把提問的權(quán)利交給學(xué)生

1、請(qǐng)把提問的權(quán)力交給學(xué)生吧！武漢市光谷第六小學(xué) 張竹林摘要 古人云：學(xué)貴有疑。閱讀一篇文章，學(xué)生會(huì)遇到一些疑問。課堂上，老師要給學(xué)生提出疑問的機(jī)會(huì)，并對(duì)這些問題給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，教學(xué)要從學(xué)生疑問處出發(fā)，我們的教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性。論語中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”講的就是這個(gè)道理。反思教學(xué)現(xiàn)狀，在各類比賽課、展示課上，老師們都繞開學(xué)生提問的過程，擔(dān)心課堂出現(xiàn)不好掌控的狀況。常規(guī)課堂教學(xué)中，老師們也常常忽略學(xué)生提問過程。這樣的課堂沒有做到以生為本。關(guān)鍵詞 以生為本 學(xué)貴有疑 不悱不啟 以生為本的課堂，首先要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求。要以學(xué)定教。這符合論語中提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”教育觀點(diǎn)。閱讀完一篇課

2、文，學(xué)生會(huì)遇到一些疑問，有可能是文中不懂之處，有可能是讀文章產(chǎn)生的問題，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生疑問處出發(fā)。如何培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容提出高質(zhì)量的問題？我想首先是要給學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，提出問題的過程。然后，課堂上教師要給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并對(duì)提問給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，學(xué)生才有可能逐漸提出有價(jià)值的問題。給孩子一個(gè)提問的機(jī)會(huì)，孩子會(huì)還給你一個(gè)驚喜。一、不憤不啟，成就精彩課堂2011年11月12號(hào)下午，上海虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校院長馬骉為我們東湖開發(fā)區(qū)的老師們展示了一堂精彩的語文課第二次冒險(xiǎn)，這堂課體現(xiàn)了以生為本的教育理念。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。課堂上馬老師給孩子們充分提問的機(jī)會(huì)，在學(xué)生

3、自讀課文后，每個(gè)孩子提出自己的問題，然后在小組內(nèi)討論確定出小組集中想提的問題。老師收集各組提問，并對(duì)有價(jià)值的提問給予積極評(píng)價(jià)。接著馬老師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文就是以各組的提問展開學(xué)習(xí)。這堂課上，馬老師給了孩子們充分提問的自由和權(quán)力，孩子們提出了許多有深度的問題。課堂上，只有經(jīng)歷了這樣學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生提問的能力才有可能提高。反思我們的課堂，有多少節(jié)課上能看到老師給學(xué)生質(zhì)疑問難的過程？二、未解的疑問一路相隨二十八年前，我讀小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)了一篇課文在仙臺(tái)，這篇課文節(jié)選自魯迅的藤野先生。課文開頭有這樣一段話：大概是物以稀為貴吧。北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著

4、的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。那時(shí)我很奇怪，北京的白菜到了浙江為什么就會(huì)倒掛水果店頭尊為“膠菜”，福建的蘆薈到北京就怎么變成了“龍舌蘭”？還有一個(gè)問題不明白：課文都是寫作者在仙臺(tái)的一些經(jīng)歷，而文章開頭為什么要寫白菜和蘆薈？那時(shí)的我是完全不了解北京、浙江、福建這些地方有什么不同的。也不懂“物以稀為貴”的道理。課堂上，老師沒有給我們提問的機(jī)會(huì)，當(dāng)時(shí)也沒敢主動(dòng)去問老師，自己思來想去，沒想明白。小學(xué)畢業(yè)這個(gè)問題也懸而未解。這段經(jīng)歷使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是會(huì)產(chǎn)生疑問的。課堂上老師要給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。不要讓學(xué)生把問題悶在心里。時(shí)間久了，這些問題就會(huì)無聲的消失了。三、學(xué)貴有疑，敞開

5、心態(tài)接納提問三十年前的課堂是這樣，三十年后也沒多大改觀。今天的語文課堂依然難見到讓學(xué)生質(zhì)疑問難的教學(xué)過程。2009年在南昌舉行的全國第七屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)比賽中，組委會(huì)明確地提出希望：老師要給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)。整個(gè)比賽結(jié)束，只有少數(shù)幾位老師給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，這幾位老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中大多是虛晃一槍應(yīng)付過去了。當(dāng)然可以理解，在這樣的大賽中，選手不容易放開，擔(dān)心學(xué)生問多了不好收?qǐng)觥?010年的全國第八屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)比賽中，除了一位香港老師給孩子自由提問的機(jī)會(huì)外，其他老師難見到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在各種語文教學(xué)比賽中，我們也很難看到教師敞開大門讓學(xué)生提問題，究其原因除了比賽這樣的場(chǎng)合老師不敢放開外，更重

6、要的原因是教師在平時(shí)的教學(xué)中，很少進(jìn)行這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果平時(shí)課堂上能經(jīng)常給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，學(xué)生提問的能力一定會(huì)提高，教師梳理學(xué)生所提出問題的能力也會(huì)增強(qiáng)。這樣教師就不會(huì)擔(dān)心在比賽中無法駕馭這一教學(xué)過程了。平時(shí)沒有經(jīng)歷，比賽當(dāng)然就沒有底氣了。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在學(xué)習(xí)過程中能提出問題的孩子是在思考的孩子。帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是有目的的。如果這個(gè)問題是來自于孩子們自己的，那么他們探究問題的欲望會(huì)更強(qiáng)烈。如果老師上課從來不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，學(xué)生的問題沒有機(jī)會(huì)表達(dá)出來，長久下去，學(xué)生就會(huì)從“有疑”變成“無疑”了。四、給他機(jī)會(huì)，還給你驚喜。教學(xué)中給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，學(xué)生

7、提出的問題也許會(huì)給你帶來驚喜。二年級(jí)語文有篇課文會(huì)上樹的魚，（課文用童話的形式介紹了跳跳魚的特點(diǎn)。）了解跳跳魚的特點(diǎn)是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。備課時(shí)圍繞教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了提問：跳跳魚有哪些特點(diǎn)？學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了這樣的問題：魚都是在水中的，怎么會(huì)爬樹呢？跳跳魚怎么打敗螃蟹的？這兩個(gè)問題提得多好啊。弄懂了這兩個(gè)問題就知道了跳跳魚的特點(diǎn)。相比之下，學(xué)生的提問更具情境性和趣味性，我的提問過于理性，過于功利化，沒有從孩子的視角看問題。這樣的提問學(xué)生是不感興趣的。假如課堂上我沒有給他們提問的機(jī)會(huì)，我就無法聽到這樣精彩的提問。教學(xué)杜甫的江畔獨(dú)步尋花這首詩歌時(shí)，在質(zhì)疑問難這個(gè)環(huán)節(jié)中，我班一名學(xué)生提出了一個(gè)讓我非常驚喜的問題，他說：這首詩寫了“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”，可以看出花很多，可是作者為什么還要在題目上寫“尋花”呢？這名學(xué)生的提問馬上引起了全班的共鳴，大家也發(fā)現(xiàn)了詩人這矛盾的地方。順著這個(gè)提問，去深入學(xué)習(xí)這首古詩，就能體會(huì)到詩人經(jīng)歷戰(zhàn)亂，受盡顛沛流離的生活后，對(duì)這樣安寧平靜生活的珍惜，詩人是在借尋花來表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往，詩人是在尋找美好的生活。給孩子一個(gè)提問的機(jī)會(huì)，孩子會(huì)還給你一個(gè)驚喜。五、以生為本，誘發(fā)思維的火花馮恩洪教授說，高效課堂的核心是以學(xué)生發(fā)展為本。今天我們站在講臺(tái)上，不僅要給孩子們充分的時(shí)間與空間去深入地思，還要鼓勵(lì)