實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)感悟

1、實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)感忸實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)感悟：行走在教學(xué)與研究之間張娟濟(jì)水一中這 18 節(jié)課有人教版的，有蘇教版的，有北師大版的，文體有小說(shuō)，有文言文，有說(shuō)明文。每一個(gè)講課的教師都是在自己所在的地市經(jīng)過(guò)層層選拔上來(lái)的，每個(gè)人都是非常優(yōu)秀的。他們?cè)谶@兩天半中向南陽(yáng)市棗林實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生和各地市的教研員及上千名教師，展示了他們的風(fēng)采，其中有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。一、關(guān)注文本在這次聽(tīng)課中，我看到以前為讓課堂形式多采用花哨的聲光電少了，多媒體的應(yīng)用大多是作為教學(xué)的輔助，比如出示學(xué)習(xí)要求、問(wèn)習(xí)題，而不是為了吸引學(xué)生的注意力。讀書的聲音多了，教師們更多的目光關(guān)注在學(xué)生身上，真正地、

2、努力地做到以學(xué)生為主體。這不由地讓我想到教師手中的一支粉筆、一本書，這就是我們最原始、也是重要的工具。一節(jié)好課需要嚴(yán)格按照課程規(guī)范組織教學(xué)，以解讀文本為根本，細(xì)讀文本，傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微的聲音，講出學(xué)生感愛(ài)到又讀不出的東西，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西。以課標(biāo)為教學(xué)的主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性解讀。這樣，既緊扣課標(biāo)，又體現(xiàn)文本的特性，同時(shí)又張揚(yáng)了個(gè)性。二、關(guān)注課堂設(shè)計(jì)大都很熟悉，就是那么個(gè)內(nèi)容，就是那么個(gè)問(wèn)習(xí)題，但是當(dāng)作為一節(jié)比賽課時(shí)，平常的教法就有些普通了。教師要精心設(shè)計(jì)，才能吸引。當(dāng)然假如平常教師也精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，自然也能吸引學(xué)生了。開(kāi)封教師講的看云識(shí)天氣，導(dǎo)入很巧，50

3、年前作者接到任務(wù)，給孩子們寫一篇說(shuō)明文。教師問(wèn)學(xué)生："你想看到什么樣的說(shuō)明文？"學(xué)生答： "簡(jiǎn)單明了 ","科學(xué)準(zhǔn)確 ","生動(dòng)有趣",接下來(lái)教師就從這個(gè)方面來(lái)講。雖然這個(gè)教師是第一個(gè)講課的，但她的分?jǐn)?shù)還是很高的。商丘教師蘇瑋教師講的列夫？托爾斯泰是一篇比較長(zhǎng)的課文，她采用了長(zhǎng)文短教的方法，抓住了托爾斯泰的眼睛，抓住了典型的比喻句，將重要的句子以小詩(shī)的形式表現(xiàn)，便于學(xué)生理解。還有的教師板書設(shè)計(jì)新穎別致，讓人眼前一亮。許昌王松教師講的是最后一片葉子 ，她將板書設(shè)計(jì)成一片葉子。安陽(yáng)李富華教師講的是蘇州園林 ，他將板書設(shè)

4、計(jì)成一個(gè)"畫 "字，扣住了蘇州園林的特點(diǎn)。有的教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入和結(jié)束語(yǔ)讓人難忘。駐馬店謝云教師的導(dǎo)入是，一杯熱水和一杯冷水同時(shí)放入冰箱，哪個(gè)先凍上？學(xué)生答：熱水。教師說(shuō)：熱水。教師又問(wèn)，風(fēng)吹沙丘，沙丘是順風(fēng)向下吹還是逆風(fēng)向上吹？學(xué)生答：順風(fēng)向下。教師說(shuō)：逆風(fēng)向上。這一來(lái)學(xué)生就被吸引了，在驚奇和疑惑中進(jìn)入了課文。安陽(yáng)郭燕玲教師講的三棵枸杞豆結(jié)束語(yǔ)是，一個(gè)小人物，兩件小事情，三棵枸杞豆，以小見(jiàn)大， 表現(xiàn)出博大而深遠(yuǎn)的生命意義。這巧妙的話語(yǔ)給很多人留下了印象。三、體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)來(lái)自不同地區(qū)的18 個(gè)教師都展示出了自己最高的素質(zhì)，面對(duì)上千個(gè)聽(tīng)眾，他們沉著冷靜，談吐機(jī)智。無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)

5、如何，都能做到一絲不亂，始終把最美的淺笑呈給所有的人。有的教師善于鼓勵(lì)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生說(shuō)："敢于提出問(wèn)習(xí)題的很棒，敢于答復(fù)問(wèn)習(xí)題的也很棒。""我很佩服你。你讀懂了作者，走進(jìn)了文本。"相信這些鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生記很久甚至一輩子，雖然那個(gè)教師與他（她）只有一面之緣。有的教師循循善誘，針對(duì)學(xué)生的朗讀加以指導(dǎo)，學(xué)生朗讀有了進(jìn)步。信陽(yáng)魏凱教師講的是馬說(shuō)，他范讀得抑揚(yáng)頓挫，底氣深沉。他一范讀完，教師們就開(kāi)始給他鼓掌。有一個(gè)女生在他的指導(dǎo)和感染下， 加上手勢(shì)，又讀了一次，讀得有起有伏，贏得了臺(tái)下教師的掌聲。有的教師針對(duì)學(xué)生答復(fù)的問(wèn)習(xí)題加以指導(dǎo)，學(xué)生答復(fù)得更全面更完善了

6、。 有的教師給設(shè)置的問(wèn)習(xí)題加以提示或方法指導(dǎo)，不使學(xué)生走彎路。 有的教師在面對(duì)生疏的學(xué)生素質(zhì)不高，不予配合的情況下仍能保持鎮(zhèn)定，堅(jiān)持上完40 分鐘。商丘的聶智講的是核舟記，一開(kāi)始上課，所有的人就發(fā)現(xiàn)學(xué)生連課文都不會(huì)讀。在這種情況下，教師耐著性子不緊不慢地教學(xué)生讀準(zhǔn)字音，當(dāng)然這花了不少時(shí)間。由于學(xué)生課前對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠，自己素質(zhì)也不高，跟教師配合不上，所以課講得很困難。在講到一處時(shí)臺(tái)下教師鼓了掌，大概是對(duì)他表示理解吧！到 40 分鐘結(jié)束時(shí)，他下了課。但是很明顯他的課沒(méi)有講完，但在整個(gè)課堂中，他沒(méi)有表現(xiàn)出一點(diǎn)慌亂，這著實(shí)讓人佩服。本次聽(tīng)課，我是帶著一顆忠誠(chéng)的學(xué)習(xí)的心去的，目睹了優(yōu)秀教師的風(fēng)采，深感自

7、己的不足，心里暗下決心，我以后一定會(huì)認(rèn)真對(duì)待我的語(yǔ)文課，認(rèn)真?zhèn)浜靡还?jié)課，上好每一節(jié)課，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地收獲知識(shí)，享受語(yǔ)文的美。但我也有幾點(diǎn)疑惑：1.18 節(jié)課中有4節(jié)說(shuō)明文，看云識(shí)天氣、 核舟記、 落日的幻覺(jué) 、 蘇州園林，平常我們講說(shuō)明文，是一定要講說(shuō)明方法和作用的， 可這 4節(jié)課都沒(méi)有涉及。我問(wèn)了市教研員張效鋒，他是這次比賽的評(píng)委之一。他給出的答案是一堂課時(shí)間太緊，來(lái)不及講。可我還是疑惑，假如組里有人參加賽課，講的是說(shuō)明文，要不要講說(shuō)明方法和作用?？墒悄壳皼](méi)有人可以告訴我。2.18節(jié)課有說(shuō)明文、小說(shuō)、文言文、散文，幾乎每節(jié)課都有賞析語(yǔ)言。 我又疑惑了，所有的課都要進(jìn)行語(yǔ)言的賞析嗎？我又問(wèn)教研員張效峰，他沒(méi)有給我明確的答復(fù)。我只好疑惑在心中了。一節(jié)課 40 分鐘結(jié)束了，其實(shí)不意味著這一節(jié)課結(jié)束了。河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室董琦給出了一個(gè)案例記承天寺夜游，先是讀白文，就是讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，接著是其他環(huán)節(jié)"不可不了解的張懷民",還有"同一時(shí)期的作品研讀"、 "當(dāng)代相關(guān)作品研讀",通過(guò)學(xué)這一篇短文，不光讓學(xué)生會(huì)讀、背、理解這一篇小短文，還讓學(xué)生了解與作者作品相關(guān)的許多知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，對(duì)作者作品的理解，及至對(duì)人生的理解和思考。這些都是語(yǔ)文教師要做的，一個(gè)或兩個(gè)課堂40 分鐘的背后，得有多少個(gè)課前