淺析農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化產(chǎn)生的原因危害及處理

1、淺析農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化產(chǎn)生的原因危害及處理 摘要：幼兒園“小學(xué)化”是一種普遍存在的教育現(xiàn)象，背離了素質(zhì)教育，迎合了應(yīng)試教育。家長們望子成龍、望女成鳳的心理，使得幼兒過早的接受了本該不屬于自己年齡階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)重危害了幼兒的健康成長，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，扼殺了幼兒玩耍的天性。本文從如何樹立正確的教育觀,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、教師專業(yè)化成長、轉(zhuǎn)變家長觀念、改善幼兒園辦園，加大對幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、幼小銜接五個(gè)方面來談如何防止與糾正幼兒園“小學(xué)化”。  幼兒教育小學(xué)化違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,給幼兒健康成長帶來了很大的負(fù)面影響。本文通過對農(nóng)村幼兒園教育的調(diào)查研究,探討農(nóng)村幼

2、兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的原因及其危害,為還農(nóng)村幼兒真正的“幼兒教育”提供幫助、為政府辦好農(nóng)村幼教提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：幼兒教育  幼兒園“小學(xué)化” 幼兒  防止  糾正1 農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因1.1國家的公共政策對農(nóng)村幼教重視不足盡管這些年國家對農(nóng)村教育有所重視,但作為一種思維的慣性,對教育資源的分配,尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的分配仍明顯向城市傾斜,總是優(yōu)先滿足城市和體現(xiàn)城市人的利益,農(nóng)村幼兒教育更是國家教育資源分配的末梢環(huán)節(jié),致使幼兒教育的各方面發(fā)展滯后,教師得不到培訓(xùn)、教育教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏、教育觀念無法跟上時(shí)代的要求。1.

3、2缺乏完善的制度規(guī)范及監(jiān)督力度我國對幼兒的早期教育整體管理規(guī)范不夠,缺少相應(yīng)的管理制度和標(biāo)準(zhǔn)要求。如(幼兒園規(guī)范)及(幼兒園教育指導(dǎo)剛要(試行)都對幼兒園的教育任務(wù)及內(nèi)容要求、管理給予了規(guī)定,但是執(zhí)教的農(nóng)村幼兒教師卻極少得到培訓(xùn),對其了解不多。而且,現(xiàn)有的制度和規(guī)范對幼兒園教學(xué)實(shí)施的具體要求缺乏針對性的指導(dǎo)和明文規(guī)定。如班額的嚴(yán)格限制、對違背規(guī)范的操作如何處理等等。在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中政府教育相關(guān)部門也缺乏督促檢查,沒有及時(shí)深入了解、改善“小學(xué)化”傾向,或態(tài)度不堅(jiān)決或聽之任之,這無形中助長了農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的加深。1.3錯(cuò)誤的教育理念導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化農(nóng)民對早期教育認(rèn)識不足,

4、不懂幼兒教育規(guī)律,只有望子成龍之心,只注重知識傳授,現(xiàn)實(shí)生活中,許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認(rèn)多少字、算多少題感到自豪,要求幼兒寫很多家庭作業(yè),限制他們玩耍等。他們花錢送孩子人園是要學(xué)“東西”的,不是“玩玩”而已,自然也成為他們衡量幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園為了生存,迎合家長的心理,就要教點(diǎn)真“東西”,致使幼兒園教育從內(nèi)容到形式都小學(xué)化。1.4幼兒園師資力量薄弱,教師業(yè)務(wù)能力較低在農(nóng)村幼兒園中任教的教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的很少,專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力較低、年齡偏大,據(jù)調(diào)查只有9.7%的教師是幼兒師范畢業(yè),而大多數(shù)教師并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育理論,不懂得幼兒成長規(guī)律,對幼兒教育沒有科學(xué)的理解,不具

5、備科學(xué)的教育理念和從事幼兒教育的基本技能。所以,他們自己也很難確定怎樣做才是正確的,迎合家長是自然的結(jié)果。1.5社會(huì)大氣候的誤導(dǎo)農(nóng)村孩子的人園率并不高,大約75.6%。那些送孩子人園的家長是對孩子抱著極大的希望,非常希望自己的孩子可以通過優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績考上大學(xué),“鯉魚躍龍門”,改變命運(yùn),擺脫農(nóng)村生活環(huán)境,走向都市,過舒適的生活。所以,他們送孩子進(jìn)幼兒園就是要孩子盡早、盡快的學(xué)習(xí),掌握知識。而幼兒園也認(rèn)為幼兒園的任務(wù)就是要為幼兒入小學(xué)及今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),所以,幼兒園的任務(wù)就是教幼兒學(xué)習(xí)知識。個(gè)體的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的,并不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。依據(jù)個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性,幼兒階段的思維、注

6、意力、興趣都有著本階段的特征。首先,幼兒的注意力集中時(shí)間是隨著年齡的不斷增長而延長,并通過老師的靈活多變的教學(xué)方法,最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時(shí)內(nèi)。小班幼兒一次注意力集中時(shí)間僅5分鐘,時(shí)間過長,幼兒必然溜號,教師強(qiáng)行控制、要求必然造成幼兒精神疲勞,不僅影響健康,更使幼兒產(chǎn)生厭煩心理。其次,幼兒手的細(xì)小肌肉群發(fā)育還不是很完善,不適合長時(shí)間的握筆寫字,過早要求幼兒練習(xí)寫字,必然損害幼兒肌肉和骨骼的正常發(fā)育。再次,在幼兒無能力承受卻不得不承受的學(xué)習(xí)生活中,抹殺了幼兒的想像力、興趣、快樂,長期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,一些孩子變得麻木,找不到幼兒期該有的天真、活潑,甚至有些孩子還出現(xiàn)不

7、同程度的自閉癥。第四,在幼兒教育期間只重視幼兒識字、算術(shù)的能力而忽視其他能力的開發(fā),勢必在幼兒的頭腦里建立起一種局部發(fā)達(dá)而整體殘缺的網(wǎng)絡(luò),局部的發(fā)達(dá)最終也會(huì)因整體的殘缺而受束縛。2.2幼兒教育小學(xué)化,容易養(yǎng)咸不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先,幼兒教育小學(xué)化使知識學(xué)習(xí)提前開始,學(xué)的好的上了小學(xué),老師教的字都認(rèn)識,無事可干,缺乏新鮮感,就搗亂,不聽老師講課,孩子過早對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,養(yǎng)成不善于傾聽和不守紀(jì)律的習(xí)慣,必然對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是人向善的起點(diǎn),這點(diǎn)被過早抹殺了,還有什么未來可言;而學(xué)的不好的,基本上就忘掉了,孩子的苦白吃了,還失掉了孩子原本可以多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次,由于幼兒發(fā)育不

8、完善,幼兒期形成了錯(cuò)誤的握筆姿勢及錯(cuò)誤的寫字筆順,得不到糾正,上小學(xué)改起來特別困難,從小養(yǎng)成了不正確的書寫習(xí)慣,書寫不端正,錯(cuò)字連篇,多數(shù)人一生難改。另外,由于感到疲勞,而趴桌子看書、寫字;注意力不集中,經(jīng)常溜號;學(xué)習(xí)、做事“磨洋工”等等不良習(xí)慣產(chǎn)生。2.3幼兒教育小學(xué)化,先入為主的錯(cuò)誤知識難以糾正由于農(nóng)村幼兒園的教師大多是一些沒受過專業(yè)培訓(xùn)的所謂“教師”,在傳授知識上不能精益求精、真知灼見,容易出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。孩子到了小學(xué)便會(huì)先人為主,很難糾正,如“再”寫成“在”,不理解其含義;“蟲子”讀成了“chongzhi”;另外,在知識講解的方法上,更是有很大的差異,造成幼兒學(xué)習(xí)未來知識的障礙等。可見

9、,幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。而幼兒教育小學(xué)化的做法,從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn),剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利。幼兒園對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法,淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼,并由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。    幼兒園“小學(xué)化”是一種被國家強(qiáng)烈要求防止與糾正的錯(cuò)誤的教育傾向，也是一種社會(huì)普遍存在但又被社會(huì)各界所否定的教育現(xiàn)象。近年來，隨著應(yīng)試教育的深入發(fā)展、家長的日益需要的增長以及社會(huì)大環(huán)境的影

10、響下，小學(xué)化傾向已經(jīng)延伸到了幼兒園教育中。    所謂幼兒園教育“小學(xué)化”就是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、評價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。    隨著36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南） 的頒布和國家對幼兒園“小學(xué)化”傾向問題越來越重視，“小學(xué)化”問題已經(jīng)成為了當(dāng)下一個(gè)熱點(diǎn)問題。幼兒園“小學(xué)化”傾向本身就是一種典型的“拔苗助長型教育”，也是一種很糟糕的重復(fù)性的教育，嚴(yán)重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的

11、成長的及其不利。指南中明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活中的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁 拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”，現(xiàn)在就如何防止與糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向談?wù)勎易约旱囊恍┯^點(diǎn)。一、樹立正確的教育觀，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律    著名兒童心理學(xué)家皮亞杰說過：“當(dāng)孩子還是一個(gè)兒童的時(shí)候，他是不能受教的，因?yàn)樗奈蛐缘母侩x地面還很遠(yuǎn)?！爆F(xiàn)在的幼兒園為了迎合家長和市場的需求，過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬

12、到幼兒園，開展以拼音、寫字、數(shù)學(xué)計(jì)算為主的教學(xué)，教學(xué)形式和方法“小學(xué)化”，大多數(shù)幼兒園都采取單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)方式，這種“小學(xué)化”傾向的教學(xué)方式嚴(yán)重危害了幼兒身心健康的發(fā)展，主要表現(xiàn)為以下幾種形式：（一）“小學(xué)化”傾向不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)    大多數(shù)幼兒園為了迎合家長的需求，打出幼兒園特色教育、開設(shè)“特色課”、“興趣班”、“蒙臺(tái)梭利”教學(xué)等，吸引家長的眼球。讓幼兒提早學(xué)習(xí)不適合其年齡階段該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幼兒園在家長的要求下，幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了拼音、簡單的算術(shù)、識字并寫字，而忽視了幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間，幼兒大多數(shù)時(shí)候都是坐著聽、坐著學(xué)，戶外活動(dòng)時(shí)間極少，超出了

13、幼兒身心發(fā)展的水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律。由于他們過早的學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級的內(nèi)容，所以他們不用怎么努力就可以獲得很好的成績，從而養(yǎng)成不愛思考、不愛動(dòng)腦的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣一旦形成就很難糾正，甚至?xí)绊懞⒆右簧膶W(xué)習(xí)。游戲才是兒童最好的學(xué)習(xí)方式，幼兒園的教學(xué)應(yīng)該是讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，以幼兒的發(fā)展為根本。（二）“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重干擾了小學(xué)正常秩序的開展    由于幼兒入學(xué)時(shí)來自不同的幼兒園，而每個(gè)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都不同，造成了新生入學(xué)時(shí)教育程度的參差不齊，讓一些小學(xué)教師常常感到很頭疼，教學(xué)工作很難開展。如果照顧基礎(chǔ)好的幼兒，在教學(xué)過程中加大

14、難度，對于從來沒有學(xué)過的幼兒，課程根本無法開展。而很多幼兒在上幼兒園的時(shí)候，已經(jīng)學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級的內(nèi)容，基礎(chǔ)好的幼兒在重復(fù)學(xué)習(xí)的過程中常感覺漫不經(jīng)心，感到對學(xué)習(xí)的倦怠感。而到了小學(xué)二年級學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，常會(huì)感到不知所措，久而久之，便會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，而成績沒有達(dá)到理想要求時(shí)會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，家長也會(huì)對沒有取得好的成績而責(zé)罵孩子，這也在某種程度上讓幼兒厭倦學(xué)習(xí)。（三）“小學(xué)化”傾向不利于幼兒身體的發(fā)展學(xué)前教育階段的幼兒處于身體發(fā)展的階段，機(jī)體還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)習(xí)，過早的讓幼兒學(xué)習(xí)拼音、寫字，讓幼兒的大腦長期處于一種高度集中的狀態(tài)，會(huì)造成大

15、腦的疲勞，不正確的身體坐姿容易使幼兒造成近視、駝背等身體不良癥狀。（四）“小學(xué)化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展    家長只重視幼兒學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、英語、寫字這些可以馬上取得立竿見影效果的學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲活動(dòng)的時(shí)間。日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專家們曾經(jīng)對中國和日本3-7歲的兒童做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中國的孩子在辯數(shù)的概念、分類、時(shí)間和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在運(yùn)動(dòng)、組合、容積和空間轉(zhuǎn)換等方面比中國的小孩更優(yōu)秀，這就說明了我們只重視左腦的開發(fā)而忽視了右腦的開發(fā)，影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展。所以，“小學(xué)化”傾向也不利于幼兒的全面發(fā)

16、展。我們的指南明確指出從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這就要求幼兒要全面的發(fā)展。    二、加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)化成長教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因此，加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)化的提高至關(guān)重要。素質(zhì)教育中教師的素質(zhì)非常重要，會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。提高教師的素質(zhì)成為素質(zhì)教育中必不可少的一環(huán)。幼兒教育隨著國家及社會(huì)各界的重視，各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也越來越多，幼兒教育迎來了屬于自己的春天。（一）幼兒教師要具有合格的師德素養(yǎng) 幼兒教師教育思想、觀念的落后也是造成幼兒園“小學(xué)化”的一個(gè)重要因素。因此幼兒教師要愛自己的工作、愛每一

17、個(gè)孩子，應(yīng)從做好一日生活中的教學(xué)活動(dòng)工作入手，把愛傾注于每一個(gè)孩子身上，把愛傾注于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。如：早上來園微笑熱情接待幼兒及家長；及時(shí)安撫受到傷害的幼兒；幫助幼兒解決他們不能解決的困難；及時(shí)和家長交流溝通幼兒在園在家的情況?？傊?，做為一名幼兒教師就是要把自己全部的愛傾注在孩子身上，特別是對那些新入園的或生病的幼兒，老師更應(yīng)該給予關(guān)心、照顧、理解，給予其無微不至的關(guān)懷、幫助和安慰。   （二）全面的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長幼兒教育就需要在幼兒的身心發(fā)展、思想品德、認(rèn)知能力、創(chuàng)造性、勞動(dòng)能力發(fā)展等方面開展研究，并付諸于實(shí)踐，結(jié)合理論知識進(jìn)行創(chuàng)新，提高幼兒教育

18、理論水平，構(gòu)建起幼兒教育理論體系?，F(xiàn)在有些小學(xué)的附屬幼兒園的幼兒教師，是從小學(xué)一線教師退下來教幼兒園，傳授的幼兒知識都是小學(xué)化的內(nèi)容，這也造成了幼兒園“小學(xué)化”的傾向。因此幼兒教師在學(xué)習(xí)方面可以自己訂閱一些幼兒教育的書籍、刊物，利用業(yè)余時(shí)間關(guān)注幼兒發(fā)展理論，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，把握住幼兒教育改革的脈搏。同時(shí)幼兒教育者要積極參加專門的教育教學(xué)培訓(xùn)，能記錄并理解理論知識的要領(lǐng)，并能在教育教學(xué)實(shí)際中嘗試運(yùn)用在培訓(xùn)過程中所學(xué)習(xí)的新知識、新理念；養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，用自己的人格魅力感染每一個(gè)幼兒，用自己的一言一行潛移默化地影響幼兒；從內(nèi)心真正熱愛每一個(gè)孩子；具有良好的心理素質(zhì)，開朗的性格和高度的

19、責(zé)任感。從自己的專業(yè)素養(yǎng)方面杜絕幼兒園教學(xué)上的“小學(xué)化”。  （三）加強(qiáng)與家長溝通的能力    家長對“小學(xué)化”的錯(cuò)誤認(rèn)識也是造成幼兒園“小學(xué)化”的直接因素。所以幼兒教師要做個(gè)有心人，多與家長溝通交流，了解幼兒在園在家的表現(xiàn)，對待家長要像對待自己的朋友一樣，微笑待人。對于家長在教育幼兒方面的困惑，用自己的專業(yè)知識耐心為他們解決，讓家長了解幼兒園的工作，取得家長的配合，家園一致，共同抓好幼兒的常規(guī)工作。    三、轉(zhuǎn)變家長觀念，樹立家長正確的幼兒觀在市場利益機(jī)制的驅(qū)動(dòng)和家長對幼兒的將來是否成才的焦

20、慮影響下，很多幼兒園乃至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打出了“不要輸在起跑線”、“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”等口號，為幼兒園“小學(xué)化”泛濫推波助瀾，驅(qū)使很多家長讓幼兒過早的參加各種各樣的興趣班，忙的不亦樂乎。甚至有些家長為了讀所謂的好幼兒園而絞盡腦汁、踏破門檻。大多數(shù)家長認(rèn)為“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，上好中學(xué)要上好小學(xué)，上好小學(xué)必須上好的幼兒園”，“上了好大學(xué)才能有個(gè)好工作”在這些觀念的驅(qū)使下，對幼兒教育過度重視，造成了幼兒園“小學(xué)化”傾向日趨嚴(yán)重。出生幾個(gè)月的小孩就被送到所謂的早教機(jī)構(gòu)接受教育，而家長一般與老師交流的時(shí)候，總是習(xí)慣問“老師，今天寫字沒有？”家長望子成龍、望女成鳳的迫切心情剝奪了幼兒玩耍

21、的天性。教育學(xué)家盧梭說過“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”這段話讓我們深深的體會(huì)到教育兒童不要拔苗助長，應(yīng)該順應(yīng)幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，遵循幼兒規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育，是不是輸在起跑線上并不重要，重要的是贏在終點(diǎn)。針對以上家長的誤區(qū)，幼兒教師可以在召開家長會(huì)的時(shí)候讓家長學(xué)習(xí)綱要、指南，讓家長了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，并可以提供一些實(shí)際生活中的案例，來輔助幫助家長們的學(xué)習(xí)。幼兒園可以向家長發(fā)放一些宣傳幼兒園“小學(xué)化”危害的資料；也可以成立家長學(xué)校，請專家到幼兒園來講課，提高家長的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變家長的觀念。&#

22、160;   四、改善辦園環(huán)境，加大對幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督幼兒園為迎合市場，一味的以他們能讓幼兒學(xué)到多少知識來迎合家長望子成龍、望女成鳳的心理。隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費(fèi)來源發(fā)生了很大的變化，許多幼兒園被推向了市場，非義務(wù)階段過多的強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)性”，不得不變著法賺錢，謀取利益。幼兒園師資力量的不足、管理不到位，課程的各自為政，這些都促使了幼兒園“小學(xué)化”傾向。有些小學(xué)在幼兒入學(xué)時(shí)會(huì)準(zhǔn)備入學(xué)測試題目，這就讓幼兒園不得不提前學(xué)習(xí)“小學(xué)化”的內(nèi)容。而應(yīng)試教育就是以分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的好壞。現(xiàn)在很多的幼兒園，特別是私立幼兒園，只要家長肯掏腰包，你就是我的上帝，識字、寫字、英語、數(shù)學(xué)這些學(xué)科都可以開展，而且是按照家長們的需要，而這些學(xué)科在短時(shí)間內(nèi)都可以看到很顯著的表現(xiàn)，因此忽視了幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)橛變盒袨榱?xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)很漫長的過程，需要循序漸進(jìn)，在短時(shí)間內(nèi)不能看到很顯著的成效，很多幼兒園就避重就輕了，只為迎合市場和家長。隨著國家的越來越重視，教育部門出臺(tái)了綱要、教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的