論未成年人教育中的保護(hù)過度

1、論未成年人教育中的保護(hù)過度李云榮關(guān)鍵詞： 保護(hù)過度 家庭教育過度的愛 學(xué)校教育誤區(qū) 社會教育環(huán)境偏廢 保護(hù)過度的危害 保護(hù)過度的對策提綱：未成年人教育存在保護(hù)過度的現(xiàn)象，家庭教育的“溺愛”造成孩子自立能力不足，不懂感恩，缺乏責(zé)任感；學(xué)校教育受“精英教育”“應(yīng)試教育”影響嚴(yán)重,造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；社會教育受社會思潮影響和家庭教育觀念的壓力，充滿功利性的浮躁，使社會教育存在“缺位”現(xiàn)象。從家庭到學(xué)校到社會都要改變教育觀念和方法1993年，孫云曉的一篇夏令營中的較量引發(fā)全社會關(guān)于教育的思考和討論，在文中，孫云曉提出這樣的疑問：“短短的一次夏令營,暴露出中國孩子的許多弱點(diǎn),這不得不令人反思我

2、們培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的問題。每個(gè)民族都在培養(yǎng)后代,日本人特別重視生存狀態(tài)和環(huán)境意識,培養(yǎng)孩子的能力加公德;我們呢?望子成龍,可是成什么龍?我們的愛心表現(xiàn)為讓孩子免受苦,殊不知過多的呵護(hù)可能使他們失去生存能力。日本人已經(jīng)公開說,你們這代孩子不是我們的對手!還面臨一個(gè)怎樣培養(yǎng)孩子的問題。是布道式的,還是野外磨練式的?敢不敢為此承擔(dān)一些風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任?許多人對探險(xiǎn)夏令營贊不絕口,可一讓他們承辦或讓他們送自己的孩子來,卻都縮了回去,這說明了什么呢?是的,一切關(guān)心中國未來命運(yùn)的人,都值得想一想,這個(gè)現(xiàn)實(shí)的矛盾說明了什么。全球在競爭，教育是關(guān)鍵。假如，中國的孩子在世界上不具備競爭力，中國能不落伍？”20年過去

3、了，如今的情況有了怎樣的變化呢？2011年10月， 在中國孩子0比15輸給俄羅斯少年足球隊(duì)后，人民日報(bào)刊出題為“因?yàn)榻逃で?長此以往將輸?shù)粑磥怼钡奈恼?，著名足球運(yùn)動員郝海東也在微博中寫道：“他們也是中國足球的未來，不怨孩子們。想想我們的大人都干了些什么，他們只會罵，只會埋怨別人，想沒想過自己都干了些什么。”在他看來這正是多年來不科學(xué)的教育方式造成的后果：“我們現(xiàn)在的孩子除了胖子，就是眼鏡，嬌生慣養(yǎng)的太多，家長追求的就是考試成績，沒有獨(dú)立性，不孝順父母，沒有健康的身體，健全的人格，考上再好的大學(xué)有什么用，畢業(yè)后一樣沒工作?！惫P者自1993年從事教育工作，經(jīng)過多年思考，得到這樣的認(rèn)識：未成年人教

4、育中存在“保護(hù)過度”的現(xiàn)象，正是這種“保護(hù)過度”在一定程度導(dǎo)致教育扭曲,而教育扭曲又影響未成年人的正常保護(hù)，加劇未成年人教育的難度，使教育失敗的可能性加大。下面就筆者對這個(gè)問題的考察和認(rèn)識進(jìn)行分析，與各位有識人士共同探討： 一、未成年人教育保護(hù)過度的表現(xiàn)：教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育的成敗取決于教育的每個(gè)方面，是家庭、學(xué)校、社會整合的結(jié)果。在教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都存在未成年人保護(hù)過度的現(xiàn)象，不論是家庭教育還是學(xué)校教育和社會教育，都不例外。1、家庭教育中的保護(hù)過度家長是孩子的第一任教師，也是終身的教師，家長對孩子的影響是最大的，也是最持久的。家庭教育是未成年人教育中最重要的、影響最大的，但家庭教育中的過度

5、保護(hù)也是最嚴(yán)重的。首先是家長在行為上的包辦代替：在牙牙學(xué)語的幼兒期，怕孩子累著摔著，在孩子要求抱一抱，背一背時(shí)家長無條件滿足開始，孩子失去了鍛煉的機(jī)會；為了讓孩子多吃或者為節(jié)約時(shí)間而追著喂食物，孩子失去了自己吃而鍛煉手眼口協(xié)調(diào)能力的機(jī)會，也失去了品嘗并辨別美食的機(jī)會；在孩子表達(dá)自己想法時(shí)，許多家長在孩子表達(dá)時(shí)不善于傾聽，忙于充當(dāng)“翻譯”的角色，讓孩子失去表達(dá)從而培養(yǎng)語言能力的機(jī)會。在少兒期，許多家長以“學(xué)習(xí)最重要”作為理由，不讓孩子做家務(wù)，如不讓孩子收拾餐桌、洗碗、洗衣，代替孩子收拾房間等；個(gè)別家長怕孩子太辛苦甚至代替孩子做作業(yè)；孩子出門無論遠(yuǎn)近、孩子是否勝任一律接送，恨不得把孩子含著嘴里，拴

6、在褲腰帶上。在少年期，除了少兒期的這些許多家長還在繼續(xù)之外，在孩子犯錯(cuò)誤如與同學(xué)、老師發(fā)生沖突時(shí)，家長立馬挺身而出用錢權(quán)替孩子“擺平”，美其名曰：“不讓孩子受氣”。諸如此類，無法全舉。其次是家長在心理方面的保護(hù)過度：其核心就是對孩子的溺愛。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是對物質(zhì)條件的盡量滿足，由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭生活條件的改善，家長們?yōu)榱俗尯⒆觽冇X得幸福，提高孩子們和整個(gè)家庭的幸福指數(shù)，很多家長對孩子在物質(zhì)享受方面是盡量滿足，吃的、穿的、玩的、用的無不想盡辦法滿足，夸張的說是只要孩子提出，家長們恨不得上天摘星星月亮，下海捉鯊魚海怪；其次，是對孩子受挫、受傷的過度保護(hù)：有的家長在孩子學(xué)步摔跤時(shí)，立

7、馬把孩子抱起，安慰孩子的同時(shí)拍打讓孩子摔跤的椅子、沙發(fā)、地面，孩子摔跤是正常的，為什么不讓孩子自己爬起來呢？孩子摔跤是正常的自身的原因，為什么要去責(zé)怪椅子、沙發(fā)、地面呢？這種行為方式延續(xù)到上學(xué)后，當(dāng)孩子們發(fā)生沖突時(shí)，許多家長在安慰孩子的同時(shí)，去責(zé)怪其他孩子和老師，這其實(shí)和學(xué)步摔跤時(shí)拍打讓孩子摔跤的椅子、沙發(fā)、地面沒有什么區(qū)別，是家長的保護(hù)過度行為。當(dāng)然，家庭教育中的保護(hù)過度還有許多，并不是不要對孩子的保護(hù)，提倡“放任式”的甚至“棍棒式、虐待式”的家教方式，只有適度的教育保護(hù)，才能既維護(hù)孩子的身心健康，又使孩子最大限度的順利發(fā)展，避免培養(yǎng)出更多“小皇帝”“小公主”。2、學(xué)校教育中的保護(hù)過度學(xué)校教

8、育是現(xiàn)代教育最主要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生從自然人發(fā)展到社會人的不可缺少的關(guān)鍵一步，但由于教育體制的因素和來自各方面的壓力，學(xué)校教育同樣存在保護(hù)過度。首先，由于獨(dú)生子女的劇增，社會的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的安全問題成為學(xué)校工作的雷區(qū)，學(xué)校一旦出現(xiàn)安全問題，則學(xué)校的社會評價(jià)、上級評價(jià)都會變得極低，甚至還要面臨嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)賠償，對于大多數(shù)“清水衙門”般的學(xué)校來說是何等沉重的壓力，在這樣的情形下，安全工作就成為學(xué)校的“高壓線”，為了少出乃至不出安全問題，學(xué)校想盡辦法加強(qiáng)安全工作，避免出現(xiàn)安全問題，從這個(gè)前提出發(fā)，課堂必須讓學(xué)生“不出事”，課外活動能免則免，校外的各種實(shí)踐活動一律免談，不準(zhǔn)游泳，不準(zhǔn)野炊、春游等野外活動、

9、不準(zhǔn)2011年在中國孩子0比15輸給俄羅斯少年足球隊(duì)后的采訪中，地壇小學(xué)的校長甚至無奈地表示，學(xué)校里的不少體育器械早就被當(dāng)做廢品處理掉了，現(xiàn)在的體育課只能以保護(hù)學(xué)生“不出事”為主。這絕不是個(gè)例，而是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。其次，由于“中考高考”指揮棒的影響，學(xué)校的影響力、生源乃至學(xué)校的收入都與中考高考成績緊密相關(guān)，學(xué)校不可避免的重視學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)校對如何讓學(xué)生出成績出好成績趨之若鶩，想盡各種方法，例如把音體美勞等非考試科目的教學(xué)時(shí)間擠給語數(shù)外等，甚至就不開這些科目；或者以各種方法延長教學(xué)時(shí)間，有的上午5節(jié)課，下午4節(jié)課，晚上還有4節(jié)；使我國學(xué)生在中小學(xué)學(xué)知識，在大學(xué)才學(xué)做人，這何嘗不是對學(xué)生智

10、力發(fā)展的保護(hù)過度。3、社會教育中的保護(hù)過度人是社會的動物。社會環(huán)境對教育的影響是全方位的，我國的社會教育同樣存在一定程度的過度保護(hù)現(xiàn)象。比如輿論報(bào)道中的“一邊倒”，只要發(fā)生師生沖突，家校沖突，許多時(shí)候社會輿論總是站在學(xué)生一邊，家長一邊，對教師學(xué)校侵犯學(xué)生權(quán)利的大肆報(bào)道，對學(xué)生侵犯教師甚至殺害老師家長逼老師下跪的卻不報(bào)道或一筆帶過，總以為學(xué)生是未成年人，是值得同情的弱勢群體，殊不知現(xiàn)在有的學(xué)生就是“批評不得罵不得更打不得”的“大爺”；再比如對有不良行為發(fā)展到嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，以保護(hù)未成年人的名義繼續(xù)留在普通學(xué)校，而社會和法律又不允許對這些特殊學(xué)生采取一些強(qiáng)制性的教育措施，使他們的不良行為

11、不能得到有效的校正，這同樣是保護(hù)過度。當(dāng)然，不是說對未成年人的保護(hù)都是過度的，實(shí)際上，當(dāng)前的形勢是保護(hù)不足與保護(hù)過度共存，在保護(hù)不足的方面需要加強(qiáng)，而保護(hù)過度的需要改進(jìn)。這就需要加強(qiáng)對保護(hù)過度危害性的認(rèn)識。二、保護(hù)過度的危害及對策對未成年人的適度保護(hù)有利于未成年人的健康成長，而保護(hù)過度對未成年人有不可估量的負(fù)面作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、保護(hù)過度的未成年人依賴性強(qiáng)，自立能力不足保護(hù)過度的孩子由于來自于各方面的照顧過多，家長和教師的包辦代替使孩子動手的機(jī)會相應(yīng)的減少，缺乏鍛煉自理能力的機(jī)會，造成生活依賴父母，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煹囊蕾囆匀烁瘢粤⒛芰Σ蛔?，?yán)重的在成年后會形成退縮型人格，閉鎖心理。

12、如某大學(xué)新生因不知怎樣打飯、洗衣而退學(xué)，就是因進(jìn)入大學(xué)前從來都是“衣來伸手飯來張口”。2、保護(hù)過度的未成年人欠缺責(zé)任感，自我為中心的思想嚴(yán)重保護(hù)過度的孩子由于得到的物質(zhì)享受和精神照顧太多，得到的過程和方法也很容易，其內(nèi)心就不容易產(chǎn)生珍惜“物”和“情”的心理，進(jìn)而形成“自我中心”，欠缺對己對人負(fù)責(zé)的責(zé)任感。有的孩子竟為了幾元上網(wǎng)費(fèi)用就對照顧自己多年的親人動手，甚至殺害親人，也有諸如“我爸是李剛”這樣的“官二代”及以此類似的“富二代”。這樣的案例決不是個(gè)例，就是因其欠缺責(zé)任感，自我為中心的思想嚴(yán)重。3、保護(hù)過度的未成年人實(shí)踐能力不足，欠缺創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力由于家長老師的過分保護(hù)，許多孩子們能勝任的

13、實(shí)踐機(jī)會，被家長等包辦代替，導(dǎo)致孩子自己動手嘗試的機(jī)會不多，例如家中的家務(wù)，以及對玩具的使用，學(xué)校中的各種勞動課、體育課、實(shí)踐課等由于保安全、保升學(xué)等各種原因而名存實(shí)亡，使學(xué)生減少了許多實(shí)踐機(jī)會，缺少實(shí)踐的孩子是很難培養(yǎng)并發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，更談不上創(chuàng)新能力。而當(dāng)今社會創(chuàng)新的重要性毋庸置疑，缺乏創(chuàng)新的孩子不僅影響自身潛能的發(fā)揮，也影響著社會的發(fā)展和進(jìn)步。4、保護(hù)過度的未成年人意志力薄弱，欠缺吃苦精神。由于保護(hù)過度，許多孩子沒有挨餓受凍的經(jīng)歷，更談不上靠自身拼搏奮斗獲取成功，生活不愁，關(guān)愛很多就是他們的寫照，沒有吃過苦，自然不會有吃苦精神，沒有受過罪，自然也就培養(yǎng)不出從逆境中堅(jiān)持不懈獲取成功

14、的堅(jiān)強(qiáng)意志。作為成人，我們都知道“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，人生必然有挫折，沒有吃苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)意志怎么可能有美好的人生，促進(jìn)社會的發(fā)展呢？5、保護(hù)過度的未成年人改進(jìn)不良行為的可能性小，容易走上違法犯罪道路保護(hù)過度的未成年人由于來自長輩的溺愛，“賞識”過多，對惡欲的限制和錯(cuò)誤的懲罰太少，孩子很難在心理上形成對錯(cuò)誤的厭惡感和道德上的負(fù)疚感，很容易由小錯(cuò)發(fā)展成為大錯(cuò)，走上違法犯罪的不歸路。雖然“虎爸狼媽”的做法不值得提倡，但這種懲罰教育方式對于預(yù)防孩子犯大錯(cuò)有著不可忽略的作用。筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考相應(yīng)專著，提出以下對策：對策一：改變教育觀念，以品德和習(xí)慣養(yǎng)成為首家長和教師以及全社會都要意識到

15、：“正確的、規(guī)范的教育孩子比對孩子進(jìn)行再教育要容易的多?！?（家庭和兒童教育馬卡連柯）壞習(xí)慣和不好的品一旦形成，再來矯治既是困難的，對孩子來說也是痛苦的，正如一棵小樹長成彎腰樹時(shí)，再讓它變成挺直的同樣既困難又痛苦，教育一定要“從娃娃抓起”，從出生就要進(jìn)行，正如一位獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家對公眾說的：最重要的一些品質(zhì)是在幼兒園學(xué)到的。教育其實(shí)很簡單，用一個(gè)字概括:“愛”， 用兩個(gè)字概括:“做人”， 用三個(gè)字概括:“相信他”， 用四個(gè)字概括:“平等尊重”， 用五個(gè)字概括:“德行和責(zé)任”（我要做個(gè)好家長鄭委 陳文平），只有家長和教師真正回到品德和良好習(xí)慣培養(yǎng)軌道上來，才能更好更快的培養(yǎng)出有些孩子來

16、。對策二：提高家長素質(zhì)，修正家教模式家長要意識到自己是孩子的第一任教師以及終身教師，“愛需要限度，愛需要分寸” （家庭和兒童教育馬卡連柯）馬卡連柯尖銳的指出：“這是（指溺愛）家長所能給予自己孩子的最可怕的禮物。關(guān)于這種可怕的禮物可以這樣說：如果您想毒死自己的孩子，給他大劑量的喝你的幸福吧，他就會被毒死?！备淖兡鐞鄣募医棠Ｊ剑皶鄄攀钦鎼邸?（我要做個(gè)好家長鄭委 陳文平）讓孩子在一定條件下盡量的去嘗試，也不要怕孩子犯錯(cuò)誤，某種意義上來說，孩子就是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長的 ，當(dāng)然也不能放任自流，適度的愛與關(guān)注才是孩子最需要的。而所有這些都需要提高家長的教育水平和綜合素質(zhì)，才能落到實(shí)處。弗洛姆認(rèn)為：檢

17、驗(yàn)?zāi)赣H給孩子的愛是否優(yōu)質(zhì)的，有一個(gè)試金石，即母親是否愿意充分地對孩子放手，是否愿意推動孩子的自主與獨(dú)立。只有改變對孩子的大包大攬、保護(hù)過度的做法和心態(tài)，讓孩子有機(jī)會獨(dú)立做事，獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任，獨(dú)自解決問題，才能培養(yǎng)孩子的自立能力，進(jìn)而培養(yǎng)自強(qiáng)精神，責(zé)任意識。對策三：改進(jìn)教育方法，提升創(chuàng)新意識現(xiàn)代社會是一個(gè)充滿競爭的社會，創(chuàng)新能力是競爭制勝的核心能力。只有家長和教師都改進(jìn)對孩子的教育方法，不把分?jǐn)?shù)作為孩子成長唯一標(biāo)準(zhǔn)或者主要標(biāo)準(zhǔn)，改變包辦代替，甚至連思想思維都以保護(hù)的名義進(jìn)行專制的做法，在教育過程中注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力以及想象能力，才能進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。試想:一個(gè)沒有思想自由，不能自立的人，能有多少創(chuàng)新意識和能力呢？“一個(gè)被管制太多的孩子，他會逐漸從權(quán)威家長手下的聽差變成自身壞習(xí)慣的奴隸”（好媽媽勝過好老師尹建莉）這樣在保護(hù)過度的環(huán)境中成長起來的一大部分人乃至一代人，怎樣在日趨激烈的競爭中取勝呢？對策四：家校社結(jié)合，校正不良行為“孩子的問題越來越多，問題孩子越來越多，究其原因，教育的急功近利是首要問題”（我要做個(gè)好家長鄭委 陳文平）只有從社會、學(xué)校、家庭共同配合，從社會到家庭到學(xué)校，改變對孩子保護(hù)過度的現(xiàn)象，以及教育中的急功近利，才能改變家長、教師的心態(tài)，正確看待孩子身上出現(xiàn)的問題，孩子就是在錯(cuò)誤中成長的，有的成長問題不必焦慮，過分的關(guān)注