初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效作業(yè)的布置和批改長(zhǎng)豐縣城關(guān)中學(xué) 陶慶華數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)的組成部分，是師生交流的一個(gè)重要平臺(tái)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)形式。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)方法和技巧的獲得，學(xué)生智力的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一活動(dòng)。但由于受應(yīng)試教育思想的影響，目前的作業(yè)狀況令人擔(dān)憂，重復(fù)作業(yè)，機(jī)械作業(yè)，作業(yè)題目粗制濫造，或隨便買幾本習(xí)題資料，按章節(jié)每天跟著做，再加之批改單一，重結(jié)論輕過程，或根本就不批不改，不訂正。繁重的作業(yè)，不僅不能提高數(shù)學(xué)成績(jī)，反而消減學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，很多學(xué)生視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，想方設(shè)法用最最快最省事的辦法去完成作業(yè)，即“抄襲”的辦

2、法完成。得不到鞏固和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力。教師也從作業(yè)中獲取不到真實(shí)的有價(jià)值的信息，降低了作業(yè)反饋矯正的效果，從而影響了自我學(xué)習(xí)的能力，影響了教師教學(xué)活力的優(yōu)化。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改的改革。怎樣才能布置有效的作業(yè)，進(jìn)行有效的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。1 處理好質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系國(guó)教學(xué)問題專家哈里斯庫柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面的效應(yīng)，可是只注重?cái)?shù)量而不重視質(zhì)量的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大。它會(huì)壓垮學(xué)生，并使學(xué)生感到厭煩，沒時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求，并導(dǎo)致學(xué)生偉按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。

3、因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)應(yīng)適量，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃中的有關(guān)規(guī)定。這樣，才能把學(xué)生解放出來去做自己感興趣的活動(dòng)，充分發(fā)展他們的天性，鍛煉他們的能力。在質(zhì)的方面，教師課前應(yīng)多化時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的篩選考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所得的知識(shí)，提高成績(jī)；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能；什么類型的作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和良好行為習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以，作業(yè)的布置應(yīng)求少而精，力爭(zhēng)給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”做到質(zhì)高而量精。這樣，即能保證學(xué)習(xí)的效果有能減輕學(xué)生過重的作業(yè)量。2 尊重差異，分層次布置作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式是“一刀切”，全

4、班乃至全年級(jí)做內(nèi)容完全相同的題目，優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生又“消化不掉”，整天泡在作業(yè)堆里暈頭轉(zhuǎn)向，作業(yè)質(zhì)量得不到保證，還壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以我們教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。對(duì)于優(yōu)等生，可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨(dú)立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題；對(duì)于中等生，要抓住、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本訓(xùn)練這一環(huán)，注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目，逐步提高他們的解題水平；對(duì)平時(shí)作業(yè)有困難的、要在別人的幫助下才能完成作業(yè)的學(xué)生，則可布置一些概念題、基本題，要減少一些難度大的問題，依樣可以畫葫蘆的題目以便他們熟悉最基本的

5、知識(shí)；對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，我們應(yīng)持以滿腔熱情耐心的引導(dǎo)他們，幫助他們確定正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，持之以恒的對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣對(duì)優(yōu)生是一個(gè)促進(jìn)，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”或“抄襲作業(yè)”的自卑和消極心理。分層次布置作業(yè)，是因材施教的具體體現(xiàn)，是要尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)本堂課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因不同的學(xué)生，布置不同的量的作業(yè)和不同難度的作業(yè)，從而，進(jìn)行因材施教。3擴(kuò)展作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。教師在備課時(shí)要盡可能的了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，這樣的生活原型的作業(yè)能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，

6、數(shù)學(xué)無處不在，生活離不開數(shù)學(xué)的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并愿積極主動(dòng)的去學(xué)、去做、去想。改革作業(yè)的布置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。還可以通過作業(yè)批改的改革，來提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?！眰鹘y(tǒng)作業(yè)批改，強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績(jī)的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。教師批改作業(yè)時(shí)，通常都是對(duì)的打“”，錯(cuò)的打“×”，然后打個(gè)分?jǐn)?shù)發(fā)給學(xué)生。結(jié)果學(xué)生只重視看分?jǐn)?shù)，對(duì)于錯(cuò)題往往不顧一屑，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我作業(yè)的批改，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。開展發(fā)展性作業(yè)評(píng)價(jià)，改革作業(yè)批改的方式，通過讓

7、學(xué)生主動(dòng)參與批改的過程，使批改過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程；成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程。 1·運(yùn)用提示符號(hào)批改作業(yè)，加之激勵(lì)性評(píng)語 課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕：學(xué)生拿到下發(fā)的作業(yè)時(shí)，得了高分的優(yōu)秀學(xué)生興高采烈，得了低分的“差生”會(huì)神情沮喪。但無論是優(yōu)生還是“差生”，普遍注重的是成績(jī)，對(duì)于錯(cuò)題，并不緊張糾錯(cuò)，而是要在老師的明確要求下才進(jìn)行改正。一些“差生”在經(jīng)常得不及格的分?jǐn)?shù)的壓力下，產(chǎn)生畏難情緒，甚至自暴自棄，懶于動(dòng)筆，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中。如何把老師的“強(qiáng)制訂正”作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

8、的“主動(dòng)完成”作業(yè)，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中感到“我能行”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，主動(dòng)地、牢固地掌握知，運(yùn)用提示符號(hào)批改作業(yè)，促使學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。具體方法如下： （1）在批改作業(yè)中，給對(duì)題打“”，對(duì)于錯(cuò)題，用畫“”等符號(hào)表示。 （2）對(duì)于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點(diǎn)，寫上“好”、“加油，你能行的！”“肯動(dòng)腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評(píng)語，肯定他們成績(jī)，鼓勵(lì)繼續(xù)努力；對(duì)于錯(cuò)題，針對(duì)錯(cuò)因，在“”旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“格式對(duì)嗎？”、“粗心吧！”、“加油，你能行的！”、“請(qǐng)看清楚題目”等批語，讓學(xué)生主動(dòng)按評(píng)語的提示去改正，改正后老師再檢查、表揚(yáng)、激勵(lì)。 （3）對(duì)于有進(jìn)

9、步的學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，老師在批改后除了給予等級(jí)評(píng)價(jià)外，還寫上激勵(lì)性批語或蓋上激勵(lì)性的符號(hào)。如：小紅旗、小五角星、小動(dòng)物等，把老師的關(guān)愛、期待蘊(yùn)含在批語中，從而喚起和增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。 2·以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與批改作業(yè)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷。泰戈?duì)栒f過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石，于完美的?！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)批改中，教師包辦代替、“心狠手辣”，一把尺子認(rèn)真衡量，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，“棒”打沒商量，學(xué)生心理壓力大。長(zhǎng)此以往，學(xué)得不好的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)沒有積極性，越學(xué)越差，教師也“恨鐵不成

10、鋼”。改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生變得自信。班級(jí)教學(xué)中，教師要注意教會(huì)學(xué)生批改作業(yè)的方法，讓學(xué)生知道批改的要求，掌握批改技能。學(xué)生參與批改作業(yè)，可采取以下方法： 1學(xué)生互改 對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單的練習(xí)，教師可按“好、中、差”搭配，將學(xué)生分成若干小組，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進(jìn)行批改，批改完畢后統(tǒng)一交回給老師，再由老師檢查核定。 2學(xué)生自己批改 教師首先對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體分析，交待批改要求，讓學(xué)生獨(dú)立批改自己的作業(yè)。批改后交回教師檢查核定。 學(xué)生的發(fā)展是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)行作業(yè)布置設(shè)計(jì)與批改的改革，是立足于為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要更新教育觀念，重視作業(yè)改革，加強(qiáng)研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的舞臺(tái)。因此，從課改的精神出發(fā)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，能夠從新課程的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，積極地、適量地設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使