀看或思考事物時，知覺判斷時不易受事物以外的環(huán)境因素影響和干擾，能專

4、注，不易分心。較多分析事物本身的細節(jié)，因此也會出現(xiàn)只見樹木不見森林的情況。例如： 請孩子點數(shù)由多個三角形組成的圖形。在點數(shù)小三角形的數(shù)目上，會正確無誤，但卻會忽略了由小三角形組成的大三角形數(shù)目。2.反思Vs立即(Reflection - Impulsivity)屬於反思學習類型的人，會喜歡先想後試；而屬於立即行動型的人，則喜歡先動手嘗試才去思考事情的因由。例如：反思型者，會先詳閱說明書和理解玩法，知道操作方法後，才會嘗試去玩那玩具。立即風格型的人在取過新買來的玩具後，會立即拆出來玩。3.概念區(qū)分繁/多Vs概念區(qū)分簡/少概念區(qū)分繁/多學習型的人，平日喜歡用角度(Dimension)看問題，而概念

5、區(qū)分簡/少學習型的人，則喜歡精簡地看問題。4.視覺Vs聽覺Vs動作(Visual - Audio - Kinesthetic) 視覺型的人學習時，會把要學習的東西在腦海中組成圖像和片段；而聽覺型者則愛把剛學習到的東西，覆述一遍；至於動作型者，則會運用身體的移動和活動，來練習和理解。例如：如有人問路時，視覺型的人，會把他所認識的位置和方向，透過繪圖來向人說明，聽覺型的人則會用說話，如說：在前面轉(zhuǎn)左再轉(zhuǎn)右的方法回覆，至於動作型的人，則會兼用身體的動作（如走前數(shù)步轉(zhuǎn)身等方法）來示范作答。5.順序Vs整體(Sequential/Serial - Global)順序?qū)W習型的人喜歡用一步一步和循序漸進的方

6、法來學習(線性學習)，如作文的時候喜歡一段一段地依次敘述，做事較有規(guī)律。整體學習型的人，學習時喜歡先了解大概，例如砌模型時，不愛跟著圖樣來堆砌，而是喜歡按照自己對圖形的大概形狀理解來堆砌，或者即使照著圖樣來堆砌，也會有所遺漏。所有這些類型只是一個大概的分類，代表一種思維傾向，但更多的是兩者都兼顧，只是某一方面特征更突出一點罷了。教師要通過仔細的觀察、分析和積累，對所教的學生進行學習認知類型上歸類。結(jié)合認知類型和出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象進行仔細分析，就能比較準確地找到學生的原因。這是一項非常艱苦的工作。二、關(guān)注學生學習粗心的原因1、粗心與分心有關(guān) 教育心理學研究認為，學生具體學習過程是依靠短時記憶來進行的

7、。當新的內(nèi)容進入大腦皮層時，原先的短時記憶內(nèi)容便被清除。如果學生注意力不集中，而是想著其他的事情，那么另外考慮的內(nèi)容就會將原有的記憶內(nèi)容沖掉。不同年齡段的學生，其注意力的時間長度是有所區(qū)別的。我們的教師只是照本宣科地滿堂灌，而不在教學節(jié)奏和教學方法上進行適當?shù)恼{(diào)整，只管自己的教學進度，我們能責怪學生的分心嗎？2、粗心與動機強度和情緒有關(guān)心理學研究表明，中等強度的動機為認知活動提供最佳心理背景，動機強度過高或過低都會對認知活動造成不良影響。課堂教學的動機強度與教學內(nèi)容的安排、教學情境的設(shè)計以及學習興趣的調(diào)動有關(guān)。課堂設(shè)計的整體難度過低或者教師對學生理解的難點把握不準都會造成課堂學習動機過低，從而

8、導(dǎo)致學生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移，反而學不好、學不透。有的教師會埋怨，這么簡單的內(nèi)容都學不會，其原因往往就在于此。動機強度過高的原因比較復(fù)雜，其中既有課堂教學中教師的要求和壓力，也有學生自身的期望和壓力，還有家長的標準和要求。既有大量作業(yè)布置的問題也有頻繁考試、測驗的問題。當然，對個別學生的心理輔導(dǎo)也是必需的。一些平時成績不錯但一到考試就出錯的學生往往就和他們對自己的期望和標準過高有關(guān)。針對不同原因進行細致的心理動機強度分析，也許為我們對不同層次的學生的粗心原因分析提供了一個有利的切入口。3、粗心與缺乏精加工有關(guān)學習中的粗心也常常是因為缺乏對認知刺激物的精細加工(精加工往往是通過對比和辨別進行的)。這與教

9、師對重點、難點的強調(diào)與知識的呈現(xiàn)方式以及針對性訓練有關(guān)。對新知識的精加工需要借助于和原有知識的聯(lián)系與比較，與相似知識的的對比和辯析。孤立的、點狀的、抽象的、枯燥的知識教學方法和知識呈現(xiàn)方式是造成學生缺乏精加工的主要原因。 4、粗心與思維定勢干擾有關(guān)思維定勢，又稱定勢，是指由先前心理活動所形成的心理準備狀態(tài)，決定著同類后繼心理活動的趨勢。定勢實質(zhì)上是已強化的思維類推到其他，表現(xiàn)為以固定的方式、方法去認識或作用于對象，“想當然”的粗心是思維定勢的表現(xiàn)。這是教師最難把握也是最容易忽略的問題。在很多情況下，學生的出錯往往都和這個原因有關(guān)。它需要教師透過差錯的表象去深入了解學生的思維方式，從而采取針對性

10、措施有效地解決學生的困惑。然而，這樣的分析過程對教師的要求很高。從教師專業(yè)化發(fā)展的層面看，這種能力的提升就是提高教師課堂教學質(zhì)量與水平的關(guān)鍵所在。 學生的“粗心”，這個看來習以為常的問題，但究其根本，主要的問題還是出在教師課堂教學決策的“粗心”之中。關(guān)注學生的需求不是一句空話，它需要校長引領(lǐng)教師在平常的教學過程中對學生的差錯作科學的細致入微的觀察、研究和分析，用切實有效的教學實踐來彰顯課改的新理念。5、具體做法試卷分析的具體要求：基本分析，錯誤類型的分布情況（包括得失分率、人數(shù)比例、具體學生等與類型的聯(lián)系）。深入分析，每類錯誤的基本原因，側(cè)重共性原因，如教材難度、教學方法、教學時間等等。重點分

11、析，重點錯誤（即錯誤率較高的類型）的深層次原因。學生為什么屢屢犯錯的思維習慣和思維步驟是什么，它和教材難度、學生基礎(chǔ)、教師講授的關(guān)系是什么。不同程度學生的錯誤原因是否有區(qū)別，如果沒有區(qū)別或者有區(qū)別，各自的原因又是什么等等。三、備課重點：換位思考，從成人思維轉(zhuǎn)向?qū)W生思維。吃透兩頭（教師對教材的理解、學生對教材的理解）1、換位思考，吃透教材 常見的做法是用成人的思維替代學生的思維。很多教師的備課精力主要花在解題上，只要自己會解了，課就算備好了。這是教師專業(yè)化發(fā)展的最大障礙。我們常說要“吃透兩頭”，關(guān)鍵要在研習教材時從成人的思維轉(zhuǎn)向?qū)W生的思維，這是教材研究時的“吃透兩頭”。從教材的層面，弄清所教知識

12、點與前后知識的銜接與結(jié)構(gòu)關(guān)系，這是一頭。遺憾的是很多教師在這一點上都是勉為其難的。其次，需要對學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤以及深層次的原因有比較深刻的了解，這是另一頭。我們的教師往往更多地停留在哪些題目學生容易出錯，而不清楚他們?yōu)槭裁闯鲥e，他們的思維習慣是什么。所以，有不少教師會埋怨學生“笨”，教了多少遍都不會，其實，是教師太“笨”，你連病因都沒找準，所下的藥能管用嗎？然而，要做到這一點又是很難的。這既需要經(jīng)驗，更需要智慧。嚴格地說，找準學生產(chǎn)生錯誤的原因是提高教學有效性的關(guān)鍵所在，這是達成既定教學目標的“綱”，綱舉目張。這才是實實在在的“以學生的發(fā)展為本”。2、精選例題，優(yōu)化程序我們要以學科的邏

13、輯性為主導(dǎo)，以學生思維的習慣為基礎(chǔ)，關(guān)注學生參與中的循序漸進，關(guān)注循循善誘中的差異發(fā)展。精選例題要注重學生的生活體驗和思維特點，要注意學生接受的差異性。程序優(yōu)化既表現(xiàn)為教學過程的有機銜接和無縫轉(zhuǎn)換，還表現(xiàn)為教師教學過程中語言表達的規(guī)范和嚴密。這對學生理解題意有著至關(guān)重要的作用，這是提高課堂教學有效性需要特別關(guān)注的地方。3、及時反饋，鞏固拓展反饋有課內(nèi)和課外之分，課內(nèi)的及時反饋尤其重要。反饋的練習題必須要和精選的課堂示范例題相配套。在練習題的設(shè)計上要講究層次差異和要點側(cè)重，以便更快捷地發(fā)現(xiàn)問題，找到原因。同時通過拓展例題，激發(fā)學生的思考，從更高的層次鞏固課堂知識，提升自主學習的能力。課外的作業(yè)也要精選，大題量的作業(yè)是教師缺乏自信的表現(xiàn)。在課外作業(yè)的布置中，要注意難度層次和學生差異，并提出不同的作業(yè)要求，讓各層次的學生都有成功的感受。4