打造靈動課堂 感受魅力化學

1、打造靈動課堂 感受魅力化學 打造靈動課堂 感受魅力化學 摘 要 一節(jié)靈動的課堂可以激發(fā)學生思維的火花，體驗學習的樂趣。教師在教學設計時可以利用學生的思維落差合理設計問題，并通過精編數(shù)據(jù)幫助學生學習，使學生在活潑的課堂氣氛中感受化學的魅力。 關鍵詞 化學；實驗展示平臺；溶液 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X09-0140-03 2021年11月中旬，浙江省臺州市舉行了一次教學大比武活動，來自全市的11位教師分兩組進行了同課異構，上課的內(nèi)容為“溶液的酸堿性和“鹽類水解。其中，來自臺州中學的程志平老師獲得了一致好評。筆者認為程志平老師除了能將學生的學習積極性很好

2、地引入課堂，活潑了課堂氣氛外，在例題的數(shù)據(jù)處理及問題的梯度設計上都值得許多教師來學習。筆者在聽課后做了以下的一些思考。 1 活潑課堂氣氛 課堂氣氛是指在課堂教學中，學生群體表現(xiàn)出來的占優(yōu)勢的情緒體驗，包括心境、情緒波動、人際關系以及對環(huán)境的態(tài)度等。課堂氣氛通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生的課堂學習效益。研究說明，在不同的課堂氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、智力活動都有很大的區(qū)別。在良好的課堂氣氛下，學生的學習效率高，反之，學習效率低。因此，讓學生在良好的課堂氣氛中學習是課堂教學中的一個重要內(nèi)容。 巧妙引入 于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生

3、的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。課堂的引入不是教師的把戲表演，它不僅能吸引學生的注意力，而且能調(diào)動學生的情緒，使課堂氣氛變得輕松活潑，學生學習興趣高漲。 程老師的引入來自生活中常見的物質(zhì)，他展示了正宗貢品黃巖蜜桔、洗發(fā)水和護發(fā)素，讓學生了解它們的pH值，并說明頭發(fā)的分泌物的pH=4.55.5，秀發(fā)更容易到達柔順細滑的健康狀態(tài)。再展示一份血氣分析報告，從報告分析中學生得出應選偏堿性的食物。再用一句廣告語“你今天喝了天然弱堿性水了嗎，引出水溶液的pH測定。這些與生活和健康息息相關的知識使學生迫切地產(chǎn)生愿聞其詳?shù)男那椋ぐl(fā)學生學習的內(nèi)驅力。他們的思維活潑起來，為整個課

4、堂創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。 豐富實驗展示平臺 化學是一門以實驗為根底的學科，化學實驗既是化學思想的重要表達，也是化學學習的核心方法。但是一些演示實驗卻很難到達其演示效果，究其原因有：實驗儀器陳舊；課內(nèi)時間倉促；實驗失??；后排學生觀察不清；等等。基于這些因素，皆會導致實驗效果的低效化，筆者認為有效的途徑就是利用多媒體技術。以往的多媒體技術往往是提前錄制好實驗現(xiàn)象或下載一段視頻用于課堂內(nèi)播放，學生對此習以為常。但科技在不斷進步中，目前智能 配備相應的照相、攝像、錄音等應用軟件，使化學課堂實驗的展示更為方便。 程老師的實驗活動如下：四人一小組，分工合作，測出“尖叫飲料的酸堿性。所給材料為“尖叫飲料、石

5、蕊試液、廣范pH試紙、精密pH試紙，其中試劑任選。在學生實驗的時候，程老師用 拍下學生的pH試紙使用方法，同時上傳到多媒體上，在講解試紙使用的標準性時讓學生間相互指出錯誤。當學生看到自己或其他人的錯誤操作展示在多媒體上時，不僅對實驗操作的標準性認識能更加深刻，同時也覺得這個上傳技術很有趣。這種愉悅的氣氛活潑了課堂，保持了良好的學習狀態(tài)。 2 精編例題數(shù)據(jù) “世界的本質(zhì)就是數(shù)據(jù)。這是英國人維克托在?大數(shù)據(jù)時代?中提出的觀點。他認為數(shù)據(jù)就是信息，任何人類活動、社會現(xiàn)象都可以通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)量化的表達。數(shù)據(jù)是化學問題的基石，數(shù)據(jù)能幫助人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和理解問題。課堂內(nèi)為了幫助學生更好地理解問題，要

6、對例題中的數(shù)據(jù)進行適當處理【1】。 遵循最近開展區(qū)理論 維果茨基的研究說明：教育對兒童的開展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童開展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達的開展水平；另一種是兒童可能到達的開展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近開展區(qū)。筆者認為如果要到達最近開展區(qū)理論所帶來的效果，在處理例題的數(shù)據(jù)時要做到物質(zhì)常見、數(shù)據(jù)簡單，減少學生對陌生情境的抵觸情緒和繁瑣數(shù)據(jù)的厭煩情緒，以最正確的狀態(tài)進入最近開展區(qū)。 程老師在讓學生第一次計算有關pH的例題時是以表格形式呈現(xiàn)了表1。請依據(jù)水的離子積常數(shù)對表1進行計算。 這道例題的數(shù)據(jù)簡單，以相同濃度作為比照，明確三大類物質(zhì)的c和pH計算方法，將pH

7、=-lgc的公式在應用中慢慢熟練。完成表格之后，又讓學生繼續(xù)求解假設c，那么物質(zhì)濃度和pH分別是多少？在計算中同時穩(wěn)固了c=10-pH，使學生深化記憶了c與pH兩者間的關系。 解決疑難困惑 由于學生的智力水平參差不齊，對于一些稍復雜的知識在理解上也會有所差異。而且這些知識的理解直接影響學生學習的主動性。如何合理設計教學活動，讓學生在第一次接受新知識時就解決這些疑難困惑，是教師的一項重要任務，有時借助一些數(shù)據(jù)可以幫助學生更好地理解這類問題。 在計算c時，引入pH值讓學生無法理解，有的學生誤認為酸性最強那么pH=0，堿性最強那么pH=14，如果能用一些數(shù)據(jù)來解決學生的困惑，將有利于學生對pH概念的

8、理解。程老師用表2來幫助學生理解，先物質(zhì)濃度計算c和pH，再根據(jù)計算結果說明pH=0是否是酸性最強的。 從表中發(fā)現(xiàn)5 molL-1 H2SO4比1 molL-1 HCl酸性強，5 molL-1 H2SO4的pH=-1，說明pH=0并非酸性最強；同理，5 molL-1 Ba2比1 molL-1 NaOH堿性強，5 molL-1 Ba2的pH=15，說明pH=14并非堿性最強。由于pH=-1和pH=15用起來不方便，所以pH用014來表示。 理清模糊區(qū)域 在做試題時，學生經(jīng)常有這種感覺，越是弄不清的概念或問題越容易出現(xiàn)，這些題目恰恰是成績好差的區(qū)分所在。因此，教師在上課時應對易混淆的一些知識點有側

9、重地比照講解，幫助學生理清這些知識點的模糊區(qū)域。 強電解質(zhì)的c和pH計算相對簡單，弱電解質(zhì)的c和pH計算容易出錯，原因是誤將自身濃度與電離出的c或c直接等同。程老師用表3來幫助學生理清弱電解質(zhì)的自身濃度與電離出的c或c的區(qū)別。 通過學生計算0.01 molL-1 CH3COOH中的c小于10-2 molL-1及pH大于2，與下一組中c=10-2 molL-1 CH3COOH的自身濃度大于0.01 molL-1形成比照，說明弱電解質(zhì)中弱酸與弱堿其自身濃度應大于電離出的c或c。 3 利用思維落差 思維落差是思維的一種表現(xiàn)特征，主要表現(xiàn)在個體與個體間、群體與群體間存在的思維差異。由于學生的知識貯存量

10、與個性心理不同，會存在認知上的差異，學生對客觀知識與規(guī)律性的接受在反響的快慢程度上也會不同【2】。教師應充分利用思維落差，滿足學生的求知欲，同時也應注意過高的思維落差會扼殺學生的學習興趣。 縮小思維落差 局部學生在面對抽象的概念、深奧的難題時，會產(chǎn)生畏難情緒，如果不做一些形象的比喻或逐層鋪墊去化解他們的畏難情緒，久而久之，學生會放棄這些難以理解的知識，使知識斷層越來越多，知識體系越來越不完整，逐漸喪失學習的動力。為了使學生能保持一種良好的學習狀態(tài)，在面對復雜知識時要做合理的設計，使學生更易接受和理解。 增加思維落差 許多教師都有這樣的體會，如果一節(jié)課的內(nèi)容過于簡單，教師提出的問題學生很快能解答

11、出來，這樣對于新授課來說學生沒有什么提高，漸漸的，學生的學習興趣難以激發(fā)，達不到教師原先期望的教學效果。尋其根本原因是簡單的教學內(nèi)容沒有對學生的思維落差產(chǎn)生拓展，滿足不了對知識的好奇心，無法激發(fā)學生的思維活動，也無法讓學生覺得這是迫切需要解決的問題。因此，在教學中應把握思維落差的“度，充分利用思維落差的積極效果，讓學生在不斷思考的過程中使課堂教學更精彩。 溶液的酸堿性的其中一個難點就是將pH=7作為判斷溶液是否為中性的絕對判據(jù)，程老師將其分以下幾步來縮小思維落差。 1用pH計測常溫下的蒸餾水和熱水的pH值。 2100 ，KW=1.0×10-12，將蒸餾水加熱至100 時，酸堿性如何？

12、說出你的理由。 3為什么酸溶液中c>c，堿溶液中c>c？請用H2OH+OH-，H>0的平衡移動原理來解釋。 這些步驟的設計首先用實踐作為依據(jù)，讓學生了解溫度的變化會影響pH值，但是pH7也可能為中性；再借助KW來進一步強調(diào)溫度對中性水pH值的影響；最后再進行理論分析，酸堿性的絕對判據(jù)為c與c的相對大小，而pH=7不能作為判斷溶液是否為中性的絕對判據(jù)。層層設計使學生更加深刻地意識到：溫度為25 時，pH=7溶液才為中性。 緊接著讓學生繼續(xù)思考：如果在水中參加Na2CO3固體，酸堿性如何變化？NH4Cl固體呢？：CO2+H2OH2CO3H+HCO3-，人體血液的pH范圍為7.357.45，喝堿性水是否大大促進人體血液呈弱堿性呢？兩個問題的設計既說明了溶液呈酸堿性的理由，也為“鹽類水解的平衡移動作了鋪墊，問題的設計不僅解釋了生活中的堿性水對人體血液的作用，同時與引入中喝堿性水是否有益健康起到首尾照應的作用，讓學生在這些增加思維落差的活動中激發(fā)對學習化學的興趣。