中醫(yī)診斷學(xué)案例式教學(xué)改革初探

1、中醫(yī)診斷學(xué)案例式教學(xué)改革初探【摘要】 點出傳統(tǒng)中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)的缺點及不足，提出教學(xué)改革的必要性，展示教學(xué)改革的方法和效果，積極開展案例式教學(xué)改革。通過這種案例式教學(xué)改革最終讓學(xué)生既提高了考試成績，又增強了臨床辨證能力。 【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)診斷學(xué) 案例 教學(xué)改革 中醫(yī)診斷學(xué)是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，通過望、聞、問、切四診來收集病情資料，綜合分析病情資料得出病位、病性等疾病本質(zhì)的一門學(xué)科。它是學(xué)好臨床課的基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)打得扎實與否關(guān)系到后期臨床課的學(xué)習(xí)，乃至今后的臨床工作。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生不能在課堂發(fā)揮教學(xué)中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性，雖然考試成績尚可，但解決

2、實際問題的能力不足。研究怎樣提高中醫(yī)診斷學(xué)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，是任課教師迫在眉睫的任務(wù)。筆者對本課程進行了案例式課堂教學(xué)方法的探索和嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下。 中醫(yī)診斷學(xué)案例式教學(xué)法是指以名家案例及本人臨床第一手資料作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題（癥或證），通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念，同時培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法。 1 案例式教學(xué)改革實踐 筆者于2005年至2006年，在不同專業(yè)的本專科班級進行了案例式教學(xué)及輔導(dǎo)。具體做法是教師課前根據(jù)教學(xué)大綱要求，充分備課，收集名老中醫(yī)醫(yī)案及本人臨證病案，并設(shè)計教學(xué)單元內(nèi)容針對性強的案例,制作成幻燈片，一個病案一張幻燈片。授課

3、時隨堂播放相應(yīng)醫(yī)案，每張醫(yī)案幻燈片分3次點擊，第一次點擊出現(xiàn)醫(yī)案，第二次點擊出現(xiàn)辨證結(jié)果，第三次出現(xiàn)辨證分析。屬于四診內(nèi)容者，不需學(xué)生討論，只需學(xué)生簡單回答“是”或“不是”。屬于辨證內(nèi)容者，需學(xué)生分析，可以開展討論，學(xué)生回答“是什么證”并說出理由。學(xué)生發(fā)言要求盡量把各種診斷結(jié)果反映全面，在此基礎(chǔ)上由教師點評講析。 2案例式教學(xué)改革取得的效果 2.1提高了教師的教學(xué)能力 通過教學(xué)實踐，深刻體會到教師要講好一堂課必須認真收集資料，篩選典型案例，充分準備好幻燈片，其過程就是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)知識、進一步提高教學(xué)能力的過程。實踐教學(xué)中, 教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，梳理學(xué)生的不同觀點并進行歸納總結(jié)，由此，使教師教

4、學(xué)藝術(shù)得到提高，駕馭課堂的能力充分得到鍛煉。 2.2改進了教師的教學(xué)方法 制作幻燈片是教學(xué)手段的改進，結(jié)合傳統(tǒng)教育，使教學(xué)環(huán)節(jié)中克服了傳統(tǒng)中醫(yī)呆板的講解形式，使枯燥的理論知識富有了趣味性、生動性，易學(xué)、易記。如望診中的神、色、形、態(tài)及舌象變化，學(xué)生一見便能判斷，再如在講“十問歌”時，除了了解“十問”的內(nèi)容外，還將“十問”的內(nèi)容融入到病案當(dāng)中去對照分析，就知道“十問歌”內(nèi)容的運用。同樣道理，八綱辨證、病性辨證、臟腑辨證等不僅掌握了證候類型，而且也初步掌握了內(nèi)容的運用。 2.3融會貫通了四診、辨證知識 通過案例教學(xué)把中醫(yī)診斷零散、瑣碎、沒有聯(lián)系性的問題連貫起來。如同學(xué)們說：“通過學(xué)習(xí)，我最大的收獲

5、是自己辯證思維的逐漸形成老師采用圖片、文字、視頻等形式生動地介紹了望、聞、問、切四診的技巧，并配合大量臨床病案講解，通過對臨床典型病案進行分析討論，使我們學(xué)會了中醫(yī)的精華整體論治，而且能夠抓住診斷的要點，初步學(xué)會了診斷疾病?！?2.4活躍了課堂氣氛 案例式教學(xué)使課堂變得生動活潑，讓學(xué)生變成了課堂的主人。 遵從了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，教師由“教”向“導(dǎo)”進行了轉(zhuǎn)化，即引導(dǎo)學(xué)生在吸收知識的過程中，使學(xué)生以“主體”的身份注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)時感到輕松、直觀、有臨證感并取得良好的學(xué)習(xí)效果。 2.5 開啟了學(xué)生綜合處理病情資料的實踐大門 案例式教學(xué)改革對學(xué)生深入理解和靈活掌握中醫(yī)診斷學(xué)知識有很大幫助，更重要的是以案例為中心并借助多媒體的教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，擇優(yōu)從善，注重理論與實踐的結(jié)合，教給學(xué)生掌握辨證論治思路的方式。使學(xué)生們從最初見到案例無從下手，到基本會運用中醫(yī)基礎(chǔ)理論的知識加以解釋、分析。 3 案例式教學(xué)改革的進一步提高 案例式教學(xué)在具體課堂教學(xué)中，案例播放安排時機要恰當(dāng)。在課前要做好充分的準備，整個一門課中需要用的案例要循序漸進。同時要嚴格控制課堂氣氛, 使其熱烈而不混亂, 有序而不死板。為此，任課教師在教學(xué)過程中要及時調(diào)控，該中斷的及時中斷。不僅如此，教師要認真聽取同學(xué)的發(fā)言，積極鼓勵不同的觀點，