教學(xué)新范式背景下初中數(shù)學(xué)微課的設(shè)計與運用策略研究-教育文檔資料

1、教學(xué)新范式背景下初中數(shù)學(xué)微課的設(shè)計與運用策略研究0一、研究背景隨著“微時代”的來臨， “微”已滲透于我們生活的各個方面，如微博、微信、微電影等。 在教學(xué)新范式背景下， 教育模式、學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)資源也受到了“微時代”的影響， 相應(yīng)地出現(xiàn)了微課程、微視頻等。 微課作為教學(xué)新范式及信息化教育的最好切入點，能滿足當(dāng)代學(xué)生移動化、個性化學(xué)習(xí)的需求，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。目前有些教師已在課堂教學(xué)中將微課與課堂相結(jié)合進(jìn)行實踐研究。微課除了可應(yīng)用于課堂自主學(xué)習(xí)外， 微課也可應(yīng)用于教師的專業(yè)發(fā)展、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面。 微課應(yīng)用于課堂教學(xué)有其自身優(yōu)勢，是對現(xiàn)有課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充， 也是對課程內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)

2、化和便捷化處理的一種方式， 但其在教學(xué)應(yīng)用實踐中仍存在許多問題與不足。（1）實際教學(xué)應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)需求脫節(jié)在實際教學(xué)中， 教師較少考慮學(xué)生的個別差異， 使得教師所提供的微課不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要， 從而形成資源與學(xué)習(xí)地位的不對等， 造成教師設(shè)計與開發(fā)的微課資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)脫節(jié)。（2）微課資源的廣度、深度、復(fù)雜度不足微課內(nèi)容的選擇局限于課堂教學(xué)內(nèi)容， 缺乏拓展性， 不能滿足學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的需求。 微課與課堂教學(xué)融合不足， 各微視頻片段之間缺乏有效的組織與串聯(lián)，部分教師只是單純地讓學(xué)生觀看，而未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或下達(dá)任務(wù)， 致使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果欠佳。（3）缺乏有效的 ?n

3、 程評價體系微課能否滿足教學(xué)需要，學(xué)生對于微課的好壞最具發(fā)言權(quán)，目前微課的評價主體是專家， 學(xué)生很少能參與到微課的課程評價中來。缺少了學(xué)生評價的微課能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果值得懷疑。（4）缺乏必要的教學(xué)支持服務(wù)教學(xué)支持服務(wù)承擔(dān)著線上輔導(dǎo)的職能， 提供足夠的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)師生之間的同步、異步在線交流，讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。 教學(xué)支持服務(wù)的缺乏主要是因為教學(xué)支持服務(wù)平臺建設(shè)的技術(shù)要求比較高，教師不具備相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng)。二、核心概念的操作定義微課：是“微課程”的一種形式，全稱“微型視頻課程”，是在教學(xué)新范式背景下和微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點講授、實驗操作、疑難

4、問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。其核心要素是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻，此外還包括與教學(xué)活動相關(guān)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋以及微反思等其它輔助性教學(xué)材料它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、 主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。 對學(xué)生來說， 這些微小的片斷優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系， 從而產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗。微視頻：是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)資源。 根據(jù)人的認(rèn)知特點和注意力保持規(guī)律， 學(xué)生在課堂上的注意力集中時間普遍較短， 因此設(shè)計時長應(yīng)該在 58 分鐘左右，一般不超過 10 分鐘。微教案：是微課程設(shè)計的切入點同時也指導(dǎo)整個微課程教學(xué)活動。微課件：

5、指在教學(xué)活動中運用的其他多媒體資源和素材。微習(xí)題：是根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計的測試題目，形式可以多樣，具體一定梯度，重在引發(fā)學(xué)生的深度思考。微反饋：是微習(xí)題環(huán)節(jié)的延伸。是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)評價，也是教師對學(xué)生的點評，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。微反思：教師在微課實踐活動中收獲的教學(xué)感悟及教學(xué)經(jīng)驗，以指導(dǎo)后續(xù)課程的開展，并有意識地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，積極探索資源應(yīng)用的新模式和新方法。三、微課的特征（1）教學(xué)時間短一般微課的持續(xù)時間都不超過十分鐘，相對于以往的課堂講授， 短小的課時更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點，40 分鐘有利于學(xué)生保持注意力，高效地利用短時的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行知

6、識建構(gòu)。（2）教學(xué)內(nèi)容微型化傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重知識的系統(tǒng)化和完整性， 對于知識的展開需要進(jìn)行足夠的鋪墊和準(zhǔn)備。相比之下，微課主題更加突出，直接聚焦教學(xué)中的重點難點， 并且通過合理的設(shè)計對知識內(nèi)容進(jìn)行切割，讓學(xué)生通過微目標(biāo)的達(dá)成，不斷實現(xiàn)微小的進(jìn)步。（3）使用靈活微課主要由微視頻組成，體積較小， 非常適合在移動終端設(shè)備上觀看使用，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。此外，以單一知識點為單位的視頻切片可以滿足學(xué)生個性化定制的需求，并且能為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供支持服務(wù)。（4）資源組成的情景化微課資源整合了課件素材、 習(xí)題反思、 點評反饋等多元化的教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”， 營

7、造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”， 有利于促進(jìn)學(xué)生隱性知識、高階思維能力的提高。四、微課教學(xué)設(shè)計的原則微課的學(xué)習(xí)在時空上具有較大的自由度， 同時也可能會受到邊緣性注意和處于非正式學(xué)習(xí)情境等因素的影響。 因此，筆者對微課程的教學(xué)內(nèi)容提出了相應(yīng)的設(shè)計原則，以期優(yōu)化視頻內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的微型學(xué)習(xí)體驗。（1）簡潔原則建構(gòu)主義理論認(rèn)為， 知識意義的建構(gòu)需要學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的情境中保持集中的注意力， 并進(jìn)行深入思考探究。 然而微型學(xué)習(xí)的過程卻充滿了各種分散學(xué)生注意力的事情。 因此在微課設(shè)計時要思考該微課的開發(fā)背景、原因、意義、目的。對這些有了深入的思考后，就會明白該微課的核心，從而圍繞核心組織微課，聚焦要

8、意，突出關(guān)鍵內(nèi)容，排除干擾信息。（ 2）小模塊原則一個微課只講一個特定的知識點或一個問題， 如果牽扯到其他知識點，則另設(shè)微課。根據(jù)這個原則，就可以確定微課應(yīng)該包含的內(nèi)容、不應(yīng)該包含的內(nèi)容。如果是復(fù)雜問題，要想講清、講透，就需要設(shè)置多個微課來解決。（3）“微”呈現(xiàn)原則微課的目的， 是圍繞一個知識點或技能點進(jìn)行教學(xué)， 讓學(xué)生理解這個點。 加上微課的學(xué)習(xí)時間限制， 必須在有限的時間內(nèi)將這個點講清、 講透。因此，微課的設(shè)計要著眼于“微”呈現(xiàn)原則。五、微課教學(xué)設(shè)計的策略研究微課的教學(xué)設(shè)計比較一般的完整課更加突出目標(biāo)的細(xì)， 內(nèi)容的精，環(huán)節(jié)的巧，方法的活，形式的美，理念的新等要求，充分的反映出微型課的特點和

9、優(yōu)勢。 因此，微課教學(xué)設(shè)計上要注重使用以下策略：知識內(nèi)容微型化、媒體應(yīng)用合理化、課題引入情境化、主題教學(xué)問題化、例題設(shè)計梯度化、師生互動自然化、小結(jié)反思條理化。（1）知識內(nèi)容微型化要制作視頻教學(xué)，資源必然需要對知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對于微課而言， 首要解決的問題就是如何將知識點進(jìn)行合理的切割，即知識點的微型化處理。教學(xué)內(nèi)容的選擇在內(nèi)容選擇上應(yīng)主題鮮明， 不追求內(nèi)容的系統(tǒng)化覆蓋， 而是依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則， 選擇短小精悍且自包含的知識點材料。 每一組塊的微視頻都能夠獨立承擔(dān)單一、 完整的知識內(nèi)容， 這些知識點能夠、 但不必需與其相鄰近的知識點松散組合。教學(xué)內(nèi)容的微型化處理內(nèi)容分割上

10、， 盡量將課程分割成微小的知識點， 或者提供給學(xué)生一個單一而且有實際意義的主題， 以便學(xué)生可以在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。（2）媒體運用合理化媒體設(shè)計決定微課最終的表現(xiàn)形式， 在微課教學(xué)資源設(shè)計過程中至關(guān)重要。特別對于不熟悉視頻拍攝的廣大中小學(xué)教師來說，媒體設(shè)計的優(yōu)劣將在一定程度上決定微課作品最終的成敗。課堂實錄型視頻內(nèi)容演示型視頻（3）課題引入情境化在微課的設(shè)計、 制作以及發(fā)布的過程中， 應(yīng)始終重視學(xué)生體驗，把學(xué)生需要放在首位。 微課的引入不管是對學(xué)生還是對老師都存在“最初三分鐘效應(yīng)”。 設(shè)計好課題引入至關(guān)重要， 弗賴登塔爾認(rèn)為： “教育要引導(dǎo)學(xué)生了解周圍的世界， 周圍的世界應(yīng)該是學(xué)生探索的源泉”。

11、（4）主題教學(xué)問題化問題是學(xué)習(xí)的心臟。 學(xué)習(xí)因問題的發(fā)現(xiàn)而有引力， 因問題的提出而有動力，因問題的分析而有活力， 因問題的解決而有魅力，因問題的延伸而有張力。（5）例題設(shè)計梯度化例題（及習(xí)題）的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，要有梯度，層層遞進(jìn)、巧妙設(shè)計，體現(xiàn)由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的順序。但要注意微課的例、習(xí)題數(shù)量一般較少， 所以圍繞既定目標(biāo)一般設(shè)定一個主例題，其余輔助例題或次要例題視情況而定。（6）師生互動自然化孔子云：教學(xué)相長。一定程度的反映了師生的互動性，否則難以談教與學(xué)的相互促進(jìn)與發(fā)展。 因此，微課活動設(shè)計仍然強(qiáng)調(diào)師生的互動， 但這種互動不僅是師和

12、教的需要而互動， 更應(yīng)是生和學(xué)的需要而互動。 這就要求互動的自然性， 達(dá)到自然而然的狀態(tài)，即因需要而自然互動，而非預(yù)設(shè)的互動而互動，所以教學(xué)設(shè)計上預(yù)設(shè)的互動不必刻意的細(xì)致安排， 只需自然的放與收， 但要注意有放必有收，放是手段，收是目的；放是基礎(chǔ)，收是升華。（7）小結(jié)反思條理化小結(jié)是課的點睛之筆， 反思是課的延伸之道。 所以小結(jié)與反思在微型課中有重要作用而不能輕描淡寫，但由于課的短小精干，又不能濃墨重彩。 在這樣的情況下， 小結(jié)與反思需要條理化，使縱向聯(lián)結(jié)與橫向聯(lián)系的條理化；內(nèi)容板塊與方法體系的條理化；問題解決與問題延伸的條理化。六、微課教學(xué)應(yīng)用的策略研究微課是以教學(xué)視頻為核心，整合了學(xué)習(xí)單、

13、習(xí)題測試、學(xué)生反饋以及教學(xué)反思等內(nèi)容的微型主題資源包， 對微知識點的視頻片段來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對微課程的教學(xué)應(yīng)用具有重要的借鑒價值。 翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國， 是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容制作為教學(xué)視頻， 并提供給學(xué)生在課前觀看， 課堂上則組織學(xué)生進(jìn)行問題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動，這也符合教學(xué)新范式的要求。微課“針對具體問題、 推崇自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和微結(jié)構(gòu)化的視頻資源為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展提供了有力的資源支持。 筆者提出了如下的微課程教學(xué)應(yīng)用模型：（1）課前自學(xué)在課堂教學(xué)活動開展之前， 學(xué)生根據(jù)教師提供的微課視頻資源先行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，微課的開發(fā)是基礎(chǔ)，需要教師按照微課程設(shè)計的相關(guān)理論和標(biāo)準(zhǔn)制作

14、。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地觀看微課視頻。（2）課堂活動明確問題微課的課堂活動是結(jié)合教學(xué)新范式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中通過與同學(xué)的交流和教師的指導(dǎo)，達(dá)到對微課程知識點的內(nèi)化。 首先，教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻過程中提出的疑問和測試情況與學(xué)生一起提出需要核心探討的問題。獨立探討與協(xié)作討論在教師指導(dǎo)下， 組織學(xué)生進(jìn)行獨立探究或協(xié)作討論，讓學(xué)生能夠獨立思考，并在與同伴的探討中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。評價反饋最后交流成果， 對本次主題活動進(jìn)行評價與反饋。 有效的評價與反饋， 不僅要關(guān)注評介與反饋的有效性， 更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展， 將過程評價與結(jié)

15、果評價相結(jié)合， 定量與定性相結(jié)合， 促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。 至此學(xué)生完成了對所學(xué)知識的深刻內(nèi)化。七、研究成效（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力大部分知識在教材中都有系統(tǒng)的論述，但是通 ?學(xué)生微課來理清思路、掌握要點、找出關(guān)鍵和難點，經(jīng)過一番揣摩后，學(xué)生產(chǎn)生一種“開竅”感。隨著自學(xué)次數(shù)的逐漸增多，這種“開竅”感會越來越明顯。后來，不用教師指點和講解，大部分學(xué)生都能順利完成視頻學(xué)習(xí)，并能較為正確地了解知識內(nèi)容。（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生是微課教學(xué)活動的應(yīng)用對象， 通過微課充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 有效實施教學(xué)活動。 微課良好的學(xué)習(xí)體驗和個性化資源可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 課后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

16、，有選擇性、有目的性地為學(xué)生推送其他相關(guān)微課，以滿足學(xué)習(xí)者拓展、鞏固學(xué)習(xí)的需要。隨著微課的運用， 實現(xiàn)了知識和能力的轉(zhuǎn)化，筆者所任教的兩個班級在科學(xué)期末文化素質(zhì)測試中取得了出色的成績， 總平均分、前 1/3 平均分，后 1/3 平均分，及格率等都遠(yuǎn)超常模。（3）優(yōu)化微課教學(xué)內(nèi)容對微課教學(xué)內(nèi)容的選擇包括教學(xué)需求、課程內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)。首先通過調(diào)查問卷、教師訪談、測試調(diào)查等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研。分析調(diào)查結(jié)果，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行客觀合理分析，避免主觀臆斷。最后，在微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上結(jié)合前期的需求分析結(jié)果，選擇微課主題，突出重點、難點和疑點。（4）優(yōu)化微課應(yīng)用形式通過

17、實踐研究，增強(qiáng)了微課資源的廣度、深度、復(fù)雜度，增強(qiáng)教師選擇合適的微課程應(yīng)用模式和對不同類型的微課內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用的能力。 針對不同類型的微課采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。微視頻課程與課堂教學(xué)有效整合， 有效避免微課應(yīng)用的隨意性問題。（5）增強(qiáng)教師技術(shù)能力微課給教師提出了更高的技術(shù)要求。 一線教師在實踐過程中通過微課資源的應(yīng)用， 不斷提高信息素養(yǎng)， 學(xué)習(xí)微課設(shè)計與開發(fā)的有關(guān)設(shè)備、 軟件等。特別是一線教師微課應(yīng)用意識的增強(qiáng)有助于微課在教學(xué)中的應(yīng)用。（6）實現(xiàn)資源共建共享微課資源的建設(shè)需要教師的共同努力。 一線教師通過與其他教師的交流研討， 交流應(yīng)用方法和實踐經(jīng)驗， 同時分享微課資源，使得資源能夠循環(huán)再生。 在資源建設(shè)的同時兼顧資源在不同教學(xué)情境下的應(yīng)用， 針對性地開發(fā)資源， 有利于在應(yīng)用的過程中實現(xiàn)資源的更新與循環(huán)。八、反