學生幸福指數(shù)的影響與提高40001

1、學生幸福指數(shù)的影響與提高幸福指數(shù)”是衡量人們對自身生存和發(fā)展狀況的感受和體驗的標準。這個概念起源于 30 多年前 , 最早是由不丹國王提出并付諸實施的。 根據(jù)這個指數(shù)反映出的人均 GDP僅為700多美元的南亞小國不丹，20多年 來其國民總體生活得較幸福。近年來 , “不丹模式”終于引起了世界的關 注。美國、英國、荷蘭、日本等發(fā)達國家都開始了針對幸福指數(shù)的研究 ， 并創(chuàng)設了不同模式的幸福指數(shù)。同樣 ， 隨著時代的進步 ， 社會的發(fā)展 ， 幸福 指數(shù)也被引入到了教育界。如果說 GDP GNP是衡量國富、民富的標準,那 么， 學生幸福指數(shù)就可以成為衡量學生幸福感的標準。學生幸福指數(shù)與 GDP一樣重要

2、，一方面，可以讓學校了解其自身的具體運行態(tài)勢 ;另一方面，它 還可以了解學生對學校各個方面的滿意度?？梢哉f ，學生幸福指數(shù)是學校 運行狀況和學生在學校生活狀態(tài)的“晴雨表” ， 也是教育系統(tǒng)發(fā)展和民心 向背的“風向標”。一、影響學生幸福指數(shù)的因素1. 家庭生活的影響。美國社會心理學家萊恩博士的研究表明 ， 金錢的 多少并不一定與幸福指數(shù)成正比。對孩子來說 ， 物質(zhì)生活的水準在逐年提 升的同時，家庭中的人文關懷卻可能“原地踏步” ，因為孩子對所追求的 幸福的內(nèi)涵在不斷豐富和拓展。萊恩博士認為 ， 家庭收入水平與幸福指數(shù) 之間不是直線關系 ， 而是曲線關系。在收入水平達到一定高度前 ， 收入的增 加

3、會提升幸福指數(shù) ， 但當收入水平超過一定高度時 ， 幸福指數(shù)未必會明顯 提升。人的生存與發(fā)展固然離不開物質(zhì)、離不開金錢 ， 人對物質(zhì)的追求畢 竟有其極限 ， 但對精神的追求卻是無限的。這就是為什么中小學生的家庭物質(zhì)生活水平在逐年上升 , 但他們的幸福指數(shù)不但沒上升反而下降了的原 因。這種局面反映了當前家庭生活的一種傾向物質(zhì)過剩，人文貧乏。2. 學習成績的影響。調(diào)查顯示 , 當前中學生中感到非常幸福的占總數(shù)的 36%,而感到非常不幸福的約占 7%。學生幸福感總體平均指數(shù)為 3.46 分 （滿分為5分）。其中學習成績?yōu)锳等的學生的幸福平均指數(shù)為 3.58分,B 等的為3.71分,C等的為3.36分

4、,D等的為3.38分,E等的為3.22分。由 此看來 , 成績的好壞的確會影響到學生的幸福指數(shù)的高低 , 但感到最幸福 的并非成績最好的學生 ,恰恰是那些成績中等偏上的學生。3. 班主任工作的影響?！靶腋８小睂⒆鳛榭疾焐鐣椭C程度的一個必 不可少的指標 , 成為政府決策的依據(jù)以至于行政考核的重要內(nèi)容。這樣一 種人文的進步 , 無疑是值得稱道并期待的。聯(lián)系我們的教育 , 近年來班主任 的生存狀況雖有明顯改善 , 但仍然不容樂觀。究其原因是工作辛苦、精神 疲憊、報酬偏低 , 其實就是說班主任缺乏幸福感。幸福感的缺乏將導致教 師的心理健康狀況不佳 , 心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學生。為 保證

5、素質(zhì)教育的實施 , 在進行教育與教學改革的同時 , 教育部門必須高度 關注教師的心理狀況。所謂“愛能生愛” , 學校給班主任以人文關懷 , 班主 任就會將這種關懷傳遞給學生。班主任有了幸福感 ,才會為學生傳遞幸福 的信息 , 從而達到提高學生的幸福指數(shù)的目的。4. 學校環(huán)境的影響。學校的設施設備和學生的幸福感是有直接關聯(lián) 的。調(diào)查發(fā)現(xiàn) , 同一個學生在不同的學校就讀時 , 對他的幸福感造成影響的 除了老師和同學外 , 學校的地理環(huán)境、校園衛(wèi)生、管理制度、行為規(guī)范要 求、場館設施、娛樂場所等因素也不可忽略 , 古有“孟母三遷” , 今有家長 陪子女選校讀書 , 都體現(xiàn)了這一觀點。二、提高學生“幸

6、福指數(shù)”的途徑1. 提高家長對家庭教育的認識。為了讓孩子獲得真正的幸福 , 父母掙 錢固然重要 , 而更重要的是學習 ,這種學習不僅僅是為了拿文憑 ,更多的是 要與孩子共同學習 ,相互學習 ,向孩子學習 ,在生活中學習 ,這種學習是一 種“規(guī)則”學習。通過學習來提升自己獲得家庭幸福的能力。因為幸福既 是一種外部狀態(tài) , 又是一種內(nèi)在的品質(zhì) , 幸福的狀態(tài)易得易失 , 但幸福的品 質(zhì)卻相對穩(wěn)定。2. 重視教育的環(huán)境。教育除了給予學生知識和能力 , 我們認為它更要 給予學生內(nèi)心的快樂和精神的成長 ,學?？梢詮娬{(diào)升學率 , 但必須創(chuàng)造一 種“既能讓學生發(fā)奮學習而又不感到疲倦”的精神狀態(tài) , 讓學生成

7、為可以 與教師平起平坐的平等主體 , “我的地盤我做主” ,這樣 ,精神自由了 , 學 習顯然就輕松多了。3. 加強科任教師之間及教師與學生之間的交流與溝通。舉辦增強班主任、學科教師學習適應性的知識培訓班 ,開設專題講座 , 轉(zhuǎn)變其教育教學 理念,提高教師隊伍的整體素質(zhì)?？朔n堂教學中的緊張情緒，提倡愉快學習。心理學告訴我們 , 當學生樂學和有興趣學時 , 往往會伴隨血液循環(huán)的 加快, 使大腦皮層獲得充足的營養(yǎng) , 從而使其注意、記憶、想象、思維、意 志等心理活動處于積極狀態(tài)從而不會感到疲勞。因此 , 課堂上既要有教師 的講授, 又要有學生的質(zhì)疑 , 以此逐步形成自主、合作、探究的學習模式。4. 加強校園環(huán)境建設。校園是學生進行學習、活動的重要場所。環(huán)境 幽靜、陽光充足、空氣清新、布局規(guī)范、色彩協(xié)調(diào)、生機盎然的校園會使學生情緒穩(wěn)定、身體健康 , 學習效率提高 , 因此我們要提倡 : 一方面建立校 園凈化制度 , 在全校實行分班輪流清掃校園和建立保潔崗位監(jiān)督制度 ; 另 一方面綠化校園和美化校園 ; 此外, 還應該加強校園設施設備建設 ,比如建 設體育場館、設立藝術中心等等。學生是家庭、社會和國家的未來 , 為了學生素質(zhì)的全面提高以及幸福 感的持續(xù)提升 , 讓我們一起為“幸福指數(shù)”奮斗吧 !