淺談如何轉(zhuǎn)化特教后進生

1、淺談如何轉(zhuǎn)化特教后進生虎林市特殊教育學(xué)校 陳燕弱智兒童教育是一項創(chuàng)造性的工作，因為對于弱智兒童來說，總是或多或少地存在著一定的學(xué)習(xí)障礙。 影響他們完成正常的學(xué)習(xí)過程，只有認真分析研究弱智兒童存在的學(xué)習(xí)障礙，有針對性地采取多種措施，創(chuàng) 造性地開展工作，才能不斷克服弱智兒童的學(xué)習(xí)障礙。 收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所謂學(xué)習(xí)障礙，是指在獲得聽、說、讀、寫、推論、計算能力和在使用方面表現(xiàn)為顯著困難的一種不同性質(zhì)的多方面障礙的歸納用語。弱智兒童的學(xué)習(xí)障礙，從 病理角度而言，一般都是內(nèi)在的中樞神經(jīng)系統(tǒng)機能不全所致，主要表現(xiàn)為以下幾個方面的特征：情緒不太 穩(wěn)定，注意力不集中，任性多動，喜怒異常，控制能力較 差，

2、行為不合常規(guī)。神經(jīng)系統(tǒng)輕度異常，思維遲緩，記憶力差，遺忘快。對理性知識和抽象概念理解能力較弱，按受效果很差。動作不協(xié)調(diào)，反應(yīng)不靈敏。 性格隨意散漫，感知活動質(zhì)量較差。 在這些因素的影響下，弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣與同齡的兒童相比明顯低下，因此，需要有針對性地進行分析研究，給予特殊的關(guān)心和指導(dǎo)，以便克服學(xué)習(xí)障礙。 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握更多的科學(xué)知識和實用的生活技能，使其成為自食其力的社會勞動者。 然而，究竟如何克服弱智兒童上述病理性的學(xué)習(xí)障礙。 提高學(xué)習(xí)效果呢？通過教學(xué)實踐，我認為可以采用以下幾種方法和措施。 1、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。弱智兒童注意力容

3、易分散，記憶比較短暫，要達到一定的教學(xué)目的，必須有意識地創(chuàng) 設(shè)生動、愉悅的意境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常設(shè)計一些色彩鮮艷的圖案，如貓、狗、魚等作圖案， 飛機、輪船等實物圖案，甚至利用設(shè)計的圖案和收集到的一些有關(guān)動物園、游樂園等卡片讓學(xué)生做游戲，邊玩邊考考他們，同學(xué)們的積極性都比較高，學(xué)習(xí)情緒也 很高漲，促進了他們的思維隨著教學(xué)過程的發(fā)展而發(fā) 展，較好地掌握了所學(xué)的知識。 、掌握記憶規(guī)律，合理安排課程。人的記憶能力是有限的，所記憶的材料或信息會隨著時間的推移逐 漸遺忘。弱智兒童由于思維發(fā)育不健全，記憶能力更 差，遺忘速度更快。據(jù)研究表明，正

4、常人識記完材料小時后大約會遺忘左右，小時后大會約殮忘 左右。弱智兒童的遺忘速比正常兒童要快很多。 識記完材料小時左右遺忘左右，小時以后遺忘大約左右，小時后遺忘。根據(jù)這個規(guī) 律，我在教授弱智兒童知識后約小時內(nèi)，一般都 要進行一次復(fù)習(xí)，在小時保證再進行一次復(fù)習(xí)，盡可能地把學(xué)生的遺忘率降到最低限度，提高學(xué)習(xí)效果。 比如，上午教授了”乒乓球“這一新詞，在下午的康復(fù)課 和感知課上，我就讓同學(xué)們玩乒乓球，分辯它的形狀，顏色和大小，使他們與上午的知識緊密聯(lián)系起來，既加深了對乒乓球的認識，又達到了復(fù)習(xí)鞏固知識的效果。 經(jīng)過如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生們的智力水平有了明顯的提高。 、加強直觀教學(xué)，在實踐中學(xué)握知識。教學(xué)過

5、程實質(zhì)是一種特殊的認知活動，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識一般都是人們在實踐活動中經(jīng)過抽象提煉而成的理 性概念，只有具備一定的感性知識，事物表象，才能真正理解掌握。弱智兒童思維遲緩，理解能力較差，缺乏一定的抽象和概括能力，對事物的認識在很大程度上 受著直觀情景聯(lián)系的束縛，可以說，鮮明、生動而準確的事物表象是弱智學(xué)生理解教材、形成概念的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)效果。因此，我們在教學(xué)過程中，十分注 重從這種認識活動特點出發(fā)，借助各種直觀手段，讓學(xué)生接觸實物或圖象，并去觀察他們，觸摸他們，體驗他們，通過親自實踐，把一些深奧的概念和抽象的道理不 斷轉(zhuǎn)化為自己的知識。在實際教學(xué)中，我們把動作演示、現(xiàn)場觀察和實驗試驗

6、納入直觀手段的范圍之內(nèi)，經(jīng)常把弱智學(xué)生引導(dǎo)到具體現(xiàn)實和勞動活動中，看實物、 看模型、看幻燈片、看電影等，使他們直揍形成鮮明、生動的表象，既激發(fā)了求知欲，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又發(fā)展了他們的觀察能力和思維能力。 、多感官綜合運用，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。人的知識不是通過一種途徑獲得的，實踐證明，在識記過程中，多種感官綜合運用，協(xié)調(diào)動作，顯然比只運用一種感官記憶效果好。特別是弱智兒童，他們的感知機能或多或少地存在著一定的缺陷，反應(yīng)不靈敏，感知活動質(zhì)量較差，更加需要多官感官協(xié)調(diào)運用。因此，在教學(xué) 過程中，我們十分注重感官協(xié)同教育，千方百計采取多種方式積極調(diào)動學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身等多感官的綜合投人，努力提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其對于些實物教學(xué)，我們積極鼓勵學(xué)生用眼看、用手摸、用耳聽、用鼻嗅，甚至用嘴嘗，盡可能讓他們利用所