運用發(fā)現(xiàn)策略提高小學中年級學生自主閱讀能力的研究

1、運用發(fā)現(xiàn)策略 提高小學中年級學生自主閱讀能力的研究上海市閘北區(qū)中山北路小學 楊玨摘要新語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”由此足見閱讀的重要性。小學中年級學生正處于認識字詞句到閱讀篇章過渡的階段。在學生閱讀初期，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成一定的閱讀能力，對學生語文學習能力的發(fā)展有著積極的影響。本課題希望通過運用興趣發(fā)現(xiàn)策略，讓閱讀教材充滿魅力，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀意識；通過運用情境發(fā)現(xiàn)策略，讓閱讀過程充滿理解，以提高學生提取重要信息的意識與能力；通過運用質疑發(fā)現(xiàn)策略，讓閱讀方法“活”起來，以提高學生對信息的歸納和推理能力。關鍵字 發(fā)現(xiàn)策略

2、 自主閱讀能力引言 在小學語文課堂中,盡管閱讀教學得到了足夠的重視，然而課堂教學中的預設性仍然牢牢地控制著學生的思維。筆者通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生自主展開的閱讀行為幾乎為零。教師在教學中長期的主控地位，使學生養(yǎng)成了等待閱讀任務的被動閱讀習慣。因此，許多教師開始抱怨學生的“不靈活”、缺少舉一反三的能力等。素不知，學生的諸多不良閱讀表現(xiàn)正是緣于他們自主閱讀能力的不足。一、問題的提出新語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！庇纱俗阋婇喿x的重要性。小學中年級學生正處于認識字詞句到閱讀篇章過渡的階段。在學生閱讀初期，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成一定的閱

3、讀能力，對學生語文學習能力的發(fā)展有著積極的影響。然而觀察發(fā)現(xiàn)，小學中年級學生自主閱讀能力的現(xiàn)狀不容樂觀。觀察一：學生的閱讀是否有目的，自主閱讀意識是否很強？生死相隨的海鷗是三年級上的一篇課文。教師在學生初讀課文前出示閱讀提示，幫助學生明確閱讀目的。在初讀課文的過程中，大多數學生只是草草地將課文通讀了一遍就舉手表示完成初讀要求。只有個別學生會繼續(xù)查字典，正確分辨多音字，理解詞語的意思。觀察表明，大多數學生對閱讀理解僅限于讀一遍書，或按要求找到句子讀一讀。在接下來的教學中，教師請個別學生通讀課文，由于課文中出現(xiàn)了“生息繁衍”、“云集”、“排屎”等不常見的詞，與學生的知識背景離得較遠，所以學生讀起來

4、不是很流暢。甚至有個別學生由于識字基礎較弱，因此讀起來更加困難。觀察二：學生是否具有自主的信息提取能力？在學生對文本內容有了一定了解的基礎上，教師提問：課文中有一節(jié)為我們描述了一個非常壯觀的場面，是第幾節(jié)？學生很快找出是第四節(jié)。教師引導學生細讀第四節(jié)，思考從哪些語句看出壯觀？學生通過閱讀找到了相關語句?！爸灰姵汕先f只海鷗在那個隊員的頭頂上飛旋、鳴叫、輪流往那個隊員的身上排屎。不大一會兒，那個隊員就被臭氣熏天的海鷗屎涂成了白色，可海鷗還在鋪天蓋地地從四面八方向他云集。” 無數的海鷗為了救出那只被考察隊員捉到的小海鷗，不惜犧牲自己的生命。這既是十分壯觀的一幕，更是十分感人的一幕。然而有的學生在讀

5、到這兩句話時覺得很惡心，有的學生覺得很好玩，干脆笑了出來。這時，教師趕緊引導學生讀下面的內容，可是悲劇在那一刻發(fā)生了當學生再回過頭來看這一壯觀的景象時，再也沒人關心鳥屎，再也沒人關注那個白色的隊員，大家有的只是對海鷗的擔憂和尊敬。從上述的閱讀過程來看，學生已具備了一定的閱讀理解能力，也能根據語言文字感悟文本的主題。只可惜這一切的閱讀活動都是在教師的引導下被動進行的。學生并不具備自主閱讀的意識與能力。觀察三：學生是否具備對信息的歸納和推理能力？這是一堂三年級上的公開課，教師用圖片演示、找相關語句讀一讀等方式，引導學生走近“悉尼歌劇院”，感受歌劇院的外形獨特、美麗。在學習悉尼歌劇院的內部結構科學時

6、，教師組織學生討論，歌劇院內除了有專供演員化妝、休息的房間外，還有哪些專用室？學生的思維十分活躍，有的說：“游泳池。”有的說：“閱覽室?！边€有的干脆說：“健身房。”學生顯然沒有注意到這是一個內部結構科學的歌劇院，所設房間也應該是符合歌劇院的演出需要的。在對其他課的觀察中，筆者也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題，學生的歸納和推理活動往往沒有建立在靜心閱讀的基礎上，只是單憑自己的生活經驗及對文本的大致印象進行思維活動，結果可想而知。事實上，閱讀是學生個性化行為，學生的閱讀體驗是教師永遠無法替代的。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。筆者認為教師在閱讀教學中，不僅要引導學生不斷地與文本交流，更重要的事，激發(fā)學生自主閱

7、讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀的意識，增強自主閱讀的能力。二期課改倡導自主、探究、合作的學習方式。發(fā)現(xiàn)策略是我們在進行小學自主課堂中探究方法的研究過程中，積累的有效教學策略。它倡導學生的主動參與與積極探究。它強調在學習過程中要重視學生的直覺思維，激發(fā)學生的內在動機。這對于學生自主閱讀興趣的激發(fā)，良好閱讀習慣的養(yǎng)成，扎實閱讀能力的形成，有著重要的促進作用?；谏鲜鏊伎?，我從2008年9月起，開始了運用發(fā)現(xiàn)策略 提高小學中年級學生自主閱讀能力的研究。二、文獻研究綜述閱讀是母語課程中極其重要的學習內容。一系列研究成果表明，國內外都十分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。許多國家，將閱讀作為單獨的課程進行運作，并具有極其

8、明確的實施目標，實施過程管理及實施評價。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案（Reading Excellence Act，簡稱REA），超過五十萬名從幼兒園到小學三年級的孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。日本，早在10年前就推廣了兒童閱讀運動，且取得一定的效果。國內，對小學生閱讀能力的提高策略研究較多。自20世紀80年代以來，作為素質教育的重要內容之一，倡導讀課外好書，已成為政府的戰(zhàn)略遠見。很多學校和老師也在增加學生的閱讀量、豐富學生的閱讀實踐方面，

9、進行了很多有益的探索。然而從課堂教法出發(fā)，進行提高學生自主閱讀能力的探索，還較少。人們更多地關注閱讀面的深、廣度拓展及閱讀體系的形成等研究。三、主要概念界定發(fā)現(xiàn)策略是我們在進行小學自主課堂中探究方法的研究過程中，積累的有效教學策略。它倡導學生的主動參與與積極探究。它強調在學習過程中要重視學生的直覺思維，激發(fā)學生的內在動機。我們所研究的學生閱讀能力更多地指向學生對文本的理解能力，即學生在特定的閱讀目的下，從文章中獲得信息并解決問題的能力。自主閱讀能力即指學生自發(fā)的，帶著一定閱讀目的，從文章中獲取自己希望得到的信息并解決一定問題的能力。四、理論依據葉瀾教授的“新基礎教育”理念認為：不關注學生對教育

10、活動的主動參與，不著力于教育過程中學生主動性的培育，只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。在這一理念的指導下，我們試圖運用發(fā)現(xiàn)策略激發(fā)學生主動參與閱讀的興趣，幫助學生及時進入積極閱讀的狀態(tài)，鼓勵學生通過自主的閱讀活動獲得深刻的閱讀體驗。從理論上分析學生的閱讀活動，大致有兩種。其一，同時性理解，即學生在解決預設問題的過程中，不斷加深對文章的理解。這種理解活動往往在學生閱讀的同時自動產生，它是一種比較粗淺的理解。研究表明，同時性理解只能幫助學生獲取文章30%的信息。其二，繼時性理解，即學生在閱讀文章后，或解決問題的過程中，會產生更為深入的理解。這種理解是一種精細的

11、理解活動，它有助于學生對文章的某一信息進行更深入的分析與理解，幫助學生在大腦中建立關于文章的更為完整、更為豐富的心理表征。運用發(fā)現(xiàn)策略，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力正是希望促進學生繼時性理解的發(fā)生。五、研究歷程運用發(fā)現(xiàn)策略 提高小學中年級學生自主閱讀能力的研究自2008年6月立項以來，以2005級學生為研究對象，歷時一年，主要經歷了三個階段：1、觀察測評，了解中年級學生自主閱讀能力現(xiàn)狀在課題方案制定與實施前，我用一個月時間對小學中年級學生的自主閱讀能力進行了觀察與測評，了解學生自主閱讀能力現(xiàn)狀，并收集、整理與分析相關測試結果。6月，我?guī)е齻€問題，共觀察了30堂課。其一，學生的閱讀是否有目的，自主閱

12、讀意識是否很強？其二，學生是否具有自主的信息提取能力？其三，學生是否具備對信息的歸納和推理能力？觀察發(fā)現(xiàn)，學生主動閱讀的行為幾乎為零。今天讀什么，先讀什么，后讀什么，在閱讀過程中該思考什么問題，大多為教師預設，即便是啟發(fā)學生大膽質疑，教師也是希望借助學生的質疑來完成預設的閱讀任務。在課堂中，學生主動生成的閱讀理解或閱讀行為往往不被老師支持與理解。因此，即使是“星星之火”，也被很快扼殺在“搖籃”里。當然僅憑觀察法是無法很客觀地測評學生的自主閱讀能力，還需要進行標準化的閱讀理解測試。在周周練中，我通過一篇課外閱讀，專門測試學生獨立獲取信息的水平。包括記憶信息，如根據課文內容填空，內部推理信息，如聯(lián)

13、系上下文理解句子的意思，聯(lián)系上下文將對話、想法等補充完整。測試發(fā)現(xiàn)，學生的自主閱讀能力還有待于提高，尤其是在內部推理信息方面，學生表現(xiàn)較弱。2、學習實踐，嘗試發(fā)現(xiàn)策略在閱讀教學中的運用2008年暑假，我運用文獻法，加強對語文新課標等理論學習，認真分析教材，努力正確把握學生閱讀的重點及難點。9月起，我運用行動研究法，以課例分析為載體，圍繞課題研究目標，先后嘗試了興趣發(fā)現(xiàn)策略、情境發(fā)現(xiàn)策略及質疑發(fā)現(xiàn)策略在閱讀教學中的運用，在實踐過程中邊反思、邊修改、邊積累，不斷總結經驗和規(guī)律。2008年10月由我執(zhí)教的相關研究課赤壁之戰(zhàn)在區(qū)四年級語文教研活動中進行展示交流，受到好評。在實踐過程中，我繼續(xù)通過觀察和

14、階段檢測，對學生自主閱讀能力的提高情況進行階段性跟蹤分析。3、整理總結，反思發(fā)現(xiàn)策略對于中年級學生自主閱讀能力提高的績效2008年2月，我對相關的研究信息進行分析與整理，積累了許多有價值的一線過程性研究資料，形成了有效的發(fā)現(xiàn)策略，測評發(fā)現(xiàn)，學生的自主閱讀能力有很大的提高。六、實踐操作（一）運用興趣發(fā)現(xiàn)策略，讓閱讀教材充滿魅力興趣發(fā)現(xiàn)策略強調在學習過程中激發(fā)學生的內在動力。即了解學生的閱讀需求，投其所好，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，積極主動地投入到閱讀活動中，并激發(fā)其對下一次閱讀的期待。猶太人在書的表面涂滿蜂蜜然后塞到嬰兒的手中，就是為了讓孩子從小明白書是世界上最“甜美”的東西。這一古老的傳說給我們以

15、極大的啟示，雖然今天我們不會采用這樣的方式來吸引孩子，但是我們可以設法讓閱讀教材充滿魅力。其一，鼓勵學生大聲誦讀，發(fā)現(xiàn)文章的語言節(jié)奏。不同體裁的文章的朗讀節(jié)奏完全不同。現(xiàn)代文瑯瑯上口，有些優(yōu)美、有些激昂。古文則必須在理解文本意思的基礎上才能正確斷句。五言古詩一般采用“前二后三”的朗讀方法，而七言古詩則是“前四后三”的讀法。即便是相同體裁的文章，由于內容不同也會有不同的朗讀節(jié)奏。美麗的小興安嶺是一篇寫景的文章，文中描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教師在指導學生朗讀的時候一定要關注那些“優(yōu)美”的語句，如：乳白色的濃霧，千萬縷金光等，讓學生讀得舒緩一些。武松打虎選自中國名著水滸傳，故事精彩，情節(jié)緊

16、湊。教師在指導學生朗讀時，要幫助學生找出武松與老虎的對應“招式”，引導學生成為“說書先生”。幫助學生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)每篇文章獨有的語言節(jié)奏，能夠有效激發(fā)學生自主閱讀的興趣，學生在拿到一篇文章后，會很樂意先讀一讀，并努力根據自己的理解把握文章的節(jié)奏。其二，提供相應的背景材料，增加文章的吸引力。在小學中年級語文教材中，有許多文章都出自名家之手，這些文本結構精巧、語言豐富、用詞恰當。然而受經驗及認識水平的限制，學生未必能很快體會到文章的精妙。因此教師一味地分析、推薦，只會讓學生對文章產生反感的情緒。如果教師在教學前，向學生提供相應的背景材料，引起學生對文章的興趣，閱讀的效果會很不相同。案例一：小溪流的

17、歌是童話爺爺嚴文井的代表作，內容淺顯易懂，容易被學生接受。學生在初讀課文后，即能感悟小溪流活潑歡快，勇往直前的性格。然而再要讓學生作更深入地閱讀，學生會感到這么簡單的內容，何必反復推敲。為增強文章的吸引力，上課伊始，我先出示報紙上的一則消息?！皯涯钣啦煌Ｏ⒌男∠鲊牢木?。學生在閱讀了這則消息后，產生疑問，為什么稱嚴文井為“永不停息的小溪流”呢？這時，教師提供嚴文井的背景資料，讓學生明白嚴文井是我國著名的童話作家，小溪流的歌是他的代表作，同時也是他人生的最佳寫照。這樣一來，學生很有興趣反復閱讀這篇文章，感悟小溪流的成長過程。由于教師提供的背景賦予小溪流以真正的“生命”，學生十分愿意作深入地探究

18、。課文學完后，教師讓學生交流閱讀感悟。有的說：“嚴文井爺爺，謝謝你給我們帶來這樣好的童話。”有的說：“我喜歡小溪流，我也要像小溪流那樣不斷向前?！庇幸晃黄綍r管不住自己的女生說：“嚴文井爺爺，你寫的童話太棒了，都寫到我心里去了，讓我感到很舒服?！睂W生發(fā)自內心的閱讀體驗正反應出他們對嚴文井所有童話的興趣及對本篇課文的閱讀理解。其三，運用信息技術，拓寬文章的閱讀視野。新教材收錄了不少“氣勢恢宏”的優(yōu)秀文章，如悉尼歌劇院、音樂之都維也納等，這些文章很好地再現(xiàn)了這些名城市、名建筑的風格特點。只是小學中年級學生的語言理解與再現(xiàn)能力仍然很弱，因此，他們對類似“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市?！边@樣的語句很

19、難想象與理解，因此也很容易對這類課文失去深入閱讀的積極性。如果教師能充分運用信息技術，讓學生通過看看、聽聽、讀讀、想想充分感受語言文字所傳遞的龐大時空，就能激發(fā)學生不斷自主閱讀的熱情。案例二：秦陵兵馬俑向學生展示了兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多及個性鮮明。教師先讓學生找出第二小節(jié)中所有的數字描寫，如：總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近7000個等。學生從一系列的數字中或許能感受到兵馬俑的規(guī)模宏大，然而秦陵兵馬俑究竟有多大呢？當教師播放兵馬俑的相關錄像片段時，學生才真正發(fā)出了驚嘆，太大了。將軍俑與士兵俑究竟有什么不同呢？教師先出示圖片讓學生觀察，等學生用語言區(qū)分了他們

20、的不同后，教師再出示課文中的語言讓學生讀，這時，學生不僅對作者的描寫心悅誠服，而且對“身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸”等語句有了更直觀地把握。運用信息技術再現(xiàn)文章中的部分場景，幫助學生獲得更多地對文章的直觀感悟，有助于激發(fā)學生對文章的閱讀興趣，讓學生始終保持良好的閱讀狀態(tài)。（二）運用情境發(fā)現(xiàn)策略，讓閱讀過程充滿理解情境發(fā)現(xiàn)強調學生在學習過程中是一個積極主動的知識的探究者。即結合閱讀文章創(chuàng)造學生感興趣的故事情境，學生熟悉的生活情境及學生喜愛的想象情境，讓學生充分享受閱讀的樂趣，學會提取文章中的有用信息。其一，創(chuàng)設學生感興趣的故事情境。故事為學生的學習活動提供了基本線索，是實施課

21、程目標，實施教學的重要資源。在小學中年級語文教材中有許多生動的小故事。教師在教學中要充分利用故事所帶來的各種不同的場景，鼓勵學生通過找一找，說一說，演一演等方式，積極主動地投入整個閱讀活動中。案例三：葡萄是酸的講述了三則極為有意思的寓言故事。一開始，教師讓學生找出這三則寓言的結尾處，狐貍講了一句什么話？學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，這三則寓言故事的敘述風格是不同的。接著教師讓學生挑選自己喜歡的一則寓言故事仔細閱讀，找出喜歡的理由。學生在交流時，教師鼓勵學生演一演狐貍見到葡萄的饞相及吃不到葡萄時不同的表現(xiàn)。學生通過再現(xiàn)故事情境充分感受到伊索寓言與列夫.托爾斯泰作品的不同。事實上，在故事類的文章中或充滿懸念，

22、或生動有趣，教師在組織教學時，要抓住文章中能引起學生關注的內容，創(chuàng)設學生喜愛的故事情境，才能吸引學生更好地參與到閱讀活動中，學生可以通過不同形式的閱讀活動，獲得有價值的語言信息。其二，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。有人說：生活是最好的老師。的確生活給我們許多啟示，或許只是一個瞬間，或許只是一件小事，卻有可能給我們留下難以磨滅的印記。在小學生閱讀的文章中充滿了各類生活元素，教師要充分挖掘這些元素，讓學生感到閱讀材料的可“觸”、可“感”、可“親近”，從而能更好地理解文本。案例四：只有一個地球是四年級上的一篇課文，文中不僅描寫了地球的美麗壯觀，還寫到了地球的渺小易碎，文章呼吁大家要來保護我們的地球。學生清

23、楚地知道他們就生活在地球上，離開地球看地球是什么樣呢？他們很想知道。于是他們在文章中找到自己所關注的信息，地球是美麗壯觀，和藹可親的。地球為什么需要保護呢？教師引導學生讀有關的語句，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的日常生活，來思考水資源、森林資源等與人類的密切關系。有的學生說：“淡水資源越來越少了，非洲孩子甚至沒水喝。”有的說：“植物的綠化覆蓋率越來越低，上海的空氣質量很差，泥石流等災害時常發(fā)生。”學生將自己在生活中的所見所聞充實到閱讀過程中，拉近了文本和自我之間的距離，使自己能更好地理解文本，并從中獲取有用的信息。其三，創(chuàng)設學生喜愛的想象情境。閱讀不是被動的接受，而是主動的加工過程。實踐證明，兒童想象的豐

24、富程度要遠遠大于成人。因此，教師在課堂教學中，要注意啟發(fā)引導，給學生提供足夠的想象空間，讓學生成為閱讀的主人。小學語文教材中的“想象點”很多，從范圍來看，可以是對省略內容的想象，可以是對故事后續(xù)的想象。從想象內容來看，可以對主要人物神態(tài)、語言、動作、心理活動等的想象。通過這些想象活動，學生對文章的理解會更深入。案例五：“我也會送你一輛新車”講述了圣誕節(jié)前夜發(fā)生的一件感人的事情。教師先帶領學生學習小男孩說的話，了解小男孩的愿望。接著教師啟發(fā)學生想象保羅的想法，讓學生從保羅的立場在審視小男孩的一言一行。最后通過保羅想錯了，加深學生對男孩的認識，對“我也會送你一輛新車”這句話的理解。在課的最后教師讓

25、學生再次發(fā)揮想象，保羅和小男孩兄弟倆是怎樣度過這個難忘的圣誕夜的？有的學生說：“保羅帶著小男孩兄弟倆去看了圣誕節(jié)的櫥窗，還給小男孩的弟弟買了一個八音盒，最后，他們坐在車子里一起欣賞八音盒傳出的美妙樂曲。”多么美好的想象，學生在對課文理解的基礎上，充分感受到了課文帶給他們的溫馨與快樂。（三）運用質疑發(fā)現(xiàn)策略， 讓閱讀方法“活”起來。質疑發(fā)現(xiàn)強調在學習過程中要重視學生的直覺思維。疑問是促使學生主動學習的最好動力。在教學中巧妙地預設疑問，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，讓學生的思維積極地運動起來。學生的自主問題意識是一個長期培養(yǎng)的過程，一開始可能有些困難，學生往往對教材或對學習本身無法產生任何

26、問題，但是只要教師堅持關注學生學習的思維過程，運用教材預設各類巧妙的疑難問題誘發(fā)學生思維的不一致或認知沖突，讓學生不斷體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、享受成功的過程，課堂學習氛圍會不斷得到改善，學生會逐漸成為學習的主人。其一，從課題開始質疑。課題往往是教材主要內容的體現(xiàn)，大多數課題都有“畫龍點睛”，“提綱挈領”的作用。因此課題的成功引入，不僅能引起學生對主要學習內容的關注，更能讓學生產生思維的疑點。對于那些學生一看就會產生很多疑問的課題，教師可以直接出示，鼓勵學生大膽質疑。對于一些需要舊的知識參與，才會引發(fā)疑問的課題，教師可以與舊知識組合后出示?？傊瑥拈_始上課就給學生質疑的機會，能馬上引起學生對閱讀

27、內容的關注，讓學生獲得自主閱讀的目的。案例六：跳水講述了一個扣人心弦的故事。整篇課文根據“水手逗猴子 猴子逗孩子孩子追猴子船長救孩子”的過程來寫。教師在上課時，直接板書“跳水”讓學生質疑。學生讀了課題后，思維積極，發(fā)言踴躍?！罢l跳水？”“為什么跳水？”“結果怎樣？”一系列問題將事件的來龍去脈都涵蓋了。這時，教師鼓勵學生通過閱讀課文，自己解決問題，學生趣味盎然，積極地投入到自主閱讀中。其二，提取文中的重點信息質疑。并不是所有的課題都能反應文本的主要內容或主旨，大量的學習過程是存在于教材中的，而學生的認識水平不同，他們的學習能力相對有限，有很大一部分的學生不會對教材產生任何的前期思考。因此，在教學

28、過程中，教師應充分發(fā)揮指導者的作用，引領學生圍繞教學目標，緊扣訓練要點，認真提取教材中的主要信息，啟發(fā)甚至假設問題情景來誘導學生質疑問難。這樣學生的質疑不僅有理有據，而且學生興趣十足，對文本的理解也會不斷加深。案例七：赤壁之戰(zhàn)是學生十分喜歡的課文。課文的信息量較大，教師在指導學生學習的過程中首先幫助學生列出兩軍的對陣情況，從而讓學生產生疑問周瑜的三萬兵力為什么會勝了曹操八十萬大軍呢？接著在學習的過程中，教師不斷引導學生質疑“曹操為什么會相信那封詐降信？”，“黃蓋為什么要趁東南風很急的時候出發(fā)？”，“為什么大船后面還要跟著幾艘小船？”等。學生在閱讀過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不僅加深了對赤壁

29、之戰(zhàn)勝利原因的理解，更積累了許多閱讀的好方法。如聯(lián)系上下文理解，找關鍵語句理解，查找相關資料理解等。其三，鼓勵學習過程中生成性的質疑。教師備課越細致，對學生閱讀活動的預設性越強。這并不是說教師不需要精心設計教案。大多數教師希望學生在學習的過程中按照自己的預設層層深入，往往忽視了學生個人的學習體驗。那些十分有價值的生成性疑問常常不被教師列在需解決的問題之列。教師或敷衍了事，或壓后再議，無視學生的思維成果。此時，教師若能重視學生的疑問，善加管理和運用，鼓勵學生保持質疑的態(tài)度，定能使學生對課文學習有更完整、更透徹的理解。案例八：擁抱大樹講述了一個快遞公司的老板因為每天把自行車鎖在在大樹上，從而收到紐

30、約綠化管理局處罰，公開擁抱大樹，并向大叔道歉的事。教師先讓學生體會理解“虐待”的意思，然后讓學生討論丹尼爾的行為算不算虐待時，許多學生的答案是否定的。通過再次閱讀，學生發(fā)現(xiàn)課文寫得很清楚，丹尼爾的行為已經違反了國家關于保護綠化的有關文件規(guī)定，他這樣做是不對的。教師在學生閱讀的基礎上小結：“你們說得很對，因此有一位愛護綠化的紳士把寫信給紐約綠化管理局，指責丹尼爾的行為，并要求讓丹尼爾受到懲罰。”教師的話音剛落，有一位學生舉手質疑：“為什么這位紳士不直接向丹尼爾指出，而是要將他的罪行告到綠化管理局呢？”這個問題雖然不在預設的范圍之內，教師卻認為它很有價值。學生在討論后發(fā)現(xiàn)，如果那位紳士直接向丹尼爾

31、指出，丹尼爾很可能會不當一回事，為了讓丹尼爾認識到自己的錯誤，接受教訓，那個紳士才采取了現(xiàn)在這樣的做法。另外，學生認識到，丹尼爾的行為是很過分的，因為大樹也是有生命的，丹尼爾這樣做限制了大樹的自由，是不尊重大樹，愛護大樹的表現(xiàn)，是不能輕易原諒的。就這樣，由學生學習過程中提出的問題出發(fā)進行不斷地閱讀思考，學生對文章的理解更深入，對主題的把握更準確了。學生在解決問題的過程中，不斷積累閱讀的好方法。七、主要結論（一）運用興趣發(fā)現(xiàn)策略有助于學生自主閱讀目的的形成自主閱讀能力首先包括閱讀的目的和意識。有明確的閱讀目的是學生開始自主閱讀的前提。實驗表明運用興趣發(fā)現(xiàn)策略有助于學生自主閱讀目的的形成。學習興趣

32、是推動學生積極主動地學習的直接動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能?？梢姡瑢W生的學習興趣直接關系到閱讀效果的好壞。實踐證明運用興趣發(fā)現(xiàn)策略鼓勵學生通過誦讀發(fā)現(xiàn)文章的語言節(jié)奏，向學生提供相應的學習背景材料，增強文章的吸引力，運用信息技術，拓寬文章的視野，能有效引起學生自主閱讀的興趣，不斷形成看下去愿望，很好地激發(fā)了學生自主閱讀的愿望。（二）運用情境發(fā)現(xiàn)策略有助于提高學生提取重要信息的意識與能力 學生自主閱讀行為不僅是擁有明確的閱讀目標，還要有主動提取文章中重要信息的意識與能力。實踐

33、表明，情境發(fā)現(xiàn)策略的運用，能幫助學生更好地認識信息，給信息歸類，這樣更有利于學生對信息的提取。學生在提取信息的過程中，會主動將文章信息和自己的知識背景、興趣聯(lián)系起來，對文章中的一般信息進行歸納，對一些重要信息進行推理。情境發(fā)現(xiàn)策略能幫助學生反思自己對文章中重要信息的提取程度，讓學生不斷對文章作出判斷，從而增強學生自主閱讀的體驗。（三）運用質疑發(fā)現(xiàn)策略有助于提高學生對信息的歸納和推理能力如上文所述繼時性理解對學生進一步理解文章起到了很重要的作用。因此，教師在指導學生閱讀的過程中要充分運用質疑發(fā)現(xiàn)策略，鼓勵學生多提一些問題。這些問題既可以在閱讀文章之前提出，也可以在閱讀文章過程中提出，帶著問題閱讀

34、，往往能夠起到事半功倍的效果。實踐證明，學生在解決問題的過程中，會自覺地運用自己已有的閱讀方法解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，學生會更關注語言文字的表述，會自覺地尋找上下文之間的聯(lián)系，會根據文章中提供的信息進行自覺地推理。因此，學生對文章信息的歸納和推理能力不斷提高，有效的閱讀方法不斷得到使用及積累。八、初步成效 通過一學年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學成為師生共同學習、探討的過程。學生的閱讀狀態(tài)得到很好地改善，課堂閱讀效率得到很大的提高。閱讀課堂主要發(fā)生了以下的幾點變化：（一）課堂生成性的信息越來越多。在閱讀教學中，學生不再害怕質疑，任何來自文章的問題都將被視作為一種自主閱讀的成果。因

35、此，學生的“膽子”越來越大，課堂生成性的信息越來越多。如家是什么是三年級第四單元的課文。課文通過兩個真實的故事，用正反兩個事例的對比，說明了“家”是充滿親情的地方，從而揭示了家的內涵。在學習第二個故事時，我引導學生想象熱拉爾在尋找女兒的過程中遇到的艱辛。通過交流，學生已經能充分體會熱拉爾的悲喜交集，就在我們學到描寫熱拉爾與女兒見面時的語句時，一個女生突然舉手問：“老師，熱拉爾找女兒時，錢用完了怎么辦？他不會餓死嗎？顯然這個女生仍沉浸在自己想象的世界中。理解，這就是孩子。盡管剛才我們已經討論過類似的問題，但是對于女生的提問，我并沒有批評。我先肯定了女生想象的正確與合理，然后引導學生們體驗，缺錢的問題只不過是熱拉爾尋找女兒過程中遇到的一個極小的困難。接著提問既然路途如此坎坷，是什么力量支持著他一直走下去？女生的問題再次讓學生體會到是愛，是對親人的牽掛一直支持著熱拉爾找到自己的女兒。（二）激起了學生對更多閱讀內容的閱讀興趣在課堂教學中，情境發(fā)現(xiàn)策略不斷地讓學生有所感悟，有所收獲，加深了學生對文章內涵的理解。因此在學習文章之余，學生開始渴望閱讀更多與文本相關的信息。如在學完筍芽兒一課后，學生希望知道作者是