影響高中生學(xué)習(xí)成績的多因素分析

1、影響高中生學(xué)習(xí)成績的多因素分析 摘要：對(duì)242名高中生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究。結(jié)果表明：1.學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績有顯著的相關(guān)，但相關(guān)的密切程度存在差異；2.學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績有直接影響；3.學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為存在密切關(guān)系。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)自我概念；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績；高中生一、問題提出進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，在我國教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為已成為研究的幾個(gè)熱點(diǎn)課題。已有的研究表明，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)能力

2、的具體體現(xiàn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在十分密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但已有的研究都未明確它們對(duì)學(xué)習(xí)成績影響作用的大小。因此，我們研究了初中生學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果表明，初中生學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績間存在極顯著的正相關(guān)，初中生的學(xué)業(yè)自我概念及學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績有直接效應(yīng)。研究中還發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響，沒有達(dá)到國外研究指出的那樣：自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。初

3、中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念正處于迅速發(fā)展時(shí)期，尚未穩(wěn)定，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為也未充分發(fā)展，學(xué)習(xí)基本上仍處于他控狀態(tài)，策略性學(xué)習(xí)的能力也還處于較低水平。高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為有了很大的發(fā)展，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平比較穩(wěn)定，因而學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響作用大小及其影響方式可能與初中階段不同，因此，我們以高中生為對(duì)象，研究學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響，以期為改進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)狀況提供實(shí)證依據(jù)。二、研究方法（一）研究對(duì)象。在桂林市三所有代表性的中學(xué)選取高一至高三共242名學(xué)生，其中高一85人(男44人，女41人)，高二74人(男

4、42人，女32人)，高三83人(男45人，女38人)。（二）研究工具。1.學(xué)業(yè)自我概念量表。由董奇、周勇編制的學(xué)業(yè)自我概念量表共34個(gè)題目，包括同伴自我、成就自我、能力自我、家庭自我、生理自我、班級(jí)自我、情感自我7個(gè)維度。評(píng)分采用六分制。該量表的一致性系數(shù)為0.76。2.自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為量表。由董奇、周勇編制的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為量表共98個(gè)題目，分為計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性8個(gè)維度。評(píng)分采用六分制。該量表的一致性系數(shù)為0.98。3.學(xué)習(xí)策略量表。由余欣欣、李山等人編制的學(xué)習(xí)策略量表共72個(gè)題目，分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)態(tài)度策略、資源管理策略四個(gè)維度。評(píng)

5、分采用五分制。該量表的一致性系數(shù)為0.94。（三）施測。采用以班為集體的施測方式。所有問卷一次完成，測查時(shí)間約60分鐘。同時(shí)收集被試上學(xué)期段考語文、數(shù)學(xué)、英語三門課成績，以3門課的總分作為總成績（因測試在開學(xué)初，故取上學(xué)期全市統(tǒng)考的段考成績）。（四）數(shù)據(jù)的采集與分析。研究數(shù)據(jù)的采集與分析在計(jì)算機(jī)上完成。采用SPSS for Window 10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理、質(zhì)量審核及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。三、結(jié)果與分析（一）學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。根據(jù)3個(gè)量表的測試和學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語三科的總成績，我們分別計(jì)算了學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績的

6、相關(guān)（限于篇幅，表格略）。相關(guān)分析結(jié)果表明：學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績存在顯著的正相關(guān)(P0.05)。相關(guān)大小依次為學(xué)習(xí)策略(r）、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為(r）、學(xué)業(yè)自我概念(r）。其中，學(xué)業(yè)自我概念中的家庭自我與學(xué)習(xí)成績存在顯著正相關(guān)(P0.05);自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為中的方法性、執(zhí)行性、反饋性與學(xué)習(xí)成績存在顯著正相關(guān)(P0.05)，補(bǔ)救性與學(xué)習(xí)成績存在極顯著的正相關(guān)(P0.01);學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)態(tài)度策略、資源管理策略與學(xué)習(xí)成績存在顯著正相關(guān)(P0.05)。說明在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績影響較大，其次是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，學(xué)業(yè)自我概念的影響相對(duì)小

7、一些。（二）學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績的多元回歸分析。運(yùn)用多元回歸方法發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)策略(B0.166,P0.05)對(duì)學(xué)習(xí)成績構(gòu)成顯著的正回歸效應(yīng)，而學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績的回歸效應(yīng)不顯著，這說明對(duì)高中生而言，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要變量。（三）學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為各具體因素對(duì)學(xué)習(xí)成績的多元回歸分析。為了研究學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為各具體因素對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響，我們用多元逐步回歸方法分別考察了3個(gè)量表中與學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān)的各因素。結(jié)果表明，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為中的補(bǔ)救性對(duì)學(xué)習(xí)成績構(gòu)成極顯著的正回歸效應(yīng)(B0.197

8、,P0.01)，而3個(gè)量表中其他各因素對(duì)學(xué)習(xí)成績的回歸效應(yīng)不顯著，說明自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為中的補(bǔ)救性對(duì)學(xué)習(xí)成績有重要的影響。 （四）學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為三者間的相互關(guān)系。學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略都與學(xué)習(xí)成績存在顯著正相關(guān)，其對(duì)高中生學(xué)習(xí)成績的影響按大小依次為：學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)自我概念。為了考察三者之間相互作用的關(guān)系，我們分別以學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為為預(yù)測變量，另外兩個(gè)因素為指標(biāo)變量，考察當(dāng)其中一個(gè)因素的水平變化時(shí)，另外兩個(gè)變量水平的變化趨勢。具體方法是將所有被試分別按學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為總量表得分高低進(jìn)行排序

9、，取兩端各30作為高分組和低分組，比較兩組被試在其余兩個(gè)量表得分的差異。結(jié)果表明：學(xué)業(yè)自我概念高分組在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為中的計(jì)劃性、準(zhǔn)備性維度的得分顯著高于低分組(P0.05)，在方法性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性維度的得分及量表總分極顯著高于低分組(P0.01);學(xué)業(yè)自我概念高分組在學(xué)習(xí)策略中的各個(gè)維度得分及量表總分均極顯著高于低分組(P0.001)。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為高分組在學(xué)業(yè)自我概念中的家庭自我、同伴自我、成就自我、能力自我、情感自我維度的得分及量表總分極顯著高于低分組(P0.001);自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為高分組在學(xué)習(xí)策略中的各個(gè)維度的得分及量表總分均極顯著高于低分組(P0.001)。學(xué)習(xí)

10、策略高分組在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為中的各個(gè)維度得分及量表總分均極顯著高于低分組(P0.001);學(xué)習(xí)策略高分組在學(xué)業(yè)自我概念中的班級(jí)自我維度得分顯著高于低分組(P0.05)，在同伴自我、成就自我、家庭自我、能力自我、情感自我維度得分及量表總分極顯著高于低分組(P0.001)。這說明學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略三者間存在密切的關(guān)系。四、討論（一）學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。相關(guān)分析表明，高中生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān)，但回歸分析表明，在學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績的作用關(guān)系中，高中生的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)成績沒有直接的影響，這與

11、我們前期研究中初中生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)成績有權(quán)顯著正相關(guān)，并直接影響學(xué)習(xí)成績的結(jié)論不同。究其原因，我們認(rèn)為這是由于高中生理論思維趨于成熟和自我意識(shí)的發(fā)展，其認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。在教育、教學(xué)不斷影響下，學(xué)生通過日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地、自覺或不自覺地獲得、積累有關(guān)學(xué)習(xí)要素、過程的知識(shí)，總結(jié)、提煉自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)習(xí)的方法和策略，鍛煉自我監(jiān)控的實(shí)際技能，從而使對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控不斷得到發(fā)展和提高，逐漸形成策略性學(xué)習(xí)的能力，因此，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響作用相對(duì)減弱。雖然高中生的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)成績沒有直接的影響，但學(xué)業(yè)自我概念水平較高的學(xué)生，其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、

12、學(xué)習(xí)策略水平也相對(duì)較高。因此可推斷，學(xué)業(yè)自我概念可通過影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)成績。我們認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)業(yè)自我概念水平高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己有能力控制活動(dòng)的過程與自我，認(rèn)定成功來自于自己的能力和努力，常常會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往選取適合自己能力水平而又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這也意味著他們同時(shí)向自己監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的能力提出了更高要求。而學(xué)業(yè)自我概念水平低的學(xué)生由于過去失敗的經(jīng)歷以及對(duì)自己能力的消極概念抑制了其活動(dòng)的主動(dòng)性、努力程度、他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過程中常常被動(dòng)應(yīng)付，覺得自己無力改變現(xiàn)狀，因而一味回避困難，缺乏調(diào)控自己行為的意識(shí)和能力，他們對(duì)

13、已習(xí)得的策略與技能的應(yīng)用亦缺乏信心，難以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇適宜策略并付諸實(shí)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的家庭自我概念與學(xué)習(xí)成績有顯著正相關(guān)，這一結(jié)論與周勇的研究是一致的，由于自我監(jiān)控能力的發(fā)展是建立在積極的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和充分自信的基礎(chǔ)上的，家庭的心理氣氛是和諧、寬松還是緊張壓抑，對(duì)兒童自我監(jiān)控的發(fā)展具有潛在而又極為重要的長期影響。和諧寬松、有合理要求的家庭氣氛促使兒童主動(dòng)、自由地探索，嘗試和不斷調(diào)整自己的行為，追求成功，因而有利于兒童自我監(jiān)控的提高。而長期生活在緊張壓抑家庭中的兒童會(huì)由于缺乏鼓勵(lì)、寬容、自由而形成較低的成就定向、抑郁的情緒和低水平的控制力，從而妨礙自我監(jiān)控的發(fā)展。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念水

14、平的提高可提高動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)控制，促進(jìn)其策略性學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，有助于學(xué)習(xí)成績的提高。（二）自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績沒有直接影響，但自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為水平較高的學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)策略水平，因此可推斷，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為也是通過學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)成績。這一結(jié)果表明，在高中階段，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響，也沒有達(dá)到國外研究指出的那樣：自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。但這一結(jié)論與王振宏、劉萍等人的研究結(jié)論一致。我們推測，這主要是由于文化的差異所致，中國的學(xué)生一向在老師的嚴(yán)格管理下學(xué)習(xí)，他們的自我監(jiān)

15、控學(xué)習(xí)的能力相對(duì)差一些，雖然高中生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為較初中生有了很大的發(fā)展，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為仍較少，尤其在高中階段學(xué)生要面臨高考，為了應(yīng)試，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較大的依賴性，這很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展。我們的教育應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，這個(gè)問題值得教育者的深思。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念是一個(gè)人對(duì)自己學(xué)習(xí)的看法、態(tài)度、意見和價(jià)值判斷的綜合。大量研究已經(jīng)證明，人的自我概念高度依賴于個(gè)人的新近經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的變化會(huì)引起自我概念的變化。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為水平高的個(gè)體，由于其在學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)歷，使他們擁有較高的能力自我、成就自我、家庭自我、同伴自我及情感

16、自我概念，這種較高的自我概念水平反過來又強(qiáng)化了個(gè)體的自我監(jiān)控行為，使個(gè)體更積極尋求、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)成績。 （三）學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績呈顯著的正相關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)成績有顯著的正回歸效應(yīng)和直接影響，能夠解釋16.6的學(xué)習(xí)成績變異。這一研究結(jié)果支持了有關(guān)研究結(jié)論，即學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。但高中生的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響較初中生小一些，究其原因，我們認(rèn)為，影響高中生學(xué)習(xí)成績的因素是多方面的，隨著高中階段課程難度日益加大，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響作用可能相對(duì)降低。我們的推論得到了相關(guān)研究的支持。

17、司繼偉的研究表明，在原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、智力因素4個(gè)變量中，原有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響明顯強(qiáng)于學(xué)習(xí)策略與非智力因素的影響。將高中生學(xué)習(xí)策略的4個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，對(duì)學(xué)習(xí)成績有顯著回歸效應(yīng)的變量是動(dòng)機(jī)態(tài)度策略。而在初中階段，對(duì)學(xué)習(xí)成績有顯著回歸效應(yīng)的變量是認(rèn)知策略。我們認(rèn)為造成這種差異的原因是，初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平較低，認(rèn)知策略由于直接指向信息的加工過程，因而對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響大一些，而到了高中階段，學(xué)生已積累了較豐富的學(xué)習(xí)策略，是否會(huì)將這些策略用于學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。這一結(jié)果與有關(guān)學(xué)生動(dòng)機(jī)及其學(xué)業(yè)成就的研究是一致的，動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)策略使用的重要因素。分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績除有明顯的直接影響外，還對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)自我概念有較大影響。因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略就是在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程。能夠策略性學(xué)習(xí)的個(gè)體首先就是一個(gè)能夠自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的個(gè)體。因此，學(xué)習(xí)策略水平高的個(gè)體，其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為水平也較高，而學(xué)業(yè)自我概念水平也相應(yīng)地得到提高。正如前面分析，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用會(huì)受到學(xué)業(yè)自我概念、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的影響，自我監(jiān)控