《陳涉世家》教案設(shè)計(jì)

1、?陳涉世家?教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一 了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況二 理解記事詳略得宜的剪裁方法。三 體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。教學(xué)設(shè)想：一 安排三課時(shí)二 采用整體入手的方法 ,每一“循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。三 重點(diǎn)地突出一些字、詞、句 ,防止逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的 ,不講 ,由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野 ,積累知識(shí)。四 介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品 ,培養(yǎng)閱讀興趣 ,提高閱讀水平。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：一 了解?史記?的一般情況。二 讀通課文 ,理解詞語(yǔ) ,明確層次。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一 導(dǎo)入新課結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效

2、果 ,教讀。提問(wèn)：1.?史記?的作者是誰(shuí)？他是哪個(gè)時(shí)代的人？2.?史記?的“世家局部是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家中？3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò) ,同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)？要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答 ,并能板演“吳廣、“葛嬰 ,字形筆畫(huà)無(wú)誤。隨后 ,引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解 ,既加深印象 ,又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求 ,介紹?史記?。講述：關(guān)于?史記? 漢朝司馬遷的父親司馬談做過(guò)太史令 ,死后 ,司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫(xiě)史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí) ,因李陵事件牽連只宜簡(jiǎn)介 ,作最低限

3、度的說(shuō)明 ,不必多講 ,下了大獄 ,受到沉重的刑罰。后來(lái) ,漢武帝因司馬遷很有才能 ,赦了他 ,任命他為中書(shū)令管皇帝的文書(shū)詔令。受刑后的司馬遷 ,決心繼續(xù)父親的事業(yè) ,編寫(xiě)史書(shū)。最后 ,終于寫(xiě)成上起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書(shū)包括12世紀(jì)記帝王事跡 ,30世家記諸侯世系70列傳記個(gè)人和少數(shù)民族事跡 ,8書(shū)記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況 ,10表用表格形式編排史料。其中 ,列傳的最后一篇為?太史公自序? ,是自傳。?史記?開(kāi)創(chuàng)了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一“紀(jì)傳體的體裁。聯(lián)系舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是?左傳?講述時(shí) ,學(xué)生簡(jiǎn)要筆記；講述后 ,學(xué)生鄰座互對(duì)筆記。指名復(fù)

4、述筆記內(nèi)容 ,師生共同訂正。朗讀：指名水平屬于中等的學(xué)生通讀全文 ,讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙 ,要及時(shí)幫助“過(guò)關(guān) ,以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的根底上 ,再次加深對(duì)課文的印象。讀后 ,了解有什么疑難 ,及時(shí)解答 ,并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題 ,解決“比擬·辨析的第三題口頭、第五題書(shū)面?？蓞⒖?教師教學(xué)用書(shū)? ,此處不重復(fù)抄錄兩題解決后 ,即提出新的練習(xí)內(nèi)容。二 練習(xí)提示：詞有本身的詞義 ,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞 ,在不同組合時(shí)有不同的解釋。提問(wèn)：楚人憐之 ,卜之鬼乎 ,殺之以應(yīng)陳涉 ,這三個(gè)詞句中的“之的解釋與上舉14例中哪一個(gè)相同？答案：4這里的練習(xí) ,

5、作用是：1統(tǒng)觀全文 ,前后對(duì)照 ,易于分辨。2全面掌握 ,突出個(gè)別 ,有助穩(wěn)固。作練習(xí)時(shí) ,不僅答案由學(xué)生說(shuō) ,舉例語(yǔ)句的解釋 ,也可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。應(yīng)注意的是 ,把字放在句中、文中 ,防止多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞“乃也可用同樣方法。列出“乃謀曰、“乃詐稱公子扶蘇、“乃令扶離人葛嬰 ,答案選取“2。除以上的“之、“乃之外 ,理解文中的“數(shù)也可用這個(gè)方式來(lái)到達(dá)穩(wěn)固的目的。比擬了“數(shù)有功、“數(shù)萬(wàn)人音義的不同 ,就可找到“以數(shù)諫故、“數(shù)言欲亡的“數(shù)與“數(shù)有功的“數(shù)同一音義。三 再次導(dǎo)向課文 ,教讀。提示：原文不分段 ,現(xiàn)在 ,編入課本 ,分了段 ,對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀 ,速

6、度可較快 ,發(fā)言 ,明確本文層次：1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫(xiě)出陳涉情態(tài) ,表現(xiàn)傳主陳涉的大志。說(shuō)明：本篇不是合傳 ,傳主只是陳涉一人 ,因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切 ,所以也在開(kāi)頭敘及里籍2.以對(duì)話為主 ,詳寫(xiě)起義前的準(zhǔn)備 ,包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。3.用對(duì)話和表達(dá)的方法 ,寫(xiě)起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng) ,有條理 ,是?史記?的特色 ,所以 ,人們不僅把它視為不朽的歷史著作 ,而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。分散快速默讀 ,體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性 ,并注意字音。讀后指出：借 ,是籍藉 ,文言文中通用的簡(jiǎn)化字 ,常解釋為“假使 ,讀 ,不讀。但書(shū)

7、籍的“籍不簡(jiǎn)化 ,讀。酂 ,讀。度已失期的“度 ,讀。適 ,是“謫的通假字 ,讀 ,在文中與“適無(wú)關(guān)。適有兩音：讀 ,常作人名；現(xiàn)又作“適的簡(jiǎn)化字 ,應(yīng)讀?！斑m不能代替“謫的通假字而讀成。四 討論此內(nèi)容適用于水平較高的班。文中“二世元年七月 ,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人 ,屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華書(shū)局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月 ,發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng) ,九百人屯大澤鄉(xiāng)。比擬一下 ,哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史 ,秦興徭役 ,發(fā)民謫戍 ,民不堪命 ,屯大譯鄉(xiāng)的九百人只是其中的一局部。把“九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人三字屬上 ,可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人

8、到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn) ,讀古籍?dāng)嗑?,要反復(fù)思考斟酌 ,要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門(mén)徑。五 布置作業(yè)參考課文后第四題 ,試作填充 ,并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意“序 ,即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次 ,以表達(dá)作者安排材料的恰當(dāng)。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：一 鍛煉口述能力。二 理解選材詳略。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一 導(dǎo)入新課結(jié)合檢查作業(yè)提問(wèn)：檢查課文和填充第四題第1小題情況 ,明確填充答案參見(jiàn)?教師教學(xué)用書(shū)? ,在此根底上口頭講述。二 新課內(nèi)容1.講述訓(xùn)練：指名一人以?大澤鄉(xiāng)?為題講“陳涉起義的故事。要求：明條理 ,有重點(diǎn) ,合史實(shí) ,不夸飾 ,事件開(kāi)展過(guò)程層次清楚。講后 ,學(xué)生評(píng)論 ,教師

9、總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)程有序 ,事實(shí)明白 ,口齒清楚 ,語(yǔ)言通暢 ,能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn) ,其他只作略講。2.朗讀訓(xùn)練：分散讀全文 ,然后指名朗讀 ,要求：注意第二段和第三段前半“吳廣素愛(ài)人至“收而攻蘄 ,用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速 ,吸引聽(tīng)者。3.小結(jié)講述與提問(wèn)結(jié)合：1寫(xiě)法上 ,剪裁得當(dāng)：詳寫(xiě)起義前的商議和輿論準(zhǔn)備 ,起義的具體經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門(mén)、刑秦吏等等那么略寫(xiě)。這樣寫(xiě) ,表現(xiàn)出作者的史才 ,善于剪裁史料 ,突出了起義的主要內(nèi)容。2描寫(xiě)生動(dòng)：文中詳寫(xiě)的是人物的心理、說(shuō)話、動(dòng)作；其他略寫(xiě)的 ,只作一般表達(dá)。這樣寫(xiě) ,表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn) ,寫(xiě)得生動(dòng) ,有文學(xué)才能。3條理清楚：“燕

10、雀安知鴻鵠之志哉一句人物自己說(shuō)明內(nèi)心的話 ,貫串全篇。起義前 ,失期 ,是導(dǎo)火線。謀劃時(shí) ,從“苦秦而確定大計(jì) ,是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí) ,篝火狐鳴和帛書(shū) ,是善于制造輿論。起義時(shí) ,吳廣先“忿恚尉而后陳勝佐其殺尉 ,立即召令眾人聽(tīng)命 ,“王侯將相寧有種乎一句寫(xiě)出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召 ,行事易成假設(shè)先號(hào)召 ,尉未殺那么效果不同 ,可見(jiàn)善于謀劃 ,設(shè)計(jì)周密。以下寫(xiě)乘時(shí)而作 ,及時(shí)自立為王 ,便很自然?？傊?,這樣寫(xiě) ,顯示了傳主的“鴻鵠之志 ,同時(shí) ,也見(jiàn)出條理。前人評(píng)論說(shuō)司馬遷善序事理 ,稱贊他做到“其文直 ,其事核 ,實(shí)屬至當(dāng)。這里只點(diǎn)一下 ,下邊還要說(shuō)到三 作業(yè)課后反

11、復(fù)熟讀課文。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：一 自讀茅盾短篇小說(shuō)?大澤鄉(xiāng)?。二 比擬小說(shuō)與史傳的異同。教學(xué)過(guò)程：一 導(dǎo)入新課講述：茅盾在1930年寫(xiě)了短篇小說(shuō)?大澤鄉(xiāng)?。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期 ,農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺(jué)醒 ,對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的對(duì)抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的?茅盾短篇小說(shuō)集?復(fù)印或謄印 ,發(fā)給閱讀。二 新課內(nèi)容學(xué)生閱讀?大澤鄉(xiāng)?。要求：默讀23遍 ,把它與?史記·陳涉世家?作比擬 ,看看有什么異同 ,可從題材、體裁、寫(xiě)法等方面考慮 ,在文字下邊畫(huà)線單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣 ,左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死答復(fù)內(nèi)容。要讓學(xué)生思路活潑起來(lái) ,自由馳騁 ,

12、并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論 ,然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況 ,以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納 ,其大端可如下舉：1.題材：相同 ,陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2.組材：課文是從傳記節(jié)選的 ,材料比?大澤鄉(xiāng)?多。?大澤鄉(xiāng)?是短篇小說(shuō) ,它所選取的是一個(gè)“橫斷面 ,集中于大澤鄉(xiāng)起義 ,不像傳記還寫(xiě)了起義以外的事如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。3.體裁：?陳涉世家?是傳記 ,必須敘寫(xiě)傳主的一生事跡 ,因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡。?大澤鄉(xiāng)?是短篇小說(shuō) ,篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。4.人物：?陳涉世家?按史傳體例 ,一開(kāi)頭就敘寫(xiě)傳主概況本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人 ,但這并不能看作是

13、“合傳 ,以傳主的事跡貫串全篇。?大澤鄉(xiāng)?先描寫(xiě)環(huán)境 ,由押送的軍官先“出場(chǎng) ,然后在故事情節(jié)展開(kāi)中 ,主人翁陳勝才出場(chǎng) ,有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)別的人 ,主人翁可以不出現(xiàn)。5.寫(xiě)法：?陳涉世家?遵循“史的要求 ,注重“實(shí)錄 ,盡管文中也寫(xiě)人的對(duì)話、行動(dòng)等等 ,但目的不在于描寫(xiě) ,只為了敘事 ,更不作想象 ,不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法。?大澤鄉(xiāng)?中有景物描寫(xiě) ,或用來(lái)交代情節(jié)開(kāi)展的環(huán)境 ,或把這種描寫(xiě)同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái) ,起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、心理 ,刻畫(huà)人物形象 ,予以合理的想象。例如 ,第一局部寫(xiě)兩個(gè)軍官的性格 ,寫(xiě)他倆的思想活動(dòng) ,與戍卒對(duì)立；第二局部寫(xiě)戍卒的怨恨

14、情緒；第三局部寫(xiě)軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四局部寫(xiě)起義的場(chǎng)景。6.中心：?陳涉世家?著意在反映史實(shí) ,?大澤鄉(xiāng)?那么突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。小結(jié)講述為主：讀?陳涉世家? ,僅僅從課文這個(gè)節(jié)選局部 ,已能初步領(lǐng)略到?史記?的特點(diǎn)：“其文直 ,其事核 ,不虛美 ,不隱惡 ,故謂之實(shí)錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就 ,所以魯迅稱它為“史家之絕唱。?大澤鄉(xiāng)?用短篇幅寫(xiě)大事件 ,作者匠心獨(dú)運(yùn) ,還熔鑄了一些史事于篇中 ,寫(xiě)得極其自然。例如 ,秦始皇36年 ,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言 ,有使者夜行過(guò)平舒道中聞仙人說(shuō)祖龍指秦始皇當(dāng)死；大將蒙恬率大量戍卒屯邊 ,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話倒持太阿來(lái)指斥秦的統(tǒng)治者 ,用這些史事來(lái)加強(qiáng)反秦的氣氛 ,但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫(xiě)了一些引人深思的句子。例如 ,“但是閭左的賤