論批注式閱讀在高中歷史教學中的價值

1、    論批注式閱讀在高中歷史教學中的價值    王曉芳史料是史學研究的基石，也是歷史教學的基本素材。近幾年來，其作為一種重要的教育教學方式已被越來越多的中學歷史教育工作者認可并使用?！罢搹氖烦?，史論結(jié)合”是史學研究的基本方法。從近幾年的高考命題趨勢看，命題人越來越精心設(shè)計史料情景，越來越重視考查學生的史料分析解讀、歷史闡釋和文字表達等能力。2012年，黨的十八大報告提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，明確強調(diào)教育的本質(zhì)功能，也指明了我國教育改革發(fā)展的目標與方向，從國家層面更加系統(tǒng)地考慮“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本的問題。接著，教育部啟動了“立德樹人

2、”工程，2014年教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見中明確提出“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”。隨著意見的實施，北京師范大學林崇德教授領(lǐng)銜國內(nèi)高校近百位專家成立核心素養(yǎng)課題組歷時三年集中攻關(guān)，于2016年9月正式發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架。2017年中華人民共和國教育部組織專家就“核心素養(yǎng)”與高中各學科教學的實際相結(jié)合進行了研究探討，于2017年正式發(fā)布了依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系而修訂的普通高中歷史課程標準。就高中歷史學科而言，歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)容分五個方面，可以概括為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中歷史解釋是對歷史思維與

3、表達能力的要求。新課標上歷史解釋的定義是指以史料為依據(jù)，對歷史事務(wù)進行理性分析和客觀評價的態(tài)度、能力與方法。高中歷史教學最終想讓學生達到的能力目標是學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋，能客觀評價現(xiàn)實社會生活中的問題。這就需要提高學生史料閱讀的能力，能辨析真?zhèn)?，能自主評價盡量接近于客觀，批注式閱讀就是我們在教學中所運用的一個有效的方法。2019部編版高中歷史新教材的特點，以文明史為線索，以主題史為單元就是所謂的主題式文明史，這樣編的優(yōu)點有利于更集中地呈現(xiàn)人類社會文明發(fā)展的內(nèi)容、特征及其過程。但以主題史的方式學習，時間和空間跨度大，而學生的歷史基礎(chǔ)知識普遍較弱，加之新教材內(nèi)

4、容多，容量大，僅靠課堂教學處理困難。而新課標要求發(fā)揮學生的主體作用，學生學習歷史時間有限，在學習中與其向外補充教輔資料上的史料，不如指導學生充分利用課本，把課本中出現(xiàn)的有關(guān)史料和歷史解釋的內(nèi)容認真讀懂讀透，學會批注式閱讀。之后逐漸放手讓學生在課前和課后用批注式閱讀法自主學習課本，疑惑之處做上標記，在課堂上教師有針對性地解惑，并以正確的唯物史觀和家國情懷加以引導，不僅能節(jié)約課堂的時間，減輕一部分教學壓力，還能激發(fā)學生自主學習的興趣，同時達到歷史教育“立德樹人”的目的。從高中歷史學科教學而言，批注式閱讀具有以下功能。1.推動歷史學科的發(fā)展批注式閱讀是一種體現(xiàn)自我的閱讀方法，它能夠?qū)€體的閱讀理解通

5、過書面語流暢地表達，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生運用批注進行閱讀，能夠促進學生與文本、與人物的對話，帶給他們思想巨大的沖擊力，激發(fā)學生的求知欲望，學生不再簡單接受教師所講結(jié)論，而是從閱讀史料中真實地感覺歷史。讓學生在閱讀中體味歷史，感受自我思考分析史料的樂趣，產(chǎn)生出知曉更多史實的欲望。2.適應(yīng)當下高考選拔的需要教科書只是歷史知識的載體，并非歷史課程知識本身，高考強調(diào)課程知識，絕非教科書知識。近幾年，高考歷史試卷愈發(fā)明顯地呈現(xiàn)出“新材料”“新情境”“新結(jié)論”的試題特點，且試卷的文字閱讀量和試題信息量大已經(jīng)成為不爭的事實并趨于穩(wěn)定，缺乏閱讀力的學生將難以適應(yīng)當下的高考形勢。因此，通過有效的閱讀策略和

6、一定量的閱讀積累，學生的閱讀速度、關(guān)鍵信息提取能力、歸納概括能力都將獲得提高，實現(xiàn)閱讀能力質(zhì)的變化，從而有效培養(yǎng)學生思維，適應(yīng)高考對邏輯思維能力的考查。3.促進學生正確學習觀念的形成今天的學習不僅僅是在學生階段的學習，還是一種終身學習。批注式閱讀既是一種閱讀方法，又是一種閱讀能力，旨在通過自主閱讀探究促進學生思維的發(fā)展，真正提高學生的歷史閱讀理解能力，啟迪學生心智的發(fā)展，促進其生命、精神的成長。習慣的養(yǎng)成和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，將為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。4.為中學歷史課堂教學方式的變革提供一定的思路由于學生認知水平和知識結(jié)構(gòu)的局限，課堂上以教師為主導的一言堂以及就教材論教材的現(xiàn)象仍普遍存在，學生被動地接受著教師傳授的知識，局限于教材范圍的“一家之言”。學生認識歷史的視野、主動質(zhì)疑和思考的能力頗受限制。通過引導學生進行各種形式的歷史閱讀，將課程內(nèi)容中的某些知識點、結(jié)論與課外有針對性的閱讀有機結(jié)合，讓學生在批注式閱讀中發(fā)現(xiàn)教材以外別樣的歷史，從而引起學生的質(zhì)疑、思考、探究，并將這種探究“有機會”在課堂上充分展示，形成歷史課堂教學中師生對話、研討交流的情境，這不僅有利于學生學的轉(zhuǎn)變，也有利于教師教的轉(zhuǎn)變。在歷史課堂的平等世界里，師生將共同發(fā)展、進步。學而不思則罔，思而不學則殆，批注式閱讀