《摩擦力》的教學(xué)反思(共11頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上摩擦力的教學(xué)反思王雙喜摩擦力的教學(xué)反思王雙喜 摩擦力這一節(jié)，屬于概念課，授課前，我認(rèn)為摩擦現(xiàn)象處處皆是，學(xué)生學(xué)好摩擦力概念應(yīng)該不成問題。然而，實際并不如我料，對于淺層次的摩擦力現(xiàn)象學(xué)生還能應(yīng)付，但難度稍微有些提高，便無從下手，錯誤百出。究其原因，可能是摩擦力的概念理解上，學(xué)生理解程度還不夠，不透徹，故不能應(yīng)付有難度的習(xí)題。所以，對摩擦力概念的深度教學(xué)就顯的至關(guān)重要了。  摩擦力是指相互接觸的兩個物體，由于發(fā)生了相對運(yùn)動或?qū)⒁l(fā)生相對運(yùn)動時，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體相對運(yùn)動的力。這個概念的關(guān)鍵點就是對“相對運(yùn)動”的理解，講好了“相對運(yùn)動”，摩擦力的概念就講

2、好了十之八九。學(xué)生之前沒學(xué)好摩擦力的概念，就是沒有理解好“相對運(yùn)動”的含義。而“相對運(yùn)動”在教材和教參中都沒有詳細(xì)剖析，教師對這一點的理解和講授就仁者見仁，智者見智了。我理解的“相對運(yùn)動”是指受力物體相對于施力物體的相對位置變化，是以施力物體為參照物的機(jī)械運(yùn)動，摩擦力的作用是阻礙“相對運(yùn)動”的發(fā)生，但不一定是阻礙物體的“運(yùn)動”發(fā)生。例如，在皮帶機(jī)上放著的沙袋，在皮帶機(jī)剛啟動時，皮帶會對沙袋施加摩擦力，皮帶是摩擦力的施力物體，沙袋受力物體，由于慣性沙袋要保持其原來的靜止?fàn)顟B(tài)，以皮帶為參照物，沙袋就要向后發(fā)生“相對運(yùn)動”，故此時，摩擦力的方向會就是向前的，它促使沙袋與皮帶一起運(yùn)動，摩擦力此時對受力

3、物體起到了促進(jìn)物體“運(yùn)動”的作用；當(dāng)沙袋與皮帶一起進(jìn)入勻速直線運(yùn)動狀態(tài)后，兩者相對靜止，由于兩者之間沒有了“相對運(yùn)動”，摩擦力存在的條件消失了，摩擦力便也隨之消失了；當(dāng)皮帶減速時，沙袋由于慣性還要保持其高速向前的運(yùn)動狀態(tài)，相對于皮帶來講沙袋就發(fā)生了向前的“相對運(yùn)動”，故此時摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此時起到了阻礙物體“運(yùn)動”的作用。再比如，人走路時，以路面為參照物，人腳向后蹬，人腳相對于地面有向后發(fā)生“相對運(yùn)動”的趨勢，故地面對人腳產(chǎn)生一個方向向前的摩擦力，阻礙其向后發(fā)生“相對運(yùn)動”，路面對人鞋底的摩擦力對人體的“運(yùn)動”起到了促進(jìn)作用。假如，沒有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不能前進(jìn)。所以

4、，摩擦力的方向始終與物體“相對運(yùn)動”（相對于施力物體的運(yùn)動）方向相反，而與物體的“運(yùn)動”方向不一定相反；摩擦力的作用是阻礙物體的“相對運(yùn)動”，而不一定阻礙物體的“運(yùn)動”。  過去，學(xué)生也明白物體的“相對運(yùn)動”與物體的“運(yùn)動”是不同的，但到底是哪里不同，其實是沒有弄清楚的，而弄不清的原因，就是教師沒有給學(xué)生講明“相對運(yùn)動”是“相對”于誰的運(yùn)動才叫相對運(yùn)動，當(dāng)然學(xué)生自己也沒有領(lǐng)悟到這個相對運(yùn)動的參照物，以致適成概念關(guān)鍵點不清，理解不到概念的本質(zhì)，從而造成解題乏力。所以，只有找到了問題的癥結(jié)所在，才能對癥下藥，才能教有實效。牛頓第一定律教學(xué)反思王雙喜牛頓第一定律教學(xué)反思王雙喜一、

5、做好實驗是關(guān)鍵，通過實驗，既能為學(xué)生提供生動具體的感性形象，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力及實事求是的科學(xué)態(tài)度。  該實驗是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實驗之前，應(yīng)讓學(xué)生思考兩個問題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響？并指明讓學(xué)生觀察的內(nèi)容，這樣學(xué)生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能把握關(guān)鍵抓住要害，結(jié)合實驗，學(xué)生就會興趣盎然，形象深刻，記憶牢固，思維活躍，取得實效。二、想象推理是橋梁，學(xué)生通過實驗直接得到的只是具體的感性認(rèn)識，要上升為理性

6、認(rèn)識，還需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過學(xué)生的想象、思維，加以推理來實現(xiàn)，從而使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)。  實驗結(jié)果是表面越光滑，小車速度改變的就越緩慢，它運(yùn)動的距離就越長，教師在這直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，層層深入，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決。若表面逐漸光滑，直到?jīng)]有摩擦?xí)r，小車速度的改變及前進(jìn)的距離將如何？學(xué)生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時，小車將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，這就是伽利略的觀點。教師再進(jìn)一步提問，小車不受阻力，速度大小不變，方向會改變嗎？學(xué)生也會肯定方向不變，這也就是法國科學(xué)家笛卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充發(fā)展。牛頓在前人研究成果的基礎(chǔ)上，對運(yùn)動的物體不受外力以

7、及靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結(jié)概括，得出牛頓第一定律，這樣的過程就是引導(dǎo)學(xué)生想象推理的過程。然后說明該定律是在大量事實基礎(chǔ)上，經(jīng)過實驗，并接受住了實踐的檢驗。對定律中“沒有受到外力作用”的實際含義作何理解給予解釋，實現(xiàn)難點的突破。  這樣的教學(xué)過程，我認(rèn)為具有如下幾個方面的作用，首先，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，階梯上升、逐漸深化，使認(rèn)識從感性上升到理性，體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，真實地反映了知識產(chǎn)生發(fā)展的歷史過程，人類對知識的創(chuàng)造和發(fā)展，都需要付長期的艱辛勞動，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明遠(yuǎn)大理想和堅定不移的意志品質(zhì)。第三，培養(yǎng)了學(xué)生“真理來源于實踐

8、，實踐是檢驗真理唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辯證唯物主義思想。第四，更重要是突出地體現(xiàn)了解決物理問題的思路和方法。物理學(xué)中很多的概念和規(guī)律都是在對物理事實的分析概括中得出的。學(xué)會這種方法將受益終身。總之，這樣的教學(xué)程序把傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行情感思想教育有機(jī)地結(jié)合起來，效果良好。  三、關(guān)于慣性現(xiàn)象的解釋，對理解掌握牛頓第一定律起著深化的作用。  物體都有慣性，在日常生活中物體慣性的表現(xiàn)，我們會經(jīng)常遇到。例如，物體拋出后能繼續(xù)飛行，是物體慣性的表現(xiàn)。物體在飛行過程中速度大小及方向會發(fā)生改變，是由于物體受到重力及空氣阻力作用的結(jié)果?？蛙囃蝗患铀倩驕p速時，乘客身體要向后或

9、前傾。對此類現(xiàn)象進(jìn)行解釋，就把理論與實際緊密聯(lián)系起來，既解釋了實際現(xiàn)象，又深化了對理論的理解。樹立了理論聯(lián)系實際的良好學(xué)風(fēng)。  綜上所述，在牛頓第一定律的教學(xué)中，盡管所包含的知識點比較單一，其中卻包含著深刻而豐富的教學(xué)思想及方法。作為物理教師要深入挖掘教材，發(fā)揮教學(xué)的綜合效益，取得最佳教學(xué)效果杠桿教學(xué)反思王雙喜杠桿教學(xué)反思王雙喜1、在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我進(jìn)行了大膽嘗試?yán)冒⒒椎碌脑O(shè)想引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測、探索的欲望，然后出示日常生活中的各種剪刀讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識分類，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在杠桿的種類和三種杠桿的特點學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生通過實物、多

10、媒體畫面、實驗、觀察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。2、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識主體的作用，給學(xué)生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我沒有想到學(xué)生對日常生活中的剪刀不能正確分類，不會使用案秤，不知道蹬縫紉機(jī)踏板時用腳掌用力還是腳跟用力，對于畫其杠桿示意圖更是犯了難。故在這幾個問題處理上用時較長，課堂教學(xué)在時間上較緊張，只好將課后回味留作作業(yè)。3、在實驗探究三種杠桿的特點過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰跋嗷ズ献鹘涣鞯哪芰?，用生動活潑的方式引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

11、知識，特別是用陽信特產(chǎn)鴨梨作實驗時，一位同學(xué)贊嘆道：我本想老師將鴨梨帶到課堂是做獎品賞給我們的，可沒想到在物理實驗中也會派上用場，真是出乎意料。4、我把“天平和秤”這部分內(nèi)容放到拓展應(yīng)用、整合提高中，貴在讓學(xué)生知道“天平和秤”是杠桿在實際生活中的具體應(yīng)用，通過思考、討論加深對天平測質(zhì)量原理的理解，同時用類比的方法使學(xué)生掌握案秤的使用方法，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用學(xué)過的物理知識解決新問題的方法，從而也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)了“從物理走向社會”的新理念。5、學(xué)生在“課后回味，展現(xiàn)自我”的作業(yè)中，感受令人欣喜，學(xué)生不但能從研究的問題、收獲、研究方法等方面進(jìn)行總結(jié)，而且還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與

12、生活實踐聯(lián)系起來。一位學(xué)生寫到：這節(jié)課給我印象最深的是阿基米德的那句話“給我一個支點和一根足夠長的硬棒，我可以把地球移動”，他讓我明白了學(xué)習(xí)物理不能死搬硬套，要大膽的想，大膽的做并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。又一生寫到：生活是物理的積累，我們生活中處處有物理，我們要學(xué)以致用，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，讓生活與物理緊密相連。還有一生寫道：現(xiàn)實生活中有許多杠桿的實例，要善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)鉆研，無論做什么事都要從現(xiàn)實的生活出發(fā)，用自己智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象另有一生寫到：物理來源于生活，又服務(wù)于生活，我們應(yīng)多觀察自己身邊的一切事物，來開拓自己的視野，增加自己的知識量，用學(xué)到的物理知識解決我們生活中的問題，同時我也學(xué)會了運(yùn)用探究方法和類比方法去探究和解決新問題6、在本節(jié)課的教學(xué)中，特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給弱勢群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛動手、不善于發(fā)言和表達(dá)所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他們表現(xiàn)，這是本節(jié)課的缺憾之一。7、本節(jié)課的缺憾之二是沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，致使相當(dāng)一部分同學(xué)對日常生活中的剪刀不能利用杠桿知識進(jìn)行分類；對縫紉機(jī)踏板分析一籌莫展，找不出支點和動力作用點；列舉不出日常生活