事物的正確答案不止一個案例

1、事物的正確答案不止一個教學案例范家學校 孟秀梅教學設想及教學目標針對學生情況，我的教學設想是創(chuàng)設情境，調動學生對創(chuàng)造的興趣，引導學生自己研讀課文，探究創(chuàng)造的內涵和要素，學習論證方法，通過有趣的活動，讓他們嘗試創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。我的預設目標是讓學生理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的關系，樹立創(chuàng)造的信心；在活動中讓他們體會創(chuàng)造的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個話題提出觀點，并加以證明的特征。教學過程（一）導入新課師：我來給同學們講個故事，法國科學家法布爾曾做過一個著名的“毛毛蟲”試驗。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走

2、。法布爾把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團團轉了七天七夜，最終因為饑餓和精疲力竭而死去。師：從這個故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學生的思維。）師：在這么多毛毛蟲中，其實只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會求得生存。動物如此，我們人呢？（生答：也要勇于去尋找第二種答案，不能盲從。）師：今天我們學習的課文就告訴了我們這個道理。（板書課題。）（二）整體感知師：無論對人類，還是對動物，創(chuàng)造

3、都有著十分重要的意義。你知道哪些創(chuàng)造發(fā)明家，又了解哪些發(fā)明創(chuàng)造的故事呢？（學生踴躍回答。）（從學生的積極態(tài)度中，可以看出他們愿意展示自己的知識積累。）師：那你認為什么是創(chuàng)造呢？（學生沉思，片刻后陸續(xù)舉手。答案不一。）師：創(chuàng)造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績或東西。創(chuàng)造與我們的生活息息相關?？梢赃@么說，沒有創(chuàng)造，就沒有人類的誕生，就沒有社會的發(fā)展，就沒有科技的進步，更談不上生活水平的提高了。創(chuàng)造對于我們來說是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個”與創(chuàng)造有什么關系呢？好，請同學們再讀課文，思考這個問題。同時找一找自己不懂的地方。（學生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡回指導。師：同學

4、們有哪些不理解的地方，提出來我們一起討論討論。（學生相互質疑問難，相互解疑答難。學生問題有許多很有價值，例如，一生問：課文中說“從古代史到現(xiàn)代技術。從數(shù)學到插花，不精通各種知識就一事無成”，那“數(shù)學和插花”有什么關系？在我的啟發(fā)下，學生陸續(xù)說出插花與幾何圖形的關系，與數(shù)字的關系等等。在討論中，學生不但意識到了插花與數(shù)學的關系，而且認識到它與文學、藝術等都有關系，因而感受到了各門知識之間密不可分的聯(lián)系。）（在質疑的情境中，學生思維得到開發(fā)，問題意識得以培養(yǎng)。）（三）理清文章內容師：課文的題目與創(chuàng)造有什么關系？（ 生答：“事物的正確答案不止一個”這種思維方式是創(chuàng)造的前提。）（師板書：前提）（這一問

5、題引起了學生對課文的注意。）師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維。）（師板書：創(chuàng)造性思維）師：創(chuàng)造性的思維由哪些要素構成的呢？請一個同學朗讀第5、6自然段。（生答：創(chuàng)造性的思維有三個要素：知識的積累、活用知識、還有持之以恒的態(tài)度。）（師板書：積累知識 活用知識 持之以恒）師：在三個要素里，作者認為哪一個最關鍵？（生答：作者認為發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，是如何運用知識。）師：作者是怎樣證明自己的這一觀點的？（生答：舉了兩個例子。還引用了別人的話。）（生概括例子）師：這兩個例子是怎樣證明作者觀點的？（生答：通過兩個人的創(chuàng)造發(fā)明過程，說明了要創(chuàng)造就必須先有創(chuàng)造

6、意識，而且必須有知識，特別是還要會活用知識。）師：舉事例來論證有什么好處？（生答：更有說服力。）師：那引用了別人的話有什么作用呢？（生答：也是為了增強說服力。）師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產生，往往是從留意細小想法開始。）師：像這樣運用一些論證方法，證明自己的觀點和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什么特點呢？（生答：有自己的觀點。運用方法論證。）師：文章用一個有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個”的論題，然后圍繞這一論題，分析了構成創(chuàng)造性思維的要素，論

7、證了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。那同學們有沒有創(chuàng)造力呢？（生答：有。）（四）體驗創(chuàng)造的過程師：我們來作個測試。這里有兩個三角形、兩個圓形和兩條直線，看哪位同學能用這些圖形組合出即新穎又有創(chuàng)意圖案來。示例： （學生爭先恐后上黑板演示自己的創(chuàng)意。5分鐘內共畫出30余中圖案。）（學生的思維極為活躍。充分調動了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。）（五）探究擁有創(chuàng)造力的原因師：課文用事例，我們用實際行動證明了人人都有創(chuàng)造力。但有的人卻成為科學家，很多人一生都沒有創(chuàng)造過什么，這是什么原因呢？請大家與你同學討論一下。（生答：有自信才能擁有創(chuàng)造力。）（生答：心理學專家小組調查得出結論：“富有創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。”）（生答：要成為發(fā)明家還需要勇氣。）師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個富有創(chuàng)造力的人。讓我們齊讀第13段。師：通過對這篇課文的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出了我們創(chuàng)造性思維的火花。同學們，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新意識，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。我真誠祝愿大家：在今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早