學(xué)困生形成原因及其對(duì)策

1、學(xué)困生形成原因及其對(duì)策一、找準(zhǔn)成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)學(xué)困生是指智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的學(xué) 科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相 同，其成因是極其繁復(fù)和多方而的，但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因 和外部原因。（一）內(nèi)部原因1學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽(tīng) 講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能 形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2. 自卑心理危機(jī)，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層，內(nèi) 心深處大凡都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上明銳、薄弱、易形成挫折感，導(dǎo) 致對(duì)學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

2、3. 學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事，沒(méi) 有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析 綜合的能力較差。4. 依賴(lài)心理強(qiáng)。上課依賴(lài)?yán)蠋?，作業(yè)依賴(lài)同學(xué)，把學(xué)科學(xué)習(xí)的希望寄托在老 師和同學(xué)的身上。（二）外部原因1. 小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué) 習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績(jī)不合格者，未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，導(dǎo) 致新舊知識(shí)的斷鏈。2.教材的原因。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué) 生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響 學(xué)科課的學(xué)習(xí)。3.社會(huì)和家庭的原因。社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的

3、影響有積極的，也有消極的。由 于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純真的 心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中 斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若 不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。二、了解學(xué)困生心理是轉(zhuǎn)化的前提學(xué)困生的幾種心理：1、自卑型：性格內(nèi) 向，缺乏自信，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有理想，怕出錯(cuò)誤受人恥笑，不敢問(wèn)問(wèn)題，缺少 與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績(jī)就是上不 去，有壓抑感，所以很自卑。2、基礎(chǔ)型：原來(lái)基礎(chǔ)比別人差，

4、上課聽(tīng)不懂；或 身體差，缺課多，因而掉隊(duì)了。這類(lèi)學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚 至下滑。3、緩慢型：能學(xué)會(huì)，就是接受速度慢。來(lái)不及消化鞏固，新的一課又來(lái) 了，夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。4、厭學(xué)型：在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動(dòng)放棄。5、對(duì)立 型：由于受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)或教師不悅，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不 學(xué)，逐漸掉隊(duì)。6、隨意型：平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，無(wú)所謂，家長(zhǎng)也管不了，聽(tīng)之任 之。7、牽連型：有些人本來(lái)學(xué)得還可以，但由于班級(jí)普遍差，周?chē)h(huán)境不好， 只求隨大流，結(jié)果走下坡路。8、被動(dòng)性：不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)好，抓一抓才學(xué)一學(xué)，不自覺(jué)。9、驕嬌 型：這類(lèi)學(xué)生從小生活在優(yōu)良的環(huán)境中，養(yǎng)成了嬌傲偏私和心胸狹隘的性格。 怕苦怕累，盲目驕慢，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到 難為情，家長(zhǎng)寵溺，反而責(zé)怪教師教不好。三、減少學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策1.學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過(guò) 程中，教師應(yīng)樹(shù)立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊崇學(xué)困生的情感與威嚴(yán)，挖 掘非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克 服自卑心理和戒備心理。2. 對(duì)學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師