淺議幼兒美術(shù)教育的評價現(xiàn)狀及其重構(gòu)策略

1、.淺議幼兒美術(shù)教育的評價現(xiàn)狀及其重構(gòu)策略在幼兒園，美術(shù)活動是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。根據(jù)幼兒園教育指導綱要實施細則（美術(shù)）的基本理念和具體要求。幼兒園美術(shù)教育旨在通過幼兒把自己關(guān)注的熱點、感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上變?yōu)楝F(xiàn)實。以達到培養(yǎng)鍛煉孩子的觀察、記憶、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力之目的。要達到上述目標，必須探索符合幼兒特點的評價體系和評價方式。然而，要當前的幼兒美術(shù)教育評價中，存在著許多不盡人意的地方，影響著評價功能的發(fā)揮。本文就幼兒美術(shù)教育的評價現(xiàn)狀和評價策略進行一些簡要的分析，目的在于拋磚引玉。一、當前幼兒美術(shù)教育的評價現(xiàn)狀1評價重形式，輕目的 美

2、術(shù)活動中評價環(huán)節(jié)已被老師們公認為教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是在真正組織環(huán)節(jié)的時候卻太過于形式化，往往拘泥于“畫的像不像”、“誰畫的最好看”等方面進行提問，幼兒們也總圍繞著“我畫的像，你畫的不像”來進行比較。對于美術(shù)作業(yè)，教師或者是用“優(yōu)、良、中、差”，或是用幾顆小紅星（或五角星）等等。這種所謂的形式多樣，都只是表面上的評價。容易導致美術(shù)教育（教學）活動的目標產(chǎn)生了偏差，未能很好地落實美術(shù)教育的目標要求。2評價重優(yōu)生，輕全面 面向全體，面向每一個幼兒是新時期幼兒教育的基本理念。然而在現(xiàn)實教育中，教師往往鐘情于優(yōu)秀生。即教師表揚的永遠是那些繪畫技能優(yōu)秀的孩子，關(guān)注的總是那些技能較強的幼兒的作品。對于

3、那些表現(xiàn)一般或者技能較弱的幼兒及其作品，教師關(guān)注的很少。這就忽視了整體幼兒的發(fā)展，甚至對孩子的學習興趣和積極性產(chǎn)生不利的影響。導致從幼兒時期開始把其分為“三六九”等，最終可能影響著幼兒一生的成長。3評價重現(xiàn)狀，輕發(fā)展 藝術(shù)是需要靈感和創(chuàng)意的，幼兒期的孩子正是創(chuàng)意的萌發(fā)時期。他們會把太陽畫成黑的，把月亮畫成藍的，幫汽車、小船裝上大翅膀等等。出現(xiàn)這樣的狀況時，教師的評價的理念是什么？是根據(jù)這些不符合客觀實際的作品，單一在作出對與錯的評判，棒打幼兒心靈的豐富的想象力：你的太陽怎么是黑的？月亮會藍的嗎？汽車在公路上跑、小船只會在水中劃，它們不會飛上天的。這樣的評價都是重現(xiàn)狀，輕發(fā)展的?；蛘哒f與發(fā)展性評

4、價的理念背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展，更失去了美術(shù)教育活動中最為重要的特點：培養(yǎng)幼兒豐富的想像力。4評價重結(jié)果，輕過程幼兒園教育指導綱要實施細則（美術(shù)）指出：“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行?！痹诿佬g(shù)教學過程中，很少有教師對幼兒的作品多問一個“為什么”，因為教師往往依據(jù)主觀猜測和經(jīng)驗，對幼兒的作品進行判斷。導致幼兒在活動中缺乏主觀能動性的體現(xiàn)，致使幼兒積極性不高，真正意義上的幼兒與幼兒、教師與幼兒之間的互動很難進行。同時，由于缺少對幼兒美術(shù)活動過程中的評價和指導，幼兒得不到及時的點撥，導致評價在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現(xiàn)自我等方面很難達成，弱化了以評價促發(fā)展的功能。例如

5、，在大班美術(shù)畫一群好朋友的活動中，幼兒都設(shè)計出了自己的作品。如果簡單的將幼兒作為被動的評價者，一味地把教師的觀念強加于幼兒，就太扼制幼兒的創(chuàng)造性了。此時我們應(yīng)該讓幼兒大方的介紹自己的作品，在他們介紹的過程中教師多問幾個“為什么”，更能幫助幼兒主動回味自己的創(chuàng)作過程與創(chuàng)作情感，加深對藝術(shù)活動的情感體驗。如，我們可以引導：在你畫中自己都遇到了哪些好朋友？他們是什么樣子的？指導幼兒描述好朋友的主要特征以及興趣愛好。引導幼兒互相欣賞，并向老師、同伴介紹自己的好朋友。二、構(gòu)建新型的評價方式根據(jù)幼兒教育的新理念，我們要采用多種的評價策略，使學生欣賞美、表述美、創(chuàng)造美的能力得到了提高。即改變以往根據(jù)教師個人

6、的審美傾向?qū)τ變旱拿佬g(shù)作品打上“優(yōu)”“良”“中”“差”或分數(shù)的單一性評價模式。依據(jù)新理念所倡導的“目標多元、手段多樣、方式靈活的”的評價策略，在美術(shù)課堂中建立多種形式的評價制度。1轉(zhuǎn)變觀念，以促進幼兒的終身發(fā)展為目標筆者以為，幼兒美術(shù)教育并不是教幼兒什么驚人之作，而是使他們能發(fā)現(xiàn)自己的潛能，建立大膽創(chuàng)造的信心，養(yǎng)成堅忍不拔的毅力，為將來無限的發(fā)展創(chuàng)造可能。也就是說，評價的目的不是把幼兒的美術(shù)作品以及把幼兒分成三六九等，而是通過評價，激發(fā)幼兒的潛能和信心，以促進其終身發(fā)展。2面向全面，以促使幼兒個體的差異性發(fā)展差異性存在于幼兒教育的各個方面，幼兒的美術(shù)教育也不例外。每個幼兒的家庭背景、成長環(huán)境、

7、智力發(fā)展、思維方式都有不盡相同。因此，幼兒的美術(shù)教育要面向全體，關(guān)注每一個幼兒。在組織幼兒美術(shù)教育活動時，教師要理解并鼓勵幼兒運用與眾不同的表現(xiàn)方式，提倡個性化。意識表現(xiàn)形式并沒有同一的標準和定式，幼兒美術(shù)作品中的情感和創(chuàng)造是個體審美體驗的一種反映。幼兒觀察和認識世界的方式有別于成人，他們在表現(xiàn)作品中的行為、色彩、空間就有其獨特的創(chuàng)造。同時，每個幼兒根據(jù)個人的感受，也會有不同的表現(xiàn)方式，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點和長處，使幼兒獲得經(jīng)驗的同時，逐漸形成良好的自我意識。例如，同一班的孩子畫同樣的主題，卻有著截然不同的結(jié)果。有一幼兒的畫面描繪出了元宵節(jié)歡慶的熱烈場面。不管是從環(huán)境布置，還是從人們快

8、樂的表情，都不難發(fā)現(xiàn)，大家正共同分享著這份幸福與快樂!當然也可看出這位幼兒有較強的美術(shù)表現(xiàn)功底，如合理布局、色彩鮮艷等。而另一幼兒所畫則是：畫面凌亂、粗糙等。與前面幼兒所畫之相比則相差甚遠，很明顯根本不在同一水平上。但幼兒來自不同的家庭，由于環(huán)境、遺傳、教育的影響，其個性特征與能力有很大差異，因此我們教師在評價時，要避免用同一標準來評價不同的幼兒，要多做縱向比較。所以我還是表揚了后一位幼兒，因為他比以前畫畫更認真了，而且可以看出，這幅作品他也做了很大的努力。離園前他拉著媽媽的手一定要媽媽看看今天的作品，從他自豪的表情也不難猜出，他正向媽媽說著：“今天老師表揚我畫得很好!”3立足未來，以發(fā)展的視

9、覺培養(yǎng)幼兒自信心自信心是一個人終身發(fā)展的必備條件。因此，對幼兒的評價，既要關(guān)注幼兒目前的學習，更要關(guān)注他們在學習過程的變化和發(fā)展，即幼兒的未來，最重要的是幫助每一個幼兒時時建立自信，人人有向上的追求，天天有奮斗的目標，常常有成功的喜悅，從自我體驗中主動得到全面地發(fā)展，健康快樂地成長。在幼兒操作的過程中，教師要用真誠的語言去鼓勵幼兒大膽動手動腦。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒各自的差異，準備難易程度不同的多張范畫，允許幼兒在活動中自己選擇內(nèi)容，鼓勵能力較差的幼兒選擇最簡單的內(nèi)容并大膽下筆，鼓勵能力較強的幼兒豐富畫面內(nèi)容、大膽想象，讓所有參與活動的孩子都能有成功的體驗，并及時肯定孩子的成績，幫助孩子一點點地肯定

10、自己、樹立自信。 例如,在一次園內(nèi)美術(shù)觀摩活動三只蝴蝶中,可可小朋友畫了三只形態(tài)各異的蝴蝶,并添畫了小草、小花,畫面既生動又漂亮。年輕的陳老師看見了,走過去摸摸他的頭,向她露出了贊許的笑容?？墒?意想不到的是在集體評價時,陳老師發(fā)現(xiàn)可可原本生動漂亮的蝴蝶圖畫上,已經(jīng)畫滿了黑黑的、雜亂無章的線條。陳老師生氣了,把可可的畫紙,貼到黑板上說:“小朋友看看,可可的畫美嗎?這樣亂七八糟的畫是最難看的,小朋友不要向她學習?！笨煽杀徽f得難過地低下了頭,眼里閃動著淚光。課后,我走到可可身邊問:“可可,你的蝴蝶畫得很漂亮,為什么又在上面畫了黑黑的線呢?多可惜呀?”可可委屈地說“不是黑黑的線,是蝴蝶在花

11、叢中玩的時候,突然刮起了大風、下起了大雨,蝴蝶趕緊飛回了家?！倍嗌鷦拥墓适?、多可愛的想象呀!原來,我們錯怪了孩子。于是,我對可可說,“如果你把畫中的故事講給老師聽、講給小朋友聽,老師和小朋友就不會誤會你了?！笔潞?我又與陳老師作了溝通,陳老師了解后向可可道了歉。自此,我們在美術(shù)活動中進行評價時,不再是老師簡單評說誰畫得好、誰畫得不好,而是細心傾聽和發(fā)現(xiàn)小朋友的想法,用接納、贊賞的態(tài)度進行評價,從而保護孩子創(chuàng)作的熱情,讓每個孩子都能體驗成功的喜悅,產(chǎn)生積極、愉快的情緒,樹立自信心。4注重過程，以多元評價激發(fā)幼兒的思維因此，幼兒美術(shù)活動的評價應(yīng)以評價幼兒在美術(shù)活動中的興趣、感受和體驗為評價的主要價

12、值取向，強調(diào)幼兒愿意表現(xiàn)和表達自己的興趣，強調(diào)以多種方式來展現(xiàn)自己的想法和結(jié)論。記得有一位美國藝術(shù)教授指出:“教師的任務(wù)是刺激潛藏在每一個幼小心靈中的天生沖動，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望和正確評價每一個學生”。而如何注重美術(shù)教學過程的評價，則是美術(shù)教學的一個關(guān)鍵。美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。新的教育理念要求美術(shù)評價要體現(xiàn)多維性和多極性。以多元評價激發(fā)幼兒的思維。(1)用展示鼓勵幼兒自我評價幼兒的所見、所聞、所思、所想，可以通過美術(shù)作品反映出來。因此，就像詩人最能理解自己的詩歌一樣。從某個視角來說，只有幼兒自己才最了解自己的作品。多元評價的第一個方面，就是美

13、術(shù)教育的評價活動應(yīng)以幼兒自身為主體。面對孩子們的作品時，我們不要簡單地下結(jié)論，而是采用自我展示的形式，讓幼兒展示自己的作品，讓幼兒自己來說說自己的“畫”的內(nèi)容、“畫”的故事、“畫”的夢想，展示出幼兒的視角中的世界。例如，如在一次大班的繪畫活動“我的幼兒園”中，小朋友邊畫邊講述著自己的想法。陳藝說：“幼兒園的大象滑滑梯最好玩。我要畫個大象滑滑梯!”小可笑著說：“長頸鹿的脖子更長，我要畫長頸鹿滑滑梯?！被ɑ?，她沒把自己的想法告訴小伙伴，而是悄悄地畫了一個蜘蛛俠滑滑梯。作品展覽時，聰明的小多發(fā)現(xiàn)了花花的蜘蛛俠滑滑梯：“花花畫錯了，她把蜘蛛俠畫成了滑滑梯?！蔽沂疽夂⒆觽儼察o下來，帶著其他孩子共同的疑

14、問，問花花：“花花，你畫的滑滑梯為什么是蜘蛛俠的呢?”花花一臉認真地說：“蜘蛛俠好厲害，他能把滑滑梯旋轉(zhuǎn)，好好玩!”小伙伴們聽了，不但理解了花花的意圖，而且都豎起了大拇指夸獎花花：“花花真棒!花花最棒!”(2)用相互評價激發(fā)幼兒的審美潛能年齡的相同、視角的相近，孩子相互之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，在兒童繪畫評價中我們可以在幼兒自我評價的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動其他孩子共同評價，讓同伴之間互相學習，取長補短。讓孩子相互評價，用孩子的眼光欣賞孩子的作品，這樣做對培養(yǎng)幼兒評述能力和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達等多方面能力可起到很大的促進作用。例如，在大

15、班“我生活的小區(qū)”主題繪畫活動中，唯有佳佳把家建到了太空船上，當他的作品一展出，隨即引起了孩子們的共鳴：“我將來也要把家建到天上去!”“是的，佳佳的圖畫我也很喜歡，我特別喜歡她的太空船!” (3)用老師的肢體語言給幼兒以“脈脈傳情”在美術(shù)教育的過程中，教師可充分運用肢體語言給幼兒的表現(xiàn)作出及時的評價，以促進幼兒的學習成長。例如，給調(diào)皮的孩子一個提示的眼神，給正確回答問題的同學一個肯定的微笑，做錯事的孩子可以摸摸他的頭，表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子為他們豎起大拇指，活動舉辦成功給予同學們熱情的擁抱等。有些時候，無聲的評價，或者也可以說是肢體表達，會比語言評價效果更好，會讓學生感受到老師的真誠和默契，他們會覺著你和他是一伙的，是真正交心的朋友(4)用課堂評價記錄表呈現(xiàn)幼兒的成長軌跡小樹苗年復一年才能成為蒼天大樹，幼兒的成長也是日積月累的。為呈現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的成長軌跡，筆者進行摸索，通過設(shè)計如下的表格，促進美術(shù)教育過程的評價。附：美術(shù)課堂平時成績評價記錄表美術(shù)課堂平時成績評價記錄表第 周， 時間 姓 名課堂表現(xiàn)基本