四年級上冊數(shù)學(xué)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》(反思)

1、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思歙縣新安小學(xué)洪小燕除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，這些知識是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)， 對于學(xué)生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義， 也為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力提供了一個很好的載體。 由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的估算方法， 而且已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的基本方法， 因此本節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握試商的方法， 明確商的書寫位置?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)歷程，收獲頗多、感悟頗深。一、情景創(chuàng)設(shè)讓

2、計(jì)算充滿生機(jī)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中探索計(jì)算方法。計(jì)算知識的產(chǎn)生與解決是一個十分生動的數(shù)學(xué)活動。 把計(jì)算教學(xué)置入現(xiàn)實(shí)情境之中，把探討計(jì)算方法的活動與解決實(shí)際問題融于一體，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷除法計(jì)算方法形成的過程，還數(shù)學(xué)以本來面目，這正是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展所需要的教學(xué)。 這節(jié)課我為學(xué)生學(xué)習(xí)筆算除法提供了豐富的素材。創(chuàng)設(shè)生動的發(fā)書的一個情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出問題并解決問題，從而自然引入課題，在進(jìn)行計(jì)算方法時，我主要引導(dǎo)學(xué)生利用除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算、 估算的除法知識和除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法和正確書寫商的位置。給學(xué)生提供了自主探究、合作的機(jī)會。二、注重口算、估

3、算和筆算的結(jié)合口算是計(jì)算能力的一個重要組成部分， 它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在精確、 熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 所以在在出示例 1：92÷30 的時候就讓學(xué)生進(jìn)行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后， 又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法來驗(yàn)證筆算的正確性，商 3 乘除數(shù) 30 是 90 闡明商 3 是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。三、注重算理計(jì)算教學(xué)的內(nèi)涵是由計(jì)算算理教學(xué)和技巧訓(xùn)練兩部分組成。在教學(xué)時，以清晰的理論、與直觀演示引導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法， 最后形成計(jì)算技巧。 在學(xué)生嘗試了例1 的筆算以

4、后，組織學(xué)生重點(diǎn)討論“3”到底應(yīng)當(dāng)寫在什么位上？學(xué)生之間通過互動，明確了 3 寫在個位是表示3 個一，92 里面最多有 3 個 30；寫在十位是表示3 個十，92 里面有 30 個十是錯的。 再講解第二個問題時，很好的運(yùn)用學(xué)生的生成資源， 處理了“被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”。同時重視數(shù)形結(jié)合比較準(zhǔn)確的把握了算理和算法的結(jié)合。四、重視對比本節(jié)課“知識與技能”的目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主探索掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)商一位數(shù)的豎式算法， 會正確應(yīng)用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內(nèi)容與學(xué)生已有的舊知（除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法和除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法） 密切相關(guān)，因此我適時的引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，

5、 智慧地利用對比的方法， 將除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法中的重、難點(diǎn)內(nèi)容嵌入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。1 . 當(dāng)被除數(shù)是整十?dāng)?shù)時，將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算過程與用豎式計(jì)算的筆算過程對比。教學(xué)用豎式計(jì)算“ 92÷ 30 =？”時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將口算過程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“ 3”是一個一位數(shù)，所以用豎式計(jì)算時，商“ 3”必須寫在個位上，與被除數(shù) 92中的“ 2”對齊。這一對比，使學(xué)生將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算知識輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算學(xué)習(xí)中。2. 當(dāng)被除數(shù)是三位數(shù)時，將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù)的筆算豎式對比。教學(xué)“ 178÷30=？”時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將如下

6、兩個筆算豎式進(jìn)行對比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數(shù)的前兩位“17 ”與“ 92”上，使學(xué)生從對比中理解，當(dāng)被除數(shù)的前兩位“14”不能被“ 30”整除時，應(yīng)看前三位，用“ 178 ”去除以 30，所以商仍然是一個一位數(shù)，所以商“ 5”也應(yīng)該寫在個位上。3. 將學(xué)生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。教學(xué) 用豎式計(jì)算時，我都放手讓學(xué)生根據(jù)已有知識獨(dú)立嘗試其豎式寫法，然后根據(jù)學(xué)生嘗試的情況， 從正反兩個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比。五、“練習(xí)”在遞進(jìn)的層次中進(jìn)行為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，我充分利用教科書提供的練習(xí)內(nèi)容，按不同層次，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生進(jìn)行適量的練習(xí)。第一層次，是每道例題后面的“做一做” ，使學(xué)生即時把握本節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 第二層次，安排變式練習(xí)， 將練習(xí)十四中的第2 題作一些改編，使學(xué)生在改錯的練習(xí)中，通過說出錯誤的理由，進(jìn)一步鞏固除數(shù)是整十?dāng)?shù)的豎式寫法。第三層次，將書裝進(jìn)箱子，使學(xué)生體會所學(xué)知識在實(shí)際生活中的簡單應(yīng)用