教學反思――從“教書匠”走向“教育家”的橋梁-精選文檔

1、教學反思從“教書匠”走向“教育家”的橋梁著名教育家葉瀾教授說： “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。 ”對一個教師來說，其專業(yè)化成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經常性反思可以獲得熟練的教學技能， 從而獲得專業(yè)教師所獨有的專業(yè)智慧。 因此，教學反思對教師專業(yè)化成長具有十分重要的作用。一、教學反思與教師專業(yè)化成長1. 什么是教學反思：教學反思是指教師在教學實踐中，批判的審視自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)， 通過觀察、 回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，進行全面而深入的冷靜思考和總結，文字語言進行概括， 形成自己的教學觀點、方法、模式，使自己的后續(xù)教學更

2、為優(yōu)化、不斷地提升自己的專業(yè)素質的一種職業(yè)化活動過程。教學反思來源于教學過程中的有感而發(fā)，其篇幅可長可短，角度可大可小，沒有固定的模式和套路，相當靈活。書寫時一般著眼于從自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，著重分析、剖析某個教學現(xiàn)象產生的原因、表現(xiàn)，從而設想解決的方案或改進的措施辦法。2. 什么是教師專業(yè)化成長。專業(yè)化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內， 逐漸符合專業(yè)標準、 成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是一個內涵不斷豐富的過程。什么是教師專業(yè)化成長呢？從廣義的角度說， “教師專業(yè)化成長”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的， 都是指不斷增強教師專業(yè)性

3、的過程。 從狹義的角度說， “教師專業(yè)發(fā)展”更多是從社會學角度考慮的， 主要強調教師群體的、 外在的專業(yè)性提升?！敖處煂I(yè)化成長”更多是從教育學緯度加以界定的， 主要指教師個體的、內在的專業(yè)化提高。簡單來說，教師的專業(yè)化成長是指教師在整個職業(yè)生涯中， 通過專門訓練和終身學習， 逐步習得教育專業(yè)的知識與技能， 并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程.二、教學反思對教師專業(yè)化成長的促進。一個優(yōu)秀教師的成長與發(fā)展離不開兩條： 對外的學習吸納和對內的總結反思。 但對于大多數(shù)一線教師而言， 觀摩學習其他優(yōu)秀教師授課的機會畢竟只是少數(shù)， 而關注自己的課堂卻是人人都

4、擁有這個“天然”的條件的。 一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行總結和深入思考，那么即使他有20 年的教學經驗，也只是一年工作的20 次重復。撰寫教學反思不僅僅是讓自己的授課更為成功， 更讓自己懂得應該走怎樣的專業(yè)成長道路。所謂“教然后知困”通過反思不斷地發(fā)現(xiàn)困惑、分析問題、求教學習、總結經驗， 教師就會時時刻刻保持一顆“有問題”的心，就能不斷地改革自己的教學實踐，不斷地提升自己的專業(yè)素質。具體兩點來說：1. 教學反思能夠促進教師教學技能、教學經驗的成長。國學者波斯納曾經提出教師成長的公式：“成長=經驗 +反思”。這些明確告訴我們： 教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的

5、過程。教與學之所以能“相長”，貴在教學后能及時反思，及時總結，及時實踐。有些青年教師向特級教師袁容老師請教教學“秘訣”， 袁老師說：“我同你們一樣，沒有什么特別的地方，說有什么秘訣，那就是勇于實踐，勤于總結上完一節(jié)課或教完一篇課文之后， 應該坐下來回想一下，寫點教后感，寫一得之見，記下疏漏之處。有經驗的教師之所以有經驗， 我想就在他們善于在教學實踐中不斷總結， 不斷探索。”教學反思寫教師的成功之處，也寫不足之處，肯定優(yōu)點，反思缺點。在這種“實踐反思再實踐再反思”不斷循環(huán)往復以至無窮這個認識規(guī)律來看， 教學反思在教師的教學技能提升上所起的正是一種承前啟后、不斷深化認識的作用。2. 促進教師的理論

6、學習。學而不思則罔，思而不學則殆。同樣，若反而不思，教師只是機械的記述教學發(fā)生中的現(xiàn)象， 而不對現(xiàn)象進行剖析， 是起不到促進作用的。 好的教學反思， 要求教師具備對問題的分析研究能力，更要求教師能夠挖掘教學現(xiàn)象表面下的深層次原因， 用更高的教學理論來指導自己的教學， 使得教師不光知道怎樣做， 還知道為什么這樣做。 促使教師不斷進行理論學學習， 走向專業(yè)化發(fā)展的道路。 教師還可有意識對于一些問題進行理論研究， 形成教育小專題， 這就是撰寫論文時活生生的素材， 有了這些直接來源于教學一線的素材， 教學論文的撰寫變得有的放矢， 得心應手。三、如何使教學反思成為教師專業(yè)化成長的動力1. 教學反思五忌：

7、忌“?！保恢缹δ男┦逻M行反思， 對周圍的教育現(xiàn)象抱著一種見怪不怪的態(tài)度。忌“窄”，局限在自己的“一畝三分地”，視野太窄。忌“淺”，只限于簡單的教學回顧，難以與教學理論聯(lián)系，不提煉自己的教學經 ?，使得教學水平停留在原來的基礎上。忌“散”，教師之間各做各的，不進行交流，使得反思深度不能得到進一步提高。 忌“浮”沒有認識到反思對自己的促進作用，而是把它作為完成任務似的硬性規(guī)定，左搬右套，反思往往流于形式。2. 找準反思的切入點，反思有實效。教學反思既然是教師自己對自己教學情況的分析。那么反思的內容就就要務實忌空，要勇于自我剖析。 教師要成為教學中的有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常教學中點點滴滴可思可議之處。反思的內容無所不包。首先：可寫成功之處。