優(yōu)化英語試卷講評探微

1、優(yōu)化英語試卷講評探微在教學過程中，我們一般都通過測試來檢測學生對知識的掌握和理解情況。測試可以鞏固和加深學生對知識的掌握和理解情況，同時也是對教師教學活動結果的反饋。有時教師會發(fā)現(xiàn)某些知識點“考過、講過、評過”，而學生仍然一而再的犯錯。教師著急，學生不知所措。到底怎么回事呢？這就涉及到試卷講評的收效問題。 一、試卷講評存在的問題 我們注意到，相當多的教師把試卷講評課上成了“核對答案”課，在講評課上熱衷于單項信息傳遞，滔滔不絕地向學生灌輸講評信息，學生被動地聽講，機械地記錄，甚至對自己碰巧做對了的題目不認真聽，只注重答案，不關心題目的分析和解題方法，師生之間缺乏信息交流，因而達不到鞏固、運用和提

2、升知識的教學效果。有的教師在上講評課時，總是注重某一兩種題型，如單項選擇題和改錯題的講評，從而誤導學生只重語言知識的掌握而輕能力的培養(yǎng)和提高。還有的教師在上講評課時沒有目的，不分重點，從第一題說到最后一題，大部分學生出現(xiàn)聽覺疲勞，也滋生了惰性，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。單一的講評課的教學模式導致課堂教學耗時多，收效低，學生形成思維定勢，無法提高能力，下次還會犯同樣的錯誤，這樣就會造成心理障礙，阻礙學生發(fā)散性思維的形成。 二、如何提高試卷講評的有效性 1.認真分析試題 試卷批改后要認真做好正誤統(tǒng)計工作。通過試卷分析，把每題的得分率、失分率都準確計算出來。一般來說，主要抽查中等偏下的學生試卷，看

3、看哪些題錯的人多，都錯選了哪些答案。根據(jù)統(tǒng)計得出的信息，教師就可以做到心中有數(shù)，有的放矢，哪些題要重點講，哪些題略講，甚至可以不講，大大地提高了講評效率。 2.注意講評課的時效性 每一次測試后，教師都應當及時評改試卷，并且及時講評。一般時間間隔不要超過兩天，否則學生就會把試卷內容忘記，特別是完形填空和閱讀理解，學生可能忘記做題的思路。這樣就會影響學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。最好都是第一天測試，第二天分析。這樣，學生就在第一時間內了解了自己的測試情況，積極認真地聽老師講評，提高了講評課的時效性，同時也有利于培養(yǎng)和諧的師生關系。 3.指導解題方法和技巧 講評

4、過程中，要從培養(yǎng)學生學會正確的答題思路入手，促使他們掌握正確的解決方法和技巧。以閱讀理解為例，在講評過程中，幫助學生總結高考試卷中常見的幾種題型及其題目的問法，并幫助他們歸納與之對應的應對策略。以主旨大意題為例，可以有以下應對策略： 把此類問題留在解決了其它細節(jié)題之后去解決。 找出文章中心句。此類句子常出現(xiàn)在材料的開頭和結尾，它是被許多事實細節(jié)說明和證實的，具有觀念性、歸納性和根據(jù)性的特征。 找出各個段落的主題句。此類句子根據(jù)的是全段思想，它表達的是觀念，而不是事實，一般出現(xiàn)在段首或段尾，有時出現(xiàn)在段中。 注意由insummary,inaword,asaresult,finally,insho

5、rt,inconclusion,inbrief等信號詞引導的句子。 4.有效點撥，拓展深化 試卷的講評不排斥接受性學習，因為學生的學習既是不斷接受教師引導的過程，也是自己不斷擺脫教師引導從而獲得獨立學習能力的過程。在這個“二次消化”、深化理解的過程中，教師要充分調動學生思維的主動性，促進陳述性知識向程序化知識的轉化，要把所考查的知識點與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，促進知識的正向遷移。在講評時，教師分析該題的干擾源進行深層講評和拓展講評，以點帶面，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。 例如： Whileworkinginthecountry,the studentsagreatdealofknowledg

6、eonplantlife. A.lookedupB.pickedup C.putupD.calledup 此題考查與up有關的動詞短語，正確答案是B，意思是“（無意地）獲得”。pickup是個考試中出現(xiàn)頻率較高的動詞短語，為了讓學生能較全面的掌握該短語，教師在講評試題時要對其用法進行小結歸納并適當拓展。 5.給學生營造良好的課堂氛圍 教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在上課過程中要對學生充滿信心，縮短師生間距離，對學生要多加引導、鼓勵，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍和條件。學生的主體作用，簡

7、單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生是教學活動的中心，教師、教學手段都為學生的“學”服務。學生積極參與教學活動，并充當教學活動的主角，而不是被動的接受知識的對象。 6.注意試卷講評中的師生互動 習題講評課容易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，講評中應注意發(fā)揮學生的主觀能動性。習題答案，對習題的分析，這樣做和不這樣做的理由都由學生來說。這種全部從學生中來的講評課適合題量小的情況，但針對高三后期大題量的現(xiàn)實情況，這樣做一套習題很難在一節(jié)課或兩節(jié)課講完。 不要讓做錯題的學生說明做題的理由。每個做錯題的學生做錯的理由可能不同，如果由他們說明做題的理由，無疑會給學生造成

8、信息的冗余和干擾，時間和精力的損失，往往使教學效果下降。因此，由學生或老師直接說出正確答案及做題的理由更有效率。 7.課后要重視消化講評內容 為檢查講評效果，教師要采取必要的手段促使學生消化講評內容。讓學生整理錯題，個別學生可以在教師的單獨指導下解決自己沒有弄懂的問題。教師還可事先根據(jù)講評內容的重點以及學生的易錯點擬出測試題或相關練習題，在講評課上留出一定的時間讓學生練習或小結。或將學生失分率高的知識點重新變換角度設計題目，有計劃、有目的地安排到練習中，增加復習的機會，達到鞏固的目的。有的題目學生有可能多次做錯，教師就要多提供練習機會，直到學生明白為止。 8.教師自己“考試” 作為考卷或練習的每一套試題，教師要在講評前不借助任何參考資料在規(guī)定的時間內做一遍，然后核對參考答案。對自己做題時出現(xiàn)的錯誤、發(fā)現(xiàn)的問題通過查閱參考資料加以糾正解決。此做法的作用在于： 教師通過“考試”可以從整體上把握試題的難易度及選題選材的情況，有利于進行試題分析。 教師通過“考試”理清各題目的解題思路，有利于進行試題講評。 教師通過“考試”掌握該試題所考查的知識點，有利于發(fā)現(xiàn)和補充課堂教學中被遺漏的知識點。 教師通過“考試”發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯誤和問題，在試題講評前弄懂弄透，可以