不規(guī)則物體的體積教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、反思

1、求不規(guī)則物體的體積教學(xué)設(shè)計(jì)XX壩小學(xué) XXXX教學(xué)內(nèi)容： 求不規(guī)則物體的體積教學(xué)目標(biāo)： 1.使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握長方體和正方體的體積方法。 2.能根據(jù)實(shí)際情況，應(yīng)用排水法求一些物體的體積。 3.通學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)與生活的緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)變能力。教學(xué)重點(diǎn)： 運(yùn)用具體方法求不規(guī)則物體的體積。教學(xué)難點(diǎn)： 能理解排水法的原理，會(huì)求一些物體的體積。教學(xué)過程：一、故事引入導(dǎo)出課題1.烏鴉喝水的故事。2.長方體和正方體，我們就會(huì)求它們的體積了，那一些不是長方體或正方體的物體，例如：西紅柿、土豆、橡皮泥、石塊等等，我們能否求出它們的體積呢？今天我們來學(xué)習(xí)一下。板書課題，求不規(guī)則物體的體積 二、動(dòng)

2、手操作探索學(xué)習(xí) 1.出示例1 這個(gè)西紅柿的體積是多少？讓學(xué)生說說看到什么？它們之間有什么關(guān)系？得出：西紅柿的體積就是水面上升的那部分水的體積。所以 西紅柿的體積是  350200=150（毫升）=150（立方厘米）答：這個(gè)西紅柿的體積是150立方厘米。2.拓展延伸深化新知探索：石塊的體積怎么求呢三、鞏固練習(xí)提高能力 1.書本52頁的做一做第2題。 2.把一個(gè)鐵球沉沒在長1.5分米,寬1.2分米的長方體容器里,水面由4.5厘米上升到6厘米,你能求出這個(gè)鐵球的體積是多少嗎? 3.書本54頁的第7題。 四、全課小結(jié): 今天你有什么收獲？五、作業(yè)設(shè)計(jì): 書本54頁的9、10、11題不規(guī)則物體

3、的體積說課稿 旬陽壩小學(xué) 喻茜 一、說教材本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)，第三單元“長方體和正方體”的一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體的認(rèn)識(shí)，長方體和正方體的表面積、體積的知識(shí)，了解了容積的內(nèi)容的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的。本節(jié)課的教學(xué)意義在于，通過本節(jié)課的實(shí)踐操作和小組合作探究活動(dòng)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力，還可以加深學(xué)生對(duì)體積這一概念的理解和深化。明白求不規(guī)則物體的體積可以用“排水法”。操作和實(shí)驗(yàn)貫穿課的始終，是一節(jié)很有價(jià)值的實(shí)踐課。我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生已有的知識(shí)水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握長方體和正方體的體積方法。 2.能根據(jù)實(shí)際情況，應(yīng)用排水

4、法求一些物體的體積。3.通學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)與生活的緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)變能本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用具體方法求不規(guī)則物體的體積。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生能理解排水法的原理，會(huì)求一些物體的體積。二、說學(xué)情。求不規(guī)則物體的體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)抽象的內(nèi)容，前面學(xué)過的長方體和正方體的體積是用公式來計(jì)算的。而求不規(guī)則物體的體積沒有公式來計(jì)算，學(xué)生感到很困難，不易理解，是學(xué)生空間觀念的一次飛躍。三、說教法和學(xué)法。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中“做”比“知道”更重要。數(shù)學(xué)活動(dòng)課要把握好實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)，凡是能讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，就讓學(xué)生親自去發(fā)揮；凡是能讓學(xué)生自己去做的，就讓學(xué)生親自去動(dòng)手。所以這節(jié)課我主要采用了觀

5、察法、演示法和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的教學(xué)方法。在活動(dòng)過程中，我在學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生具有較大的自主發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。因此，我結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課主要采用小組合作、動(dòng)手操作、觀察思考、討論交流的形式，讓學(xué)生自己探究出測(cè)量不規(guī)則物體體積的方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到做學(xué)習(xí)主人的樂趣，感受小組合作的重要性，讓學(xué)生明白動(dòng)手動(dòng)腦探索是解決問題的重要方法之一。四、說教學(xué)過程。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：以下對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行具體的說明。1、故事引入導(dǎo)出課題以烏鴉喝水的故

6、事引入，問學(xué)生烏鴉是怎么喝到水的？學(xué)生不假思索的回答，因?yàn)榘咽瘔K放進(jìn)去水面就上升了。這樣就把本節(jié)課主要用到的數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，為后面的實(shí)驗(yàn)做鋪墊，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來我讓學(xué)生觀察石塊，引出不規(guī)則物體的概念，并板書：不規(guī)則物體。告訴學(xué)生生活中還有很多不規(guī)則的物體，讓學(xué)生舉例，比如梨、土豆、西紅柿并揭示和板書課題，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)不規(guī)則物體的體積。2、動(dòng)手操作探索學(xué)習(xí)我提出第一個(gè)問題：如何求不規(guī)則物體的體積呢？從而引起學(xué)生的探索的興趣，接下來我引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用量筒和水試一試、測(cè)一測(cè)西紅柿的體積。我讓學(xué)生先在量筒里倒入一定的水，記下它的位置。再把西紅柿放進(jìn)

7、去，看看水位有什么變化。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步明白應(yīng)用等量代換的思想，西紅柿的體積=上升那部分水的體積，而上升的那部分水的體積=西紅柿完全沉入水里后的總體積-原來水的體積。這也是測(cè)量不規(guī)則物體體積的基本方法“排水法”。在這一環(huán)節(jié)我特別強(qiáng)調(diào)，測(cè)量時(shí)要把西紅柿完全浸入水中，才能應(yīng)用等量代換的思想求體積。3、拓展延伸深化新知這時(shí)，學(xué)生探索知識(shí)的興趣越來越強(qiáng)烈，于是我馬上提出第二個(gè)問題：如果沒有量杯，只有一個(gè)長方體的容器，又怎樣測(cè)量出石塊的體積呢？我把量筒換為長方體容器讓學(xué)生小組合作進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探索求不規(guī)則物體的體積。學(xué)生有了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，探索出方法應(yīng)該問題不大。這時(shí)我讓學(xué)生觀察：上升的

8、那部分水是什么形狀？學(xué)生很容易的看出來是長方體。那長方體的體積怎么計(jì)算呢？學(xué)生很快地說出長方體的體積=底面積X高。我再問：那石塊的體積呢？這時(shí)學(xué)生茅塞頓開，會(huì)很容易的探索出石塊的體積=長方體的底面積X上升的那部分水的高，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。4、鞏固練習(xí)、提高能力在練習(xí)中，我主要安排了兩個(gè)層次的練習(xí)，這兩題是對(duì)今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的很好的應(yīng)用，能讓學(xué)生在練習(xí)的過程中進(jìn)一步加深理解。練習(xí)一是針對(duì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，練習(xí)二是針對(duì)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的。學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，就能很快地計(jì)算出西紅柿和珊瑚石的體積。5、全課小結(jié)我故意提出：“ 今天我們學(xué)習(xí)了用排水法來測(cè)量不規(guī)則物體的體積，那我們現(xiàn)在用排水法來測(cè)量一塊不規(guī)

9、則的海綿的體積，行不行？”學(xué)生很快就會(huì)想到不行，讓學(xué)生明白我們處理問題時(shí)應(yīng)具體的問題具體分析。最后課外拓展，請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用今天的知識(shí)去討論：“如果我們面對(duì)的不規(guī)則物體是一粒小小的黃豆，或是一個(gè)不會(huì)沉入水里的乒乓球，又如何測(cè)量它們的體積呢？”這無疑又給學(xué)生提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生很有興趣在課后展開討論，同時(shí)也把這節(jié)課向課外延伸，向?qū)嶋H生活延伸，達(dá)到一個(gè)升華。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從直觀到抽象，由淺入深，層層深入，采用小組合作的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)全過程，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。我的課說完了，謝謝大家！不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思  旬陽壩小學(xué) 喻

10、茜  不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見，發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并運(yùn)用排水法測(cè)量不規(guī)則物體的體積是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。目的在于通過本節(jié)課使學(xué)生明白任何一個(gè)想法都應(yīng)當(dāng)通過親身的實(shí)踐去驗(yàn)證才能夠得到結(jié)論再加以應(yīng)用，這是一種很嚴(yán)密的思維過程，也是現(xiàn)在孩子缺少的一種思想。并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎(chǔ)上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課的難點(diǎn)。  本節(jié)課的教學(xué)，要依托學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有知識(shí)，通過讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問題，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)思想，探究求不規(guī)則物體體積的方法。培養(yǎng)學(xué)生積極探索，小組合作，勇于創(chuàng)新的精神。通過

11、以解決問題為目的的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子實(shí)踐能力和用數(shù)學(xué)方法分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力。 在本節(jié)課中，有很多環(huán)節(jié)的處理都不是很到位，主要從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)： 1、保證數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)思考的有效性  在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)后，思考：“為什么上升的那部分水的體積就是物體的體積”？學(xué)生一時(shí)表述不清，老師由于心急就趕緊插嘴，引導(dǎo)學(xué)生思考、表述。其實(shí)，只要給點(diǎn)時(shí)間讓他們思考，他們就能意識(shí)到：水面上升的原因是投入了西紅柿，水增加的體積就是西紅柿的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)

12、學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時(shí)間的。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師要做到耐心等待，給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。保證了學(xué)生思考的實(shí)際效果。  2、注重思維方法的引導(dǎo)，從“授人以魚” 到“授人以漁”  在教學(xué)時(shí)，我通過引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的物體的體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過程中的中介，解決問題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)不規(guī)則物體的體積，學(xué)生思考后交流：將不規(guī)則物體放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；將不規(guī)則物體放入盛滿水的長方體容器里，溢出的水的體積就是不規(guī)則物體的體積。對(duì)于溢出的水，學(xué)生也想出了很好的處理方法。在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂