以8AUnit1為例談初中英語詞匯的教學策略

1、以8A Unit 1為例談初中英語詞匯的教學策略詞匯是初中英語教學的重要組成部分。英語課程標準四級（八年級結(jié)束）語言知識目標對詞匯的描述是：學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。老師們都知道，要學好初中英語，詞匯是關鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯才能提高語言運用與表達能力，提高閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。正如英國語言學家Wilkins所說，“Withoutgrammarlittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”因此如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力,使學

2、生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。 國內(nèi)外引用最廣泛的策略分類體系 詞匯學習策略一直是學習策略研究的重點。國內(nèi)外專家做過大量的有關學習策略的研究，其中較為權(quán)威的是OMalley和Chamot的策略分類體系和Oxford的策略分類體系。 OMalley和Chamot(1990)根據(jù)信息處理的理論，將學習策略分為三類,即元認知策略(metacognitivestrategy),認知策略(cognitivestrategy)和社會情感策略(social-affectivestrategy)。Oxford(1990)根據(jù)策略與語言材料的關系將策略分為兩大類:直接策略和間

3、接策略。其實，他們的策略分類體系是一致的，OMalley和Chamot的策略分類體系中的認知策略演變成Oxford中的直接策略，元認知策略和社會情感策略演變成了間接策略。但就與詞匯學習策略更相關的，一般認為是Oxford的策略分類體系，直接策略和間接策略。直接策略：直接涉及語言的思維過程，在具體運用過程中一般可分為三大類：記憶策略、認知策略、補償策略；間接策略可以分為元認知策略和社會情感策略。 詞匯學習策略在教學中的應用 具體到課堂詞匯教學中，以8Aunit1為例與大家一起來分享我的初中英語詞匯教學策略的實踐與探索： 1.詞匯表教學策略 利用詞匯表進行詞匯教學無疑是廣大一線教師經(jīng)常采用的一種快

4、速高效的詞匯教學方法，那么這種方法好不好？經(jīng)過廣大學者的實驗驗證，這種方法好。根據(jù)新教材的特點，有必要在較短的時間內(nèi)記憶較多的詞匯。Carter&McCarthy認為通過詞匯表能夠迅速有效地學會大量的詞匯，而且許多詞匯也能夠得到長時間的保持。對中學生而言，詞匯表策略的詞匯記憶量和保持率也很高。首次處理生詞時，詞匯表策略不失為一種好的學習策略。 當然，作為一名教師，首先需要明確wordlist中的詞匯在英語課程標準中的相應要求，比如：不帶標記的單詞，要求學生會讀，會拼寫，能說出詞義和詞類。帶*號的單詞只要求會讀，聽得懂，不要求拼寫。標注的單詞只要求理解，不要求記憶。 2.音、形結(jié)

5、合教學策略 英語是一種拼音文字,音就是指單詞的讀音，形是指單詞的拼寫形式。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，音形教學，就是幫助學生將單詞劃分為若干音節(jié)讀記，養(yǎng)成按音節(jié)拼讀，嘗試回憶，強化拼寫的習慣，做到用規(guī)律指導記憶。 因此，強化拼讀和語音規(guī)則是詞匯教學的一項重要內(nèi)容。學生具有一定的拼讀能力之后，采取單詞音形結(jié)合訓練是培養(yǎng)學生快捷長久記憶單詞的有效途徑。教育心理學研究表明：詞的記憶（形）必須首先以詞的語音形象（音）在大腦皮層建立的聯(lián)系為基礎，正確的語音形象的深刻與否決定了單詞音、意、形三者聯(lián)系牢固與否。 在8AUnit1的單詞檢測中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生容易犯錯的詞，如：secret中，c和r的位

6、置經(jīng)常會顛倒；true這個詞也是學生反復容易出錯的，r和u的位置也是會顛倒，等等。像這樣的易錯詞，非常有必要進行音、形的反復對照操練。 3.直觀性教學策略 Clark和Paivio(1991)提出在學習外語特別是詞匯學習時，學習者不停地在交替言語的非言語表征，因為人腦的記憶是依據(jù)雙重編碼理論在運作，即詞匯的言語表征（詞）和形象表征（圖像等情景）共同組成一張網(wǎng)絡存于大腦中。 教師在教授抽象的或較難的詞匯時，如果能進行直觀性、形象化教學，比如使用實物、圖示、動作模仿、多媒體資源、Video等方式，并且能與學生過去經(jīng)歷的相結(jié)合，必定利于學生的理解和記憶。 (1)直觀法：直觀法教學詞匯生動活潑，能引起

7、學生的興趣，激發(fā)學生學習的主動性。呈現(xiàn)圖形、實物和簡筆畫就是很好的直觀法。 (2)多媒體展示法：多媒體展示是一種圖文并茂的詞匯學習方式。學生可以根據(jù)圖像信息形象地學習新詞匯，有助于發(fā)展學生的英語思維?，F(xiàn)行的新課程標準下，隨同教科書配套了EducationalCD-ROM，生動有趣，符合學生的年齡特征，其中配套的wordlist形象生動，配有多幅圖片，利于學生形象地學習詞匯，從長遠角度來看，利于學英語思維，利于激發(fā)學生的學習興趣，保持學生學習英語的積極性和熱情。 4.構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡教學策略 通過分析、推理和歸納（認知策略），把詞匯建立成聯(lián)系網(wǎng)絡（記憶策略），利于學生學習新詞匯并且復習舊詞匯，易于學

8、生長時記憶。 （1）學習構(gòu)詞法。懂得構(gòu)詞法，給出一個詞就能得出一串詞，如：學習skiing，可以復習ski；學習dangerous時，可以帶出復習danger-safe-safely-safety,等等。 （2）分類歸類法。在學習一個單詞時,可一并學習同類詞。例如,在8AUnit1Vocabulary中,學習表示人的外貌的詞時，可以分類歸納，比如：描繪人的頭發(fā)、嘴巴、臉形、眼睛的詞，都可以作出歸類；分別介紹結(jié)束之后，可以進行總的歸納。 （3）借助近義詞與反義詞,舉一反三。在學習一個生詞時,同時掌握多個意思相近或相反的單詞。例如,在8AUnit1Vocabulary中,在學完四會詞handsom

9、e之后,可以進一步復習beautiful,pretty等。這幾個單詞都是“美麗的”意思,這是共同之處,然后再進一步找出它們之間的細微區(qū)別、性別上的差異。因此，在平時的學習中,我們要注意幫助歸納分析,利于學生鞏固記憶。 （4）注意詞義演變。英語中許多單詞一詞多義,尤其是一些常用詞,記住一個英文單詞,通過呈現(xiàn)例句，讓學生根據(jù)上下文記住更多的中文意思。對于一些不常用的四會詞，例如,8AUnit1Reading中，學習fit這個四會詞時，有必要幫助學生歸納整理已學過的其它兩種用法。 （5）根據(jù)語法規(guī)則，擴充詞匯。8AUnit1PartB的語法是關于形容詞的比較級和最高級，通過語法規(guī)則的學習，就可以擴大

10、學生的詞匯庫，達到舉一反三的效果。 5.語境策略 語境策略即根據(jù)已學詞匯（同義或反義）、句子或篇章的上下文語境，達到理解領會生詞的目的?！皩W習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！?（1）釋義學詞法。我們知道，學生經(jīng)過小學和中學一年的英語學習，已有一些單詞的積累。因為句子中的詞與詞之間存在著一定的語義關系和句法關系,利用句子中的熟詞的同義或反義的提醒、或短語句子的釋義來學習新詞，不僅可以鞏固復習，也有助于幫助學生英語思維的能力。 (2)情境法：積極創(chuàng)設英語課堂語境，堅持用英語授課，盡可

11、能用學生所學單詞，短語，句型進行提問，對話，同時注意培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的興趣。通過情境設置，學生不僅練習了句子，還準確領會了詞匯的含義和語境中的用法。在上8AUnit1Reading1前，我根據(jù)學生的生詞編了一個有關章子怡的故事，為了便于學生理解，我下載了一幅章子怡的圖片，在講述故事的情景下呈現(xiàn)生詞，學習效果非常好。 6.詞匯拓展加工策略 英語語言知識的學習，是很瑣碎的，需要幫助學生及時歸納總結(jié)，豐富詞匯的整體意識。8AUnit1中的Welcometotheunit中，學習到problem這個四會詞時，有必要把它和question作一比較，以及強化它們的固定搭配。8AUnit1的Readi

12、ng1中，學習到makesb.dosth.的用法，可以幫助學生及時歸納makesb.+adj.的用法；在學習了tellfunnyjokes時，可以及時地歸納與tell相配的詞組（tellstories,tellalie,tellsb.sth.等等）。 7.操練策略 （1）精講多練。在進行詞匯教學時，堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練。采用翻譯詞組、首字母填空、英漢互譯、造句等多種形式，給學生提供創(chuàng)造語境的機會，使學生在練習中學習，加深學生對詞語的理解，使詞語的學習變得更有趣，既掌握了新知識又復習鞏固了舊知識。 （2）倡導課外閱讀。閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過閱讀可以使學生盡可能多地接觸生詞，鞏固已學詞匯，在上下文中領會部分新詞匯，能開闊學生視眼，拓寬知識面，激發(fā)學生學習英語的興趣。當然教師選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞