優(yōu)化英語(yǔ)試卷講評(píng)探微

1、優(yōu)化英語(yǔ)試卷講評(píng)探微在教學(xué)過(guò)程中，我們一般都通過(guò)測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況。測(cè)試可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的反饋。有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)某些知識(shí)點(diǎn)“考過(guò)、講過(guò)、評(píng)過(guò)”，而學(xué)生仍然一而再的犯錯(cuò)。教師著急，學(xué)生不知所措。到底怎么回事呢？這就涉及到試卷講評(píng)的收效問(wèn)題。 一、試卷講評(píng)存在的問(wèn)題 我們注意到，相當(dāng)多的教師把試卷講評(píng)課上成了“核對(duì)答案”課，在講評(píng)課上熱衷于單項(xiàng)信息傳遞，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸講評(píng)信息，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，機(jī)械地記錄，甚至對(duì)自己碰巧做對(duì)了的題目不認(rèn)真聽(tīng)，只注重答案，不關(guān)心題目的分析和解題方法，師生之間缺乏信息交流，因而達(dá)不到鞏固、運(yùn)用和提

2、升知識(shí)的教學(xué)效果。有的教師在上講評(píng)課時(shí)，總是注重某一兩種題型，如單項(xiàng)選擇題和改錯(cuò)題的講評(píng)，從而誤導(dǎo)學(xué)生只重語(yǔ)言知識(shí)的掌握而輕能力的培養(yǎng)和提高。還有的教師在上講評(píng)課時(shí)沒(méi)有目的，不分重點(diǎn)，從第一題說(shuō)到最后一題，大部分學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)疲勞，也滋生了惰性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。單一的講評(píng)課的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)耗時(shí)多，收效低，學(xué)生形成思維定勢(shì)，無(wú)法提高能力，下次還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，這樣就會(huì)造成心理障礙，阻礙學(xué)生發(fā)散性思維的形成。 二、如何提高試卷講評(píng)的有效性 1.認(rèn)真分析試題 試卷批改后要認(rèn)真做好正誤統(tǒng)計(jì)工作。通過(guò)試卷分析，把每題的得分率、失分率都準(zhǔn)確計(jì)算出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，主要抽查中等偏下的學(xué)生試卷，看

3、看哪些題錯(cuò)的人多，都錯(cuò)選了哪些答案。根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的信息，教師就可以做到心中有數(shù)，有的放矢，哪些題要重點(diǎn)講，哪些題略講，甚至可以不講，大大地提高了講評(píng)效率。 2.注意講評(píng)課的時(shí)效性 每一次測(cè)試后，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)評(píng)改試卷，并且及時(shí)講評(píng)。一般時(shí)間間隔不要超過(guò)兩天，否則學(xué)生就會(huì)把試卷內(nèi)容忘記，特別是完形填空和閱讀理解，學(xué)生可能忘記做題的思路。這樣就會(huì)影響學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的彌補(bǔ)。最好都是第一天測(cè)試，第二天分析。這樣，學(xué)生就在第一時(shí)間內(nèi)了解了自己的測(cè)試情況，積極認(rèn)真地聽(tīng)老師講評(píng)，提高了講評(píng)課的時(shí)效性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。 3.指導(dǎo)解題方法和技巧 講評(píng)

4、過(guò)程中，要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的答題思路入手，促使他們掌握正確的解決方法和技巧。以閱讀理解為例，在講評(píng)過(guò)程中，幫助學(xué)生總結(jié)高考試卷中常見(jiàn)的幾種題型及其題目的問(wèn)法，并幫助他們歸納與之對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。以主旨大意題為例，可以有以下應(yīng)對(duì)策略： 把此類問(wèn)題留在解決了其它細(xì)節(jié)題之后去解決。 找出文章中心句。此類句子常出現(xiàn)在材料的開(kāi)頭和結(jié)尾，它是被許多事實(shí)細(xì)節(jié)說(shuō)明和證實(shí)的，具有觀念性、歸納性和根據(jù)性的特征。 找出各個(gè)段落的主題句。此類句子根據(jù)的是全段思想，它表達(dá)的是觀念，而不是事實(shí)，一般出現(xiàn)在段首或段尾，有時(shí)出現(xiàn)在段中。 注意由insummary,inaword,asaresult,finally,insho

5、rt,inconclusion,inbrief等信號(hào)詞引導(dǎo)的句子。 4.有效點(diǎn)撥，拓展深化 試卷的講評(píng)不排斥接受性學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)既是不斷接受教師引導(dǎo)的過(guò)程，也是自己不斷擺脫教師引導(dǎo)從而獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在這個(gè)“二次消化”、深化理解的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序化知識(shí)的轉(zhuǎn)化，要把所考查的知識(shí)點(diǎn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移。在講評(píng)時(shí)，教師分析該題的干擾源進(jìn)行深層講評(píng)和拓展講評(píng)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。 例如： Whileworkinginthecountry,the studentsagreatdealofknowledg

6、eonplantlife. A.lookedupB.pickedup C.putupD.calledup 此題考查與up有關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)，正確答案是B，意思是“（無(wú)意地）獲得”。pickup是個(gè)考試中出現(xiàn)頻率較高的動(dòng)詞短語(yǔ)，為了讓學(xué)生能較全面的掌握該短語(yǔ)，教師在講評(píng)試題時(shí)要對(duì)其用法進(jìn)行小結(jié)歸納并適當(dāng)拓展。 5.給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍 教師在課堂上要情緒飽滿，對(duì)上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在上課過(guò)程中要對(duì)學(xué)生充滿信心，縮短師生間距離，對(duì)學(xué)生要多加引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中，在成功的體驗(yàn)中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)

7、單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教學(xué)手段都為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。 6.注意試卷講評(píng)中的師生互動(dòng) 習(xí)題講評(píng)課容易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，講評(píng)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。習(xí)題答案，對(duì)習(xí)題的分析，這樣做和不這樣做的理由都由學(xué)生來(lái)說(shuō)。這種全部從學(xué)生中來(lái)的講評(píng)課適合題量小的情況，但針對(duì)高三后期大題量的現(xiàn)實(shí)情況，這樣做一套習(xí)題很難在一節(jié)課或兩節(jié)課講完。 不要讓做錯(cuò)題的學(xué)生說(shuō)明做題的理由。每個(gè)做錯(cuò)題的學(xué)生做錯(cuò)的理由可能不同，如果由他們說(shuō)明做題的理由，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生造成

8、信息的冗余和干擾，時(shí)間和精力的損失，往往使教學(xué)效果下降。因此，由學(xué)生或老師直接說(shuō)出正確答案及做題的理由更有效率。 7.課后要重視消化講評(píng)內(nèi)容 為檢查講評(píng)效果，教師要采取必要的手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。讓學(xué)生整理錯(cuò)題，個(gè)別學(xué)生可以在教師的單獨(dú)指導(dǎo)下解決自己沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。教師還可事先根據(jù)講評(píng)內(nèi)容的重點(diǎn)以及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)擬出測(cè)試題或相關(guān)練習(xí)題，在講評(píng)課上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)或小結(jié)。或?qū)W(xué)生失分率高的知識(shí)點(diǎn)重新變換角度設(shè)計(jì)題目，有計(jì)劃、有目的地安排到練習(xí)中，增加復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到鞏固的目的。有的題目學(xué)生有可能多次做錯(cuò)，教師就要多提供練習(xí)機(jī)會(huì)，直到學(xué)生明白為止。 8.教師自己“考試” 作為考卷或練習(xí)的每一套試題，教師要在講評(píng)前不借助任何參考資料在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做一遍，然后核對(duì)參考答案。對(duì)自己做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)查閱參考資料加以糾正解決。此做法的作用在于： 教師通過(guò)“考試”可以從整體上把握試題的難易度及選題選材的情況，有利于進(jìn)行試題分析。 教師通過(guò)“考試”理清各題目的解題思路，有利于進(jìn)行試題講評(píng)。 教師通過(guò)“考試”掌握該試題所考查的知識(shí)點(diǎn)，有利于發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充課堂教學(xué)中被遺漏的知識(shí)點(diǎn)。 教師通過(guò)“考試”發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，在試題講評(píng)前弄懂弄透，可以