學前兒童美術教學設計的7個原則

1、學前兒童美術教學設計的原則是對教學設計的一般指導和基本要求，是概括性的美術教學設 計準則。-S整體性原則整體性原則是指學前兒童美術教學活動設計要從系統(tǒng)的整體人手，通過整合教育教學系統(tǒng)中 各要素.形成合力，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。整體性原則在學前兒童美術教學過程中體現(xiàn)為知 識與知識、技能與技能、學科或領域之間、教學與生活之間的聯(lián)系。開放系統(tǒng)思維與軟系統(tǒng)方法要求學前兒童美術教學設計應該是在一種開放性的大社會系統(tǒng)中 進行，課程綜合意味看要在一個幼兒園教學體系當中考察、協(xié)調(diào)在同一個系統(tǒng)水平上進行互 動的各個部分。任何一個具體的學科或領域活動的設計都不能脫離相關的領域或學科，更離 不開兒童本身的經(jīng)驗環(huán)境n學

2、前兒童美術教學設計應置身于某個教育主題活動范疇之內(nèi)進行, 并考慮幼兒園教學大系統(tǒng)的基本要求。幼兒教育教學的整體價值取向應該成為學前兒童美術 教學設計遵循的基本指導思想。就學前兒童美術教學設計內(nèi)部的小系統(tǒng)而言，整體性原則要求統(tǒng)整學前兒童美術教學構成要 素.編制合適的教學活動程序，保證教學目標達成。一個具體的學前兒童美術教學活動目標 必須服從于主題活動目標，主題活動的目標又應是某個或者幾個領域甚至是課程目標的有機 組成部分。就學前兒童美術教學自身的目標鑒定而言，應考慮不同層次的心理目標，即感知、 情感、創(chuàng)造目標。這三個層次的目標的落實將十分有助于改變目前過分追求技能教學的傾向, 學前兒童美術教學就

3、有可能為人的整體發(fā)展提供有效的支持。此外，針對學前兒童美術教學 的年齡層次目標與繪畫、手工、欣賞三個領域的分類目標，也應進行系統(tǒng)思考。從整體的高 度理順心理目標、年齡層次目標、分類目標內(nèi)部與相互之間的關系將有助于整體性原則的有 效落實。學前兒童美術教學設計的整體性原則還體現(xiàn)在要從宏觀的教育人的角度剖析、挖掘、統(tǒng)整美 術教學過程中隱含的多種類型的教育元素，如美感、社會性合作、注意力、提出與解決問題 的能力等，并能從兒童發(fā)展的高度看待兒童在活動中可能表現(xiàn)岀的各種特質避免單純從美術 學習的角度考察、評價兒童，以保證學前兒童美術教學設計、實施能很好地遵從系統(tǒng)方法的 要求，從兒童的整體發(fā)展要求展開。學前

4、課程逐步走向綜合的一個核心特征就是課程結構的綜合化，其根本目的在于培養(yǎng)“完整的 人“。學前兒童美術教學設計應遵循的整體性原則正體現(xiàn)了課程綜合化的這一基本精神。為培 養(yǎng)“完整的人”服務的學前兒童美術教學系統(tǒng)將是一個更為開放的、整合的教學系統(tǒng)。二、主體性原則巴納斯(BClaH.Banathy)認為“學習者是系統(tǒng)的關鍵實體并占據(jù)看教育系統(tǒng)復合體的核心地位“。 主體性原則指明了學前兒童美術教學設計為誰而進行，追求為誰的發(fā)展的基本問題。學前兒 童美術教學設計應將兒童的整體發(fā)展放到至高無上的位置，要體現(xiàn)對兒童主體地位的尊重. 同時也應承認兒童個體差異的存在。學前兒童美術教學設計的首要原則就是尊重兒童，尊重

5、 他們的主體性就是以兒童為中心，支持他們的學習行為，使美術表現(xiàn)真正成為他們自己的行 為。主體性原則的提出要求教師把課堂還給兒童.讓課堂充滿生命氣息，改變一般傳統(tǒng)美術教學 過程中大多數(shù)時間不是聽教師講就是聽教師一問一答的被動式“聽講的局面，教師要為兒童積 極參與美術表現(xiàn)活動提供廣泛的可能。兒童作為美術活動的主體，學習與表現(xiàn)應該成為他們 自覺自愿的行為。在美術教學過程中，兒童在活動中的狀態(tài)，包括他們的學習方法和思維方 式，合作能力與質量，學習與表現(xiàn)的興趣，積極性、創(chuàng)造性、注意力，發(fā)表的意見與建議、 觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等.無論是以言語方式還是以情緒、行為方式進行 表達，教師都應關注

6、，要將其看成促成兒童發(fā)展的有效生成性資源。教師要學會研究兒童美 術表達，傾聽兒童對作品的解釋，發(fā)現(xiàn)兒童獨特的美術表達、表現(xiàn)困難以及個體的發(fā)展變化 等。教師只有站在兒童的角度，才能有效地理解兒童美術表現(xiàn)的真正需要和美術表現(xiàn)的過程 才有可能設計優(yōu)化學前兒童美術教學方案，使得課堂結構合理化。三、生活化原則充滿看意義和關系的周圍生活環(huán)境對于兒童活動主題的生成有看重要意義。生活化原則在于 從與兒童有機結合起來的最貼近兒童、最親近兒童、跟兒童生命結成一體的客體（環(huán)境）出 發(fā)多方位、多元化地為兒童創(chuàng)設感知美的環(huán)境，最大限度地給予兒童體驗和感知美的機會， 充分運用多種手段，引導兒童自覺建立起良好的審美感覺，激

7、發(fā)他們的藝術情感，使其產(chǎn)生 表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強烈興趣，從而讓兒童不自覺地迸發(fā)出“動之以情、感之于心、思之于形、 聯(lián)之于境、賦之以美”的藝術情感。學前兒童美術教學受到主題與幼兒園教學環(huán)境的全面監(jiān)控，其間與兒童關系最為緊密的是兒 童自身所處的經(jīng)驗環(huán)境。將兒童的經(jīng)驗環(huán)境有效地納入美術教學設計體系當中，是對兒童的 尊重。對美術教學活動設計本身而言，從內(nèi)容產(chǎn)生、教學媒體運用、教學策略的制定、教學 效果評價乃至整個美術教學程序的設計，應能保證對兒童需要的滿足，體現(xiàn)綱要關于因 地制宜開展教育活動的精神要求。依據(jù)生活化原則內(nèi)涵，加上學前兒童思維具象而開放、經(jīng)驗與體驗欠缺而興趣廣泛和探究性 強的特點，應鼓勵他們

8、體驗多種生活情景。教師重點應創(chuàng)設條件，提供認知工具，必要時根 據(jù)主題要求進行有針對性的生活體驗，為兒童認知活動、審美表達活動的順利展開服務。四、開放性原則系統(tǒng)理論認為，整個自然界是以系統(tǒng)的形式存在看的有機體，整個自然界是由不同層次的等 級結構組成的開放系統(tǒng)，它處于永不停息的運動之中。系統(tǒng)的開放性與運動的特征體現(xiàn)了系 統(tǒng)教學設計的復雜性一面在學前兒童美術教學設計當中要盡可能地體現(xiàn)開放性與運動的特征。 幼兒園課程是一個復雜而龐大的系統(tǒng)，綱要將其劃分為藝術、健康、科學、語言、社會 五大領域，每個領域本身就構成一個相對獨立的系統(tǒng)：但系統(tǒng)與系統(tǒng)之間可以借助許多通道 建立直接或間接的聯(lián)系，體現(xiàn)了系統(tǒng)開放性

9、的一面。美術教育作為藝術領域的重要組成部分, 具有聯(lián)系學科與領域的中介作用。所以美術教學設計本身與其他平行系統(tǒng)或上位系統(tǒng)間發(fā)生 關聯(lián)，同時還能為系統(tǒng)間聯(lián)結的形成提供便利。課程綜合背景下的學前兒童美術教學設計不 應該是封閉的簡單線性過程，美術教學模型運作也不是一成不變的。開放性原則一方面要求學前兒童美術教學設計要面對不同的教學對象、不同的表現(xiàn)內(nèi)容、不 同的美術表現(xiàn)形式與活動形式、不同的物質環(huán)境.能適時變換程序和活動策略；另一方面要 求對學前兒童美術教學各要素進行分析時，能從宏觀角度考察主題的內(nèi)涵、兒童與教師的經(jīng) 驗環(huán)境、社會的需求等上位系統(tǒng)與平行系統(tǒng)的需求，以保證達成美術教學的目標。五、審美性原

10、則審美性原則是由美術的學科性質、學前兒童美術教育的審美性質所決定的。審美性原則的基 本內(nèi)涵是指在學前兒童美術教學活動設計中，從學前兒童美術教學設計的背景分析、學前兒 童美術教學設計過程（包牯教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程等）到學前兒童美術 教學設計等方面.都要注意審美性。從美術本身來看.其功能有審美、教育、認識、娛樂等，而教育、認識、娛樂等價值均以美 術的審美性為核心展開。美術的任何一種特殊的功能意義必定要以美術的審美本質為中介。 美術對學前兒童來說是一種表達自我對周圍世界看法的重要方式，美術創(chuàng)造能給學前兒童帶 來精神上的多維情感體驗，同時伴隨看心理上的愉悅。盡管課程整合后，美術教學的

11、價值取向有所變化.但尊重美術的學科規(guī)律、特點，還應該是 一個基本的原則。學前兒童美術教學設計在順應學前兒童特點的同時，也應符合美術教學的 學科要求，遵循審美性原則。審美性原則要求學前兒童美術教學設計要體現(xiàn)美術學科特點，幫助學前兒童形成一些簡單的 審美概念，如點、線、面、色等，幫助他們建構審美心理結構，促成兒童個性的健全與完善, 同時學前兒童的認知特點，特別是審美特征，應該作為學前兒童美術教學設計的根本性依據(jù),六、發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在學前兒童美術教學設計當中，要以促成學前兒童的發(fā)展為要旨，要處理好 他們的當前需要與長遠發(fā)展的關系。研究發(fā)現(xiàn)，幾乎每個兒童都有藝術潛能.但這種藝術的潛在能力如果

12、在兒童的早期缺少或者 只經(jīng)過短時間的藝術實踐刺激，或者缺少藝術的熏陶或藝術教育活動兒童的藝術潛能也就很 難發(fā)展為顯性的藝術能力。設計有效的學前兒童美術教學活動是促發(fā)兒童藝術潛能的良好途 徑。發(fā)展性原則要求設計的美術教學活動要有一定的挑戰(zhàn)性，能激活學前兒童的美術表現(xiàn)欲望， 對學前兒童起點能力進行科學的分析與評估，了解兒童美術表現(xiàn)的需要狀況以及設計相關的 教學評價是學前兒童美術教學設計的重要工作。學前兒童美術教學活動評價設計的一個重要 功能就是以兒童的起點能力（水平）為參照，評估教學活動設計對兒童發(fā)展影響的有效性。在這里美術教學評價的價值取向顯得十分重要.不同的評價價值取向將會在很大程度上影 響看

13、兒童發(fā)展的可能方向。功利性的價值取向會片面地追求美術的即時效果，對結果（美術 作品）過分關注。學前兒童美術教育不是專業(yè)性的美術教學，培養(yǎng)完滿和諧的人格和審美素 質是其終極的價值取向。因此，充分領會學前兒童美術教育的價值取向，設計符合學前兒童心理需求的教學活動，對 落實發(fā)展性原則有看切實意義。七、師生協(xié)同性原則在學前兒童美術教學活動中，存在看教師與兒童雙邊互動的過程。教師的教、引導、啟發(fā)與 兒童的學、探究、思考是兩個密不可分、相互交織的過程。在系統(tǒng)方法指導下的美術教學活 動設計應該充分體現(xiàn)兒童的主體能動作用，既要避免只講究教師的教，也要避免只講究兒童 的學，應將教師與兒童兩方面有效地整合在一起，

14、創(chuàng)造條件構建教學過程，創(chuàng)造主體間的交 往（對話、合作、溝通）關系。因此，學前兒童美術教學設計應注意以下幾個方面： 首先，深入研究學前兒童審美體驗、美術表現(xiàn)與創(chuàng)造、欣賞的過程和特點。教師通過美術教 學引導兒童進行審美體驗等活動，通過兒童自身的認識與實踐將相關的知識、經(jīng)驗、技能轉 化為個體自身的素質。所以，對兒童的學習等特點的分析十分有必要。其次精心設計美術教學策略，為兒童的主動性美術表現(xiàn)、創(chuàng)造服務。傳統(tǒng)學前兒童美術教學 設計最大的弊病在于兒童的表現(xiàn)空間狹小，活動往往處于教師的高控制下，教師與兒童的交 流基本上是單向的（教師指向兒童）。綱要在藝術教育領域中指出“提供自由表現(xiàn)的機會, 鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的 條件，引導幼兒相互交流、相互