轉化問題學生案例分析

1、轉化“問題學生”案例分析案例：自信是一個人走向成功必不可少的組成部分。 對于問題學生來說，他 們往往缺少的就是自信。對于問題學生來說，由于某些問題的存在，很有可能經(jīng) 常受到各種批評、指責、更有甚者或是被冷落。做好問題學生的工作，不僅是廣 大教育工作者的應盡義務,更是培養(yǎng)學生健全人格,提高育人質量,維護校園穩(wěn) 定和諧的重要工作。幫助問題學生建立自信，是一個長期的過程，不能急于求成。因為問題學生 出現(xiàn)問題也不是一日、一時。而是長期在不良的環(huán)境或是家長面對孩子錯誤時不 當?shù)奶幚矸绞?，而出現(xiàn)的不健康或是不正常的行為。所以我們也要打持久戰(zhàn)的心 理準備。我們在教育的過程中要善于發(fā)現(xiàn)任何有助于幫助學生的方式

2、、方法。我們在幫助問題學生的時候要根據(jù)他們的自身特點，有針對性的進行教育。如：我們班有一名學生，老師說的話，他總聽不明白是什么。平日里非常好 動，上課時一不留意，他就離開座位走到別處去。上課精神不集中，愿意跟同學 打鬧，遇到事時總是斤斤計較，作業(yè)書寫錯誤白出，多次批評教育也不見效。一 年級時，連最基本的數(shù)數(shù)都數(shù)的丟三落四。很多同學都不愿意跟他玩。經(jīng)過長期觀察我發(fā)現(xiàn)，由于他母親是朝鮮族，所以平時說話都是朝族語，而 我們在學校說的都是普通話。這樣使得他不能很好的適應學校的學習環(huán)境。 上課 時聽不明白，上起課來就感受很沒意思。所以上課時才會那么好動。明白了他出現(xiàn)問題的癥結之后，我仔細分析，認真琢磨。

3、改變了原來一味的 批評教育。采取了指導、說服、鼓勵等一系列方式。在語言溝通上，我說話時盡 量以最簡潔、明白的語言與他溝通。說完之后，先問問他聽明白了沒有，如果沒 聽明白再說一遍，再不明白就換一種他能接受的方式說。還鼓勵他遇到有不會、 不懂的地方要跟老師說。每次做作業(yè)，我也總是把他叫到我的跟前，讓他在我的 幫助和指導下完成各種作業(yè)，開始的時候，他總是出錯。有的時候說七、八遍還 是不明白。有的時候看到他這樣真的很生氣，但更多的著急，怕他這么小就跟不 上，以后的學習就更加困難了。在擔心之余，我還在不斷尋找各種方法。我首先與他的家長取得聯(lián)系，讓他的家長盡可能的用普通話。這樣對他更快 的適應學校生活有很

4、大的幫助。還指導家長在家時，多指導他寫作業(yè)。這樣家、 校聯(lián)合教育，可以更好的幫助他取得進步。在做題時看到他的點滴進步都會及時表揚。 他對自己也越來越有信心，由最 開始的懼怕到我旁邊寫作業(yè)到現(xiàn)在只要一有作業(yè)就主動到我這里，有的時候我看 他完成的很好，讓他回到座位去寫，他也不肯離開。我知道他在進步，他對學習 的熱情也在一點點高漲?，F(xiàn)在他上課不再到處走動，每次作業(yè)也都能比較認真的 完成了。他的點滴進步不僅他自己感受的到， 就連以前不愿意跟他一起玩的同學 也感受到了，他們發(fā)現(xiàn)他進步了，都很高興跟他一起玩，還有學生說要永遠跟他 當好朋友。同學的支持與關心更加增強了他的自信， 他也表示：今后一定好好學 習

5、，上課認真聽講，再也不在上課時離開座位到處走了，他要好好學習，將來跟 同學們一起考大學?？吹剿倪M步，讓我深深的體會到，學生的問題雖然有時讓我們很頭疼， 但 是只要我們用我們的愛心去關心他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領 他們，幫助他們從自己的點滴進步中尋找自信，那么，他們是會不斷取得進步， 最終從問題中走出來的。反思：一、一個都不能少。一個不能少，不僅是指班級里不缺少學生的數(shù)量。 而是指他們都能在教師的 教育下取得進步。不讓任何一個人落后或掉隊。雖然這樣做會花費我們大量的時 問，而對學生來講，就有著更大的意義，因為這關系到他們的一生。問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，

6、我們不能剝奪學生 這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫助他們從問題中走出 來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。 這樣都是不可取的。我們要如電影中那個小魏老師一樣， 不放棄任何一個學生。盡自己最大的努 力，去幫助那些問題學生。讓他們建立自信，并依靠自信從問題中解脫出來，逐 步與其他學生看齊。二、教育從了解開始。教育孩子的前提是：了解孩子。論語中也有一句話不患人之不己知，患不知人也！ ”人往往因為無知，所以狂妄；因為不了解，所以偏見。在教育教 學工作中，教師們往往會形成一種思維定勢，以為自己教學生的時間越長，越能 了解學生，越有資格給學生下結論。實

7、際上，時間的累積并不代表了解的加深： 其一，教師的工作往往只能探測到學生某一時段或某一領域的能力,并不是全方位的；其二，基于各種因素，學生往往會約束自己，偽裝自己，教師所看到的并 不見得是學生真實的狀態(tài)。其實 問題學生”并不像我們認為的有那么多問題。他們多數(shù)只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛 迪生，不是都成了取得巨大成就的科學家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？ 我們不能早早地下結論，早早地搖頭嘆息。四、自信，是問題學生進步的催化劑教師們面對的差生，往往差的不只是學業(yè)，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來不 及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養(yǎng)他的自尊自信。記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：許多人一事無成，就是因為他們低估了 自己的能力，妄自菲薄，以至于縮小了自己的成就?！泵總€人潛力的大小，能力的強弱，往往決定于自我評價的高低。而這個自我評價的水平，是受他人長期暗 示的結果！最容易給予這種暗示的人，就是學生眼里最具權威最值得信賴的人， 往往正是他們的父母或者老師。在他們心里