教師口語(yǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

1、教師口語(yǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建 教師口語(yǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建 在教師口語(yǔ)課程設(shè)立之初，口語(yǔ)課的教學(xué)多采用無(wú)差異性教學(xué)模式。隨著教師行業(yè)要求的提高和教育部門對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，教師口語(yǔ)課程教學(xué)的要求也越來(lái)越高。這種無(wú)差異性教學(xué)模式由于其針對(duì)性弱、靈活性小，在教學(xué)中所呈現(xiàn)的缺陷越來(lái)越多，難以有效地完成教師口語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，許多學(xué)者潛心研究教師口語(yǔ)課程的新型教學(xué)方法，探索教學(xué)技能的各類組合，創(chuàng)立了543法、三三式口語(yǔ)法、朗讀法、課堂情境法、方言普通話結(jié)合法等。這些方法的運(yùn)用豐富了教師口語(yǔ)教學(xué)，也使得教師口語(yǔ)教學(xué)的研究不斷向前推進(jìn)。在方言復(fù)雜地區(qū)，來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生，語(yǔ)言知識(shí)背

2、景、語(yǔ)言層次及語(yǔ)言興趣程度也不同【1】。另外，在高等院校師范生教學(xué)方案中，不同專業(yè)的教師口語(yǔ)課程開課時(shí)間不同，這就使得教師口語(yǔ)教學(xué)不能都采用完全相同的模式。因此，本文從教師口語(yǔ)課程的實(shí)踐出發(fā)，適應(yīng)動(dòng)態(tài)教學(xué)要求，提出“分層教學(xué)模式，并從以下幾方面進(jìn)行論述。 一、教師口語(yǔ)分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 教師口語(yǔ)分層教學(xué)體系的總體設(shè)計(jì)方針，就是根據(jù)專業(yè)系別的口語(yǔ)要求、年級(jí)的上下、學(xué)生的語(yǔ)言背景進(jìn)行整體考慮，按照不同階段學(xué)生的能力開展要求，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層和組合，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，從不同的層級(jí)出發(fā)，設(shè)置不同的教學(xué)模式，選擇各自的教學(xué)重點(diǎn)，到達(dá)學(xué)生“教師口語(yǔ)能力的最正確塑造效果。 二、教師口

3、語(yǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建 教師口語(yǔ)分層教學(xué)模式主要依據(jù)年級(jí)和語(yǔ)言能力兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。按照年級(jí)的上下分成三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別在語(yǔ)言能力的訓(xùn)練各有側(cè)重?！罢Z(yǔ)言能力這一概念，以往的學(xué)者對(duì)其都有不同理解，我們認(rèn)為高等學(xué)校師范生的教師口語(yǔ)能力是一種專業(yè)的語(yǔ)言能力，其構(gòu)成從內(nèi)容上可以根據(jù)教師口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。國(guó)家教委在1992年公布的?師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?中規(guī)定，師范類學(xué)生的教師口語(yǔ)能力內(nèi)容上可以分成正音、口語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)三個(gè)局部。此外，從語(yǔ)言能力的結(jié)構(gòu)上看，高等師范類學(xué)生的教師口語(yǔ)能力可以分為語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言支持能力兩種類型【2】。 年級(jí)的上下，是影響師范生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素【3】，教師口

4、語(yǔ)作為一門實(shí)踐類語(yǔ)言課程，其必然受到教學(xué)對(duì)象所處年級(jí)上下的影響。因而，分層教學(xué)模式主要根據(jù)學(xué)生教師口語(yǔ)能力的構(gòu)成在不同年級(jí)設(shè)定不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)模式，根據(jù)年級(jí)的不同，可以劃分為初級(jí)、強(qiáng)化拓展級(jí)、提高級(jí)三個(gè)級(jí)別。 三、教師口語(yǔ)分層教學(xué)模式的對(duì)象 初級(jí)層次的教師口語(yǔ)教學(xué)模式主要針對(duì)一年級(jí)開課的教學(xué)對(duì)象。一般而言，師范類學(xué)生的教學(xué)方案里，大一上的主要是公共課和根底課，專業(yè)課較少。因此，不少學(xué)校把教師口語(yǔ)課程設(shè)置在大一。這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力很足，但是由于剛?cè)雽W(xué)，處于對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)期，多數(shù)人仍然處于如中學(xué)時(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地掌握大學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。 強(qiáng)化拓展級(jí)層次的教師口語(yǔ)教

5、學(xué)模式主要針對(duì)二年級(jí)開課的教學(xué)對(duì)象。這一層級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，個(gè)人職業(yè)規(guī)劃有了一定的主觀意識(shí)，局部學(xué)生面臨普通話水平等級(jí)測(cè)試，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。 提高級(jí)層次的教師口語(yǔ)教學(xué)模式主要針對(duì)三年級(jí)或四年級(jí)開課的教學(xué)對(duì)象。這一層次的學(xué)生根本上已經(jīng)經(jīng)過(guò)普通話等級(jí)測(cè)試，面臨實(shí)習(xí)或已實(shí)習(xí)完畢，由于即將踏入教師行列，因此對(duì)于語(yǔ)音類知識(shí)學(xué)習(xí)興趣降低，而更加關(guān)注語(yǔ)言應(yīng)用類的知識(shí)技能，熱衷于對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)語(yǔ)言及教育用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，重視掌握教學(xué)用語(yǔ)和教育用語(yǔ)的能力。 四、教師口語(yǔ)分層教學(xué)模式的具體內(nèi)容 教師口語(yǔ)分層教學(xué)模式，就是根據(jù)不同的教學(xué)層級(jí)，采用不同的教學(xué)模式，具體內(nèi)容包含不同的

6、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法。 1.初級(jí)層次的教師口語(yǔ)教學(xué)模式 初級(jí)層次的教師口語(yǔ)課程，其教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)音的相關(guān)知識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，掌握常用根底字詞組合的變調(diào)、兒化、輕聲的正確讀法，掌握普通話的詞匯和語(yǔ)法。這一層次教師要注意為學(xué)生講解方言特征，分區(qū)域細(xì)化大方言區(qū)下的次方言區(qū)和方言點(diǎn)的語(yǔ)言特征。在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)于這一層次知識(shí)性的概念，可以讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化記憶來(lái)掌握，比方一些根本概念和定義，如“聲母“韻母“聲調(diào)的概念等。但由于教師口語(yǔ)課的性質(zhì)決定了該課程的重點(diǎn)在于運(yùn)用而不是理論知識(shí)的掌握，因而對(duì)這些概念和定義，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)即可。這一階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍停

7、留在表層，只能從字面上理解這些概念，但是由于其對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)掌握有限，對(duì)發(fā)音器官的控制力度較小，因此需要一定的時(shí)間去領(lǐng)悟和體會(huì)。這一層次的教學(xué)需要教師以示范為主，自主操練，遵循由易到難的原那么。 2.穩(wěn)固拓展級(jí)層次的教師口語(yǔ)教學(xué)模式 穩(wěn)固拓展級(jí)層次的教師口語(yǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容在于使學(xué)生在掌握普通話的系統(tǒng)知識(shí)根底上，學(xué)會(huì)分辨方言母語(yǔ)與普通話的語(yǔ)言特征差異，有目的地學(xué)習(xí)普通話知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)方言的特點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)上屬于語(yǔ)言運(yùn)用范圍。這個(gè)層次的教學(xué)重點(diǎn)在于訓(xùn)練克服方言對(duì)普通話發(fā)音的影響，培養(yǎng)語(yǔ)言聽辨能力。 這一層次的教學(xué)要求學(xué)生能夠掌握一定的普通話聽辨音能力。在教師口語(yǔ)能力中，聽

8、辨音能力也是不可缺少的一種能力，是對(duì)語(yǔ)言的進(jìn)一步認(rèn)知。通過(guò)聽辨音訓(xùn)練，才能發(fā)現(xiàn)自身和他人語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷之所在，能分辨日常對(duì)話中的方言語(yǔ)音缺陷，并知道其成因和掌握正確的發(fā)音方法。在這根底上適當(dāng)參加一般口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，為提高級(jí)層次奠定相應(yīng)的根底，如可以參加朗讀訓(xùn)練。教師口語(yǔ)中的朗讀，其內(nèi)涵是將教科書中知識(shí)性的表述，通過(guò)教師的解讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生理解的有聲語(yǔ)言。它是由材料語(yǔ)言轉(zhuǎn)為自由表達(dá)的重要的軸承，能夠積累語(yǔ)言自由表達(dá)所需要的詞匯和語(yǔ)法，豐富口語(yǔ)表達(dá)材料，為進(jìn)一步的提高訓(xùn)練奠定根底，最終為實(shí)現(xiàn)內(nèi)部思想語(yǔ)言向外部有聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換效勞。 在教學(xué)方法上，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的總體情況，可以分成不同的小組，制訂

9、不同的教學(xué)方案；對(duì)于一些語(yǔ)音面貌特別好或者語(yǔ)音面貌特別差的學(xué)生，那么需要特制訓(xùn)練方案。首先，由教師確定訓(xùn)練的要求和范圍，指導(dǎo)學(xué)生選擇具體的訓(xùn)練內(nèi)容和題目。其次，在學(xué)生做課堂訓(xùn)練時(shí)，教師和其他學(xué)生都可以對(duì)某個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，能夠逐步掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到符合自身情況的練習(xí)方式方法。最后，由教師設(shè)計(jì)題目，檢測(cè)其練習(xí)的進(jìn)展。 3.提高級(jí)層次的教師口語(yǔ)教學(xué)模式 提高級(jí)層次的教師口語(yǔ)課程，語(yǔ)言能力內(nèi)容屬于口語(yǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)屬于語(yǔ)言支持能力開展范圍。這個(gè)層次的教學(xué)重點(diǎn)在于，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)中常用語(yǔ)體的表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言選擇能力，能夠熟練發(fā)聲，共鳴控制，吐字歸音。這一階段主

10、要培養(yǎng)教師口語(yǔ)技能的表達(dá)能力，包括演講、辯論，特別是試講的訓(xùn)練。其教學(xué)重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生能夠掌握教師課堂用語(yǔ)和教育用語(yǔ)，能夠針對(duì)不同性格、不同年齡階段的教學(xué)對(duì)象實(shí)施語(yǔ)言交際。 這一層次具體的教學(xué)目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外以教師的身份表達(dá)與交流。可以采用情境教學(xué)法，設(shè)定不同的情境進(jìn)行訓(xùn)練，如訓(xùn)練學(xué)生在課堂上面對(duì)不同年齡、性格各異、成績(jī)參差不等的教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)方法。特別要加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)一節(jié)課的引導(dǎo)語(yǔ)及課程即將結(jié)束的小結(jié)語(yǔ)言，在課堂用于銜接前后內(nèi)容的過(guò)渡語(yǔ)，啟發(fā)教學(xué)對(duì)象思考的提問(wèn)語(yǔ)等。還要進(jìn)行對(duì)于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況恰當(dāng)處理的訓(xùn)練，如語(yǔ)速太快導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容提前講完，

11、或者語(yǔ)速太慢而未能完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，提問(wèn)時(shí)學(xué)生無(wú)法答復(fù)，教學(xué)用語(yǔ)出現(xiàn)錯(cuò)誤等，教會(huì)他們運(yùn)用靈活的教學(xué)語(yǔ)言去化解。通過(guò)這些訓(xùn)練，讓即將走上教師崗位的學(xué)生在講臺(tái)上體會(huì)教學(xué)語(yǔ)言的精妙，并且學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)各類突發(fā)情況。 在教學(xué)方法上，運(yùn)用“示范教學(xué)法“案例分析法和“情景模擬法。在示范教學(xué)上，收集魏書生等名師的課堂影像資料作為例如，分析其特點(diǎn)，提供應(yīng)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。在案例分析上，收集學(xué)校課堂質(zhì)量評(píng)比教師競(jìng)賽和師范生技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的課堂錄像作為例如，幫助學(xué)生找出規(guī)律。在模擬情景中，根據(jù)錄像資料，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并加以演練，訓(xùn)練時(shí)組織小組觀摩，保持現(xiàn)場(chǎng)效果，讓學(xué)生從真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)教師用語(yǔ)的運(yùn)用。 教師口語(yǔ)是教師實(shí)踐技能的重要組成局部，也是教師專業(yè)化進(jìn)程中面臨的重要問(wèn)題。對(duì)于這門實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，不斷探索其教學(xué)的模式對(duì)于加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練和課程建設(shè)都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。分層教學(xué)模式在諸多的教