福師大《心理學(xué)》20秋在線作業(yè)一-0001答卷

1、福師大心理學(xué)20秋在線作業(yè)一-0001答卷聽(tīng)者把講話人的交談作為生成和加工新觀念的一種刺激，這種傾聽(tīng)屬于_。A.雞尾酒式的傾聽(tīng)B.內(nèi)容的傾聽(tīng)C.承擔(dān)義務(wù)的傾聽(tīng)D.創(chuàng)造性的傾聽(tīng)被稱(chēng)為心理學(xué)的第三勢(shì)力的是_心理學(xué)。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明教育心理學(xué)具有()的作用。A.準(zhǔn)確了解問(wèn)題B.提供理論指導(dǎo)C.預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D.結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情況存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)的遷移學(xué)說(shuō)是_。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.相同元

2、素說(shuō)C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)創(chuàng)造性思維的核心是()。A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺(jué)思維學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義多對(duì)記憶有幫助的這種方法稱(chēng)為()。A.語(yǔ)義聯(lián)想B.視覺(jué)想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的()。A.愛(ài)好B.忠誠(chéng)C.熱愛(ài)D.興趣給出一個(gè)初始狀態(tài)，問(wèn)題解決者必須發(fā)展一系列達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的操作，通過(guò)這些操作，使最初狀態(tài)不斷向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到總目標(biāo)，這種問(wèn)題屬于_。A.具體問(wèn)題B.歸納結(jié)構(gòu)問(wèn)題C.轉(zhuǎn)換問(wèn)題D.排列問(wèn)題人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)()。A.視覺(jué)B.聽(tīng)覺(jué)C.嗅覺(jué)D.觸覺(jué)不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則

3、或違抗師長(zhǎng)，這種反應(yīng)屬于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中的_。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()。A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序_以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，成為進(jìn)步教育的帶路人。A.羅杰斯B.布魯納C.杜威D.桑代克品德不良的主要特征包括_。A.認(rèn)識(shí)特征B.情感特征C.意志特征D.動(dòng)機(jī)特征E.行為特征認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是()。A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金納D.加涅E.維納20世紀(jì)六七十年代的遷移研究包括_。A.能力說(shuō)B

4、.布魯納論遷移C.奧蘇貝爾論遷移D.認(rèn)知遷移理論元認(rèn)知知識(shí)包括()。A.對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)B.對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)C.對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)D.對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)E.對(duì)教師的認(rèn)識(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的關(guān)鍵程序有()。A.每天進(jìn)行回顧B.有意義地呈現(xiàn)新材料C.有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)D.布置家庭作業(yè)E.每周、每月都進(jìn)行回顧要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于()。A.改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)B.使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感C.改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況D.彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺教學(xué)媒體包括()。A.投影B.錄像C.計(jì)算機(jī)D.黑板E.圖片正強(qiáng)化的方法包括()。A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表?yè)P(yáng)D.

5、改善學(xué)習(xí)E.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起?()A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)與反思過(guò)程D.互動(dòng)過(guò)程E.管理過(guò)程根據(jù)國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)有研究，促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展，使之成為專(zhuān)家型教師的基本途徑，概括起來(lái)主要有_。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微型教學(xué)C.教學(xué)決策訓(xùn)練D.教師通過(guò)反思來(lái)提高教學(xué)能力韋納指出，人們經(jīng)常把成就行為歸因于_四個(gè)方面的原因。A.努力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.環(huán)境E.能力為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包括()A.強(qiáng)度律B.活動(dòng)律C.層次律D.差異律E.組合律相似性的大小的主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決

6、定的。那么，兩任務(wù)的共同成分可能是()。A.刺激B.反應(yīng)C.環(huán)境線索D.學(xué)習(xí)目標(biāo)E.態(tài)度奧蘇貝爾的教學(xué)原則包括_。A.逐漸分化原則B.序列組織原則C.鞏固原則D.先行組織者策略E.整合協(xié)調(diào)原則影響遷移的客觀因素包括_。A.學(xué)習(xí)材料的特性B.教師的指導(dǎo)C.學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)D.學(xué)習(xí)情境的相似性E.遷移的媒體根據(jù)弗拉維爾和布朗的觀點(diǎn)，元認(rèn)知的組成成分包括_。A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知策略C.元認(rèn)知體驗(yàn)D.元認(rèn)知監(jiān)控以下各項(xiàng)屬于人格測(cè)驗(yàn)的是()。A.創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)B.興趣測(cè)驗(yàn)C.成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)D.態(tài)度量表一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為()。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.計(jì)劃策略D.監(jiān)視策略E.調(diào)節(jié)策略系統(tǒng)性原則

7、主要表現(xiàn)在_。A.整體性B.層次性C.開(kāi)放性D.動(dòng)態(tài)性E.自組織適應(yīng)性?shī)W蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為_(kāi)。A.類(lèi)屬學(xué)習(xí)B.派生學(xué)習(xí)C.總括學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)道德行為包括()。A.道德行為技能B.道德行為習(xí)慣C.道德行為認(rèn)知D.道德行為情感E.道德行為體驗(yàn)按照創(chuàng)造力本身從萌芽到形成的過(guò)程，海納特(Heinelt)將創(chuàng)造力分為_(kāi)。A.前創(chuàng)造力B.潛創(chuàng)造力C.普通創(chuàng)造力D.真創(chuàng)造力學(xué)習(xí)策略可以從以下()幾個(gè)方面進(jìn)行描述。A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知教育心理學(xué)研究的類(lèi)型包括_。A.

8、基礎(chǔ)的科學(xué)研究B.基于問(wèn)題的研究C.外推的基礎(chǔ)研究D.應(yīng)用水平的研究教師在課堂教學(xué)中的情感投入主要有_。A.對(duì)學(xué)生的責(zé)任感B.與工作壓力有關(guān)的信念C.為人師表，不斷自我提高D.與學(xué)生間的友好信賴(lài)關(guān)系哪些人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?()A.個(gè)體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的B.個(gè)體活動(dòng)的積極性越高的C.個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富的D.個(gè)體視野越開(kāi)闊的非正式群體的特點(diǎn)包括_。A.成員間相互滿足心理需要B.具有較強(qiáng)的凝聚力，但有可能存在著排他性C.行為上具有一致性D.成員的角色和數(shù)量不固定從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是中高程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。()A.正確B.錯(cuò)誤指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)

9、似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。()A.正確B.錯(cuò)誤提出假設(shè)常用的方法是算法式和抽象式。()A.正確B.錯(cuò)誤焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。()A.正確B.錯(cuò)誤自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。()A.正確B.錯(cuò)誤中國(guó)教育心理學(xué)家廖世承在1924年出版了教育心理學(xué)一書(shū)，這是中國(guó)較早的一本教育心理學(xué)教科書(shū)。()A.正確B.錯(cuò)誤美國(guó)心理學(xué)家米勒(1956)曾發(fā)表標(biāo)題為神秘的七加減二一文，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了短時(shí)記憶的容量大約是6+2個(gè)信息單元。()A.正確B.錯(cuò)誤加涅認(rèn)為“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心理加工過(guò)程的

10、內(nèi)部組織起來(lái)的技能?！?)A.正確B.錯(cuò)誤現(xiàn)代遷移理論中，以加涅等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。()A.正確B.錯(cuò)誤奧蘇伯爾將這種舊知識(shí)吸納新知識(shí)的過(guò)程叫做順應(yīng)。()A.正確B.錯(cuò)誤人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類(lèi)：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。()A.正確B.錯(cuò)誤 參考答案：D參考答案：C參考答案：C參考答案：B參考答案：B參考答案：D參考答案：B參考答案：C參考答案：A參考答案：D參考答案：A參考答案：C參考答案：ABCDE參考答案：BCD參考答案：ABCD參考答案：ABCD參考答案：ABCDE參考答案：ABCD參考答案：ABCDE參考答案：ABCDE參考答案：ABC參考答案：ABCD參考答案：ABCE參考答案：ABDE參考答案：ABCDE參考答案：ABCDE參考答案：ABDE參考答案