基因控制生物的性狀教學設計(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上第一節(jié)基因控制生物的性狀教學目標1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象;舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別;舉例說出生物的性狀是由基因控制的。  2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。  3、情感態(tài)度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。教學重點：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象；舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。  教學難點說出生物的性狀是由基因控制的。 課前準備（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀

2、的實物。（2）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。 （3）完成預案任務一  教學設計過程情景導入：同學們，老師要象你們作自我介紹，本人任教于紀中三鑫雙語學校，已婚，這是我女兒的照片，可愛嗎？長得跟我象不象？哪些地方象呢？ 學生：相互討論并回答問題 教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我倆。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。 教師：其實生活中還有很多遺傳和變異的實例，我們一起來判斷下。展示：種瓜得瓜,種豆得豆.（遺傳）；一豬生九仔,連母十個樣。（變異）

3、；龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞.（遺傳）；科學家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。教師引導學生總結：親子間的相似性（遺傳）親子間和子代個體間的差異（變異）教師：人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，那這節(jié)課我們就一起來學習第一節(jié)：基因控制生物的性狀 教師：看到這個課題，同學們產(chǎn)生了那些疑問呢？學生：討論后闡述疑問。教師：發(fā)砂糖橘，引導學生觀察砂糖橘的特征。教師：生物所表現(xiàn)出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱：性狀。那人體上有沒有形狀呢？ 學生：小組討論(1)耳朵有無耳垂?(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?(3)能否把舌由

4、兩側向中央卷曲?(4)能否使大拇指向背側彎曲?(5)有無酒窩?教師：引導學生總結以上的形態(tài)結構特征的性狀。教師：除了人體形態(tài)結構特征的性狀，還會其他性狀嗎？引導學生理解行為方式和生理特性的性狀。教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？ 教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。 學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。 教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？ 展示相對性狀的圖片學生：認真觀察，判斷。 教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形

5、式被稱為相對性狀。 展示：展示實物，讓學生判斷哪些是相對性狀。  學生：判斷。 教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。 學生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。過渡由環(huán)境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢?    板塊二：基因控制性狀資料分析：轉基因鼠的啟示分組討論：1.研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？2.轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師：引導學生理解，總結：基因控制生物的性狀。教師：假如你掌握的這項技術，你怎么利用這項技術為人類的生活和生產(chǎn)服務呢？學生：發(fā)揮想象空間。教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。 展示：轉基因物品的圖片。  學生：觀察圖片，提出問題。  教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因技術，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以