第一節(jié)教育目的的概念

1、第四章第四章 教育目的教育目的n教育目的概述教育目的概述n教育目的的理論基礎教育目的的理論基礎n 我國的教育目的我國的教育目的主要內容：主要內容： 教育目的關系到教育活動培養(yǎng)什教育目的關系到教育活動培養(yǎng)什么人的問題，準確理解教育目的，并么人的問題，準確理解教育目的，并把它貫穿于教育活動的終始，對每位把它貫穿于教育活動的終始，對每位教育工作者來說都是至關重要的。教育工作者來說都是至關重要的。第一節(jié)第一節(jié) 教育目的概述教育目的概述主要內容：主要內容：n教育目的的概念教育目的的概念n教育目的的層次結構和內容結構教育目的的層次結構和內容結構一一教育目的的概念教育目的的概念 教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為

2、一定社教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養(yǎng)的人的質量規(guī)格。養(yǎng)的人的質量規(guī)格。 它是根據一定社會的政治、經濟和文化它是根據一定社會的政治、經濟和文化科學技術發(fā)展的要求和受教育者的身心發(fā)展科學技術發(fā)展的要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律提出來的，反映了一定社會對受教育者規(guī)律提出來的，反映了一定社會對受教育者的要求。的要求。1.從內涵上看從內涵上看 廣義的教育目的：廣義的教育目的：指存在于指存在于人得頭腦之中對受教育者的人得頭腦之中對受教育者的期望和要求期望和要求。 （具有廣泛性（具有廣泛性多樣性、不穩(wěn)定性）多樣性、不穩(wěn)定性） 狹

3、義的教育目的：指由國家狹義的教育目的：指由國家提出的教育總目的和各級各提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課類學校的教育目標，以及課程與教學方面對所培養(yǎng)的人程與教學方面對所培養(yǎng)的人的要求。的要求。（具有明確性和穩(wěn)定性）具有明確性和穩(wěn)定性）如，如，毛澤東毛澤東1957年在年在關于正確處理人民關于正確處理人民內部矛盾問題內部矛盾問題中指出：中指出：“我們的教育方我們的教育方針，應該使教育者在德育、智育、體育幾針，應該使教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。有文化的勞動者。”-狹義教育目的狹義教育目的 本章主要研究

4、狹義的教本章主要研究狹義的教育目育目的，主要是的，主要是我國的教育總目的。我國的教育總目的。2.從形態(tài)上看從形態(tài)上看 理論形態(tài)：理論形態(tài)：是人們根據現(xiàn)存的是人們根據現(xiàn)存的社會條件和教育目的的基本理社會條件和教育目的的基本理論所提出的具有某種傾向性的論所提出的具有某種傾向性的教育目的教育目的-應然的教育目的應然的教育目的 實踐形態(tài)：教育工作者或與教實踐形態(tài)：教育工作者或與教育有直接聯(lián)系的人，育有直接聯(lián)系的人，在自己的在自己的教育行為中所實際追求的教育教育行為中所實際追求的教育目的目的-突然的教育目的突然的教育目的 學會生存學會生存一書便指出：一書便指出：“每一項教育行動都每一項教育行動都是指向某

5、個目的的一個過程的一部分，這些目的是指向某個目的的一個過程的一部分，這些目的是受普遍的和最終的目的所制約的，而這些普遍是受普遍的和最終的目的所制約的，而這些普遍的和最終的目的基本上又是由社會確定下來的的和最終的目的基本上又是由社會確定下來的”，并且是并且是“那些參加教育活動的個人意志行為與主那些參加教育活動的個人意志行為與主觀選擇的結果觀選擇的結果”。 所以說，上述兩種教育目的是統(tǒng)一的。所以說，上述兩種教育目的是統(tǒng)一的。 教育目的存在的這兩種形態(tài)及二者之間的教育目的存在的這兩種形態(tài)及二者之間的實際反差，分別從理論和實踐上告訴我們，實際反差，分別從理論和實踐上告訴我們，在理解教育目的時，既要從理

6、論上認識到社在理解教育目的時，既要從理論上認識到社會選擇的教育普遍目的的重要性，又要在教會選擇的教育普遍目的的重要性，又要在教育實踐活動中力圖去實現(xiàn)這一目標。育實踐活動中力圖去實現(xiàn)這一目標。才能才能真真正發(fā)揮教育目的的作用。正發(fā)揮教育目的的作用。 3.教育目的對學校教育的實施有重要意義教育目的對學校教育的實施有重要意義 定向作用。定向作用。 調控作用。調控作用。 評價作用。評價作用。4. “教育目的教育目的”和和“教育方針教育方針”的聯(lián)系與區(qū)的聯(lián)系與區(qū)別。別。聯(lián)系：聯(lián)系：“教育方針教育方針”所提出的教育事業(yè)的根所提出的教育事業(yè)的根本本方向與方向與“教育目的教育目的”的要求是一致的，人們往的要求

7、是一致的，人們往往通過貫徹往通過貫徹“教育方針教育方針”來實現(xiàn)來實現(xiàn)“教育目教育目的的”，二者具有一致性和同構性。二者具有一致性和同構性。 區(qū)別：區(qū)別：概念不同概念不同:教育目的是理論性、學術性概念；教育目的是理論性、學術性概念； 教育方針是工作術語。教育方針是工作術語。 定位不同定位不同：教育目的是針對人的發(fā)展而言；教育目的是針對人的發(fā)展而言； 教育方針是對教育事業(yè)的整體要教育方針是對教育事業(yè)的整體要 求和希望。求和希望。 性質不同性質不同：教育目的具有理想性、不確定性教育目的具有理想性、不確定性 教育方針具有現(xiàn)實性。教育方針具有現(xiàn)實性。二二.教教育目的的層次結構和內容結構育目的的層次結構和

8、內容結構 1.概念概念 所謂教育目的的層次結構，是指在國家教所謂教育目的的層次結構，是指在國家教育總目的的指導下，由各級各類學校的培養(yǎng)目育總目的的指導下，由各級各類學校的培養(yǎng)目標以及實現(xiàn)這些目標所必須的的課程與教學目標以及實現(xiàn)這些目標所必須的的課程與教學目標構成的教育目的系統(tǒng)，它們由抽象到具體形標構成的教育目的系統(tǒng)，它們由抽象到具體形成了一個完整的目標體系結構成了一個完整的目標體系結構。2.目標體系由四個層次構成目標體系由四個層次構成國家或社會所規(guī)定的教育總目的國家或社會所規(guī)定的教育總目的各級各類學校的培養(yǎng)目標各級各類學校的培養(yǎng)目標課程目標課程目標教學目標教學目標 教育目的的各層次之間的關系是：教育目的的各層次之間的關系是： 從教育目的到教學目標是抽象到具體的關系，從教育目的到教學目標是抽象到具體的關系，后者是前者的具體化，只有實現(xiàn)了具體的教學目標，后者是前者的具體化，只有實現(xiàn)了具體的教學目標，才能達到實現(xiàn)教育的總目的的要求才能達到實現(xiàn)教育的總目的的要求 從教學目標到教育目的是具體到抽象的關系，上從教學目標到教育目的是具體到抽象的關系，上一個層次的教育目標是下一個層次教育目標的依據、一個層次的教育目標是下一個層次教育目標的依據、任務和方向，對下一個層次目標起制約和指導作用，任務和方向，對下一個層次目標起制約和指導作用，而課程目標