學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的7個(gè)原則

1、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般指導(dǎo)和基本要求，是概括性的美術(shù)教學(xué)設(shè) 計(jì)準(zhǔn)則。-S整體性原則整體性原則是指學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從系統(tǒng)的整體人手，通過(guò)整合教育教學(xué)系統(tǒng)中 各要素.形成合力，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。整體性原則在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為知 識(shí)與知識(shí)、技能與技能、學(xué)科或領(lǐng)域之間、教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。開(kāi)放系統(tǒng)思維與軟系統(tǒng)方法要求學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在一種開(kāi)放性的大社會(huì)系統(tǒng)中 進(jìn)行，課程綜合意味看要在一個(gè)幼兒園教學(xué)體系當(dāng)中考察、協(xié)調(diào)在同一個(gè)系統(tǒng)水平上進(jìn)行互 動(dòng)的各個(gè)部分。任何一個(gè)具體的學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)都不能脫離相關(guān)的領(lǐng)域或?qū)W科，更離 不開(kāi)兒童本身的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境n學(xué)

2、前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)置身于某個(gè)教育主題活動(dòng)范疇之內(nèi)進(jìn)行, 并考慮幼兒園教學(xué)大系統(tǒng)的基本要求。幼兒教育教學(xué)的整體價(jià)值取向應(yīng)該成為學(xué)前兒童美術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的基本指導(dǎo)思想。就學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)部的小系統(tǒng)而言，整體性原則要求統(tǒng)整學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)構(gòu)成要 素.編制合適的教學(xué)活動(dòng)程序，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。一個(gè)具體的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo) 必須服從于主題活動(dòng)目標(biāo)，主題活動(dòng)的目標(biāo)又應(yīng)是某個(gè)或者幾個(gè)領(lǐng)域甚至是課程目標(biāo)的有機(jī) 組成部分。就學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)自身的目標(biāo)鑒定而言，應(yīng)考慮不同層次的心理目標(biāo)，即感知、 情感、創(chuàng)造目標(biāo)。這三個(gè)層次的目標(biāo)的落實(shí)將十分有助于改變目前過(guò)分追求技能教學(xué)的傾向, 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)就

3、有可能為人的整體發(fā)展提供有效的支持。此外，針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué) 的年齡層次目標(biāo)與繪畫(huà)、手工、欣賞三個(gè)領(lǐng)域的分類目標(biāo)，也應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)思考。從整體的高 度理順心理目標(biāo)、年齡層次目標(biāo)、分類目標(biāo)內(nèi)部與相互之間的關(guān)系將有助于整體性原則的有 效落實(shí)。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性原則還體現(xiàn)在要從宏觀的教育人的角度剖析、挖掘、統(tǒng)整美 術(shù)教學(xué)過(guò)程中隱含的多種類型的教育元素，如美感、社會(huì)性合作、注意力、提出與解決問(wèn)題 的能力等，并能從兒童發(fā)展的高度看待兒童在活動(dòng)中可能表現(xiàn)岀的各種特質(zhì)避免單純從美術(shù) 學(xué)習(xí)的角度考察、評(píng)價(jià)兒童，以保證學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能很好地遵從系統(tǒng)方法的 要求，從兒童的整體發(fā)展要求展開(kāi)。學(xué)前

4、課程逐步走向綜合的一個(gè)核心特征就是課程結(jié)構(gòu)的綜合化，其根本目的在于培養(yǎng)“完整的 人“。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的整體性原則正體現(xiàn)了課程綜合化的這一基本精神。為培 養(yǎng)“完整的人”服務(wù)的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)將是一個(gè)更為開(kāi)放的、整合的教學(xué)系統(tǒng)。二、主體性原則巴納斯(BClaH.Banathy)認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是系統(tǒng)的關(guān)鍵實(shí)體并占據(jù)看教育系統(tǒng)復(fù)合體的核心地位“。 主體性原則指明了學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)為誰(shuí)而進(jìn)行，追求為誰(shuí)的發(fā)展的基本問(wèn)題。學(xué)前兒 童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將兒童的整體發(fā)展放到至高無(wú)上的位置，要體現(xiàn)對(duì)兒童主體地位的尊重. 同時(shí)也應(yīng)承認(rèn)兒童個(gè)體差異的存在。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的首要原則就是尊重兒童，尊重

5、 他們的主體性就是以兒童為中心，支持他們的學(xué)習(xí)行為，使美術(shù)表現(xiàn)真正成為他們自己的行 為。主體性原則的提出要求教師把課堂還給兒童.讓課堂充滿生命氣息，改變一般傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué) 過(guò)程中大多數(shù)時(shí)間不是聽(tīng)教師講就是聽(tīng)教師一問(wèn)一答的被動(dòng)式“聽(tīng)講的局面，教師要為兒童積 極參與美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)提供廣泛的可能。兒童作為美術(shù)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)與表現(xiàn)應(yīng)該成為他們 自覺(jué)自愿的行為。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，兒童在活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)方法和思維方 式，合作能力與質(zhì)量，學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的興趣，積極性、創(chuàng)造性、注意力，發(fā)表的意見(jiàn)與建議、 觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等.無(wú)論是以言語(yǔ)方式還是以情緒、行為方式進(jìn)行 表達(dá)，教師都應(yīng)關(guān)注

6、，要將其看成促成兒童發(fā)展的有效生成性資源。教師要學(xué)會(huì)研究?jī)和?術(shù)表達(dá)，傾聽(tīng)兒童對(duì)作品的解釋，發(fā)現(xiàn)兒童獨(dú)特的美術(shù)表達(dá)、表現(xiàn)困難以及個(gè)體的發(fā)展變化 等。教師只有站在兒童的角度，才能有效地理解兒童美術(shù)表現(xiàn)的真正需要和美術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程 才有可能設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)方案，使得課堂結(jié)構(gòu)合理化。三、生活化原則充滿看意義和關(guān)系的周圍生活環(huán)境對(duì)于兒童活動(dòng)主題的生成有看重要意義。生活化原則在于 從與兒童有機(jī)結(jié)合起來(lái)的最貼近兒童、最親近兒童、跟兒童生命結(jié)成一體的客體（環(huán)境）出 發(fā)多方位、多元化地為兒童創(chuàng)設(shè)感知美的環(huán)境，最大限度地給予兒童體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)， 充分運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)兒童自覺(jué)建立起良好的審美感覺(jué)，激

7、發(fā)他們的藝術(shù)情感，使其產(chǎn)生 表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈興趣，從而讓兒童不自覺(jué)地迸發(fā)出“動(dòng)之以情、感之于心、思之于形、 聯(lián)之于境、賦之以美”的藝術(shù)情感。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)受到主題與幼兒園教學(xué)環(huán)境的全面監(jiān)控，其間與兒童關(guān)系最為緊密的是兒 童自身所處的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境。將兒童的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境有效地納入美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)體系當(dāng)中，是對(duì)兒童的 尊重。對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)本身而言，從內(nèi)容產(chǎn)生、教學(xué)媒體運(yùn)用、教學(xué)策略的制定、教學(xué) 效果評(píng)價(jià)乃至整個(gè)美術(shù)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，應(yīng)能保證對(duì)兒童需要的滿足，體現(xiàn)綱要關(guān)于因 地制宜開(kāi)展教育活動(dòng)的精神要求。依據(jù)生活化原則內(nèi)涵，加上學(xué)前兒童思維具象而開(kāi)放、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)欠缺而興趣廣泛和探究性 強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)他們

8、體驗(yàn)多種生活情景。教師重點(diǎn)應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，提供認(rèn)知工具，必要時(shí)根 據(jù)主題要求進(jìn)行有針對(duì)性的生活體驗(yàn)，為兒童認(rèn)知活動(dòng)、審美表達(dá)活動(dòng)的順利展開(kāi)服務(wù)。四、開(kāi)放性原則系統(tǒng)理論認(rèn)為，整個(gè)自然界是以系統(tǒng)的形式存在看的有機(jī)體，整個(gè)自然界是由不同層次的等 級(jí)結(jié)構(gòu)組成的開(kāi)放系統(tǒng)，它處于永不停息的運(yùn)動(dòng)之中。系統(tǒng)的開(kāi)放性與運(yùn)動(dòng)的特征體現(xiàn)了系 統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性一面在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中要盡可能地體現(xiàn)開(kāi)放性與運(yùn)動(dòng)的特征。 幼兒園課程是一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)，綱要將其劃分為藝術(shù)、健康、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì) 五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域本身就構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)：但系統(tǒng)與系統(tǒng)之間可以借助許多通道 建立直接或間接的聯(lián)系，體現(xiàn)了系統(tǒng)開(kāi)放性

9、的一面。美術(shù)教育作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分, 具有聯(lián)系學(xué)科與領(lǐng)域的中介作用。所以美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)本身與其他平行系統(tǒng)或上位系統(tǒng)間發(fā)生 關(guān)聯(lián)，同時(shí)還能為系統(tǒng)間聯(lián)結(jié)的形成提供便利。課程綜合背景下的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)不 應(yīng)該是封閉的簡(jiǎn)單線性過(guò)程，美術(shù)教學(xué)模型運(yùn)作也不是一成不變的。開(kāi)放性原則一方面要求學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的表現(xiàn)內(nèi)容、不 同的美術(shù)表現(xiàn)形式與活動(dòng)形式、不同的物質(zhì)環(huán)境.能適時(shí)變換程序和活動(dòng)策略；另一方面要 求對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)各要素進(jìn)行分析時(shí)，能從宏觀角度考察主題的內(nèi)涵、兒童與教師的經(jīng) 驗(yàn)環(huán)境、社會(huì)的需求等上位系統(tǒng)與平行系統(tǒng)的需求，以保證達(dá)成美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。五、審美性原

10、則審美性原則是由美術(shù)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)前兒童美術(shù)教育的審美性質(zhì)所決定的。審美性原則的基 本內(nèi)涵是指在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，從學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析、學(xué)前兒 童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程（包牯教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程等）到學(xué)前兒童美術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)等方面.都要注意審美性。從美術(shù)本身來(lái)看.其功能有審美、教育、認(rèn)識(shí)、娛樂(lè)等，而教育、認(rèn)識(shí)、娛樂(lè)等價(jià)值均以美 術(shù)的審美性為核心展開(kāi)。美術(shù)的任何一種特殊的功能意義必定要以美術(shù)的審美本質(zhì)為中介。 美術(shù)對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是一種表達(dá)自我對(duì)周圍世界看法的重要方式，美術(shù)創(chuàng)造能給學(xué)前兒童帶 來(lái)精神上的多維情感體驗(yàn)，同時(shí)伴隨看心理上的愉悅。盡管課程整合后，美術(shù)教學(xué)的

11、價(jià)值取向有所變化.但尊重美術(shù)的學(xué)科規(guī)律、特點(diǎn)，還應(yīng)該是 一個(gè)基本的原則。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)在順應(yīng)學(xué)前兒童特點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)符合美術(shù)教學(xué)的 學(xué)科要求，遵循審美性原則。審美性原則要求學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)前兒童形成一些簡(jiǎn)單的 審美概念，如點(diǎn)、線、面、色等，幫助他們建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，促成兒童個(gè)性的健全與完善, 同時(shí)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是審美特征，應(yīng)該作為學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本性依據(jù),六、發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，要以促成學(xué)前兒童的發(fā)展為要旨，要處理好 他們的當(dāng)前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)兒童都有藝術(shù)潛能.但這種藝術(shù)的潛在能力如果

12、在兒童的早期缺少或者 只經(jīng)過(guò)短時(shí)間的藝術(shù)實(shí)踐刺激，或者缺少藝術(shù)的熏陶或藝術(shù)教育活動(dòng)兒童的藝術(shù)潛能也就很 難發(fā)展為顯性的藝術(shù)能力。設(shè)計(jì)有效的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是促發(fā)兒童藝術(shù)潛能的良好途 徑。發(fā)展性原則要求設(shè)計(jì)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要有一定的挑戰(zhàn)性，能激活學(xué)前兒童的美術(shù)表現(xiàn)欲望， 對(duì)學(xué)前兒童起點(diǎn)能力進(jìn)行科學(xué)的分析與評(píng)估，了解兒童美術(shù)表現(xiàn)的需要狀況以及設(shè)計(jì)相關(guān)的 教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要工作。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要 功能就是以兒童的起點(diǎn)能力（水平）為參照，評(píng)估教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)兒童發(fā)展影響的有效性。在這里美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向顯得十分重要.不同的評(píng)價(jià)價(jià)值取向?qū)?huì)在很大程度上影 響看

13、兒童發(fā)展的可能方向。功利性的價(jià)值取向會(huì)片面地追求美術(shù)的即時(shí)效果，對(duì)結(jié)果（美術(shù) 作品）過(guò)分關(guān)注。學(xué)前兒童美術(shù)教育不是專業(yè)性的美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)完滿和諧的人格和審美素 質(zhì)是其終極的價(jià)值取向。因此，充分領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值取向，設(shè)計(jì)符合學(xué)前兒童心理需求的教學(xué)活動(dòng)，對(duì) 落實(shí)發(fā)展性原則有看切實(shí)意義。七、師生協(xié)同性原則在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，存在看教師與兒童雙邊互動(dòng)的過(guò)程。教師的教、引導(dǎo)、啟發(fā)與 兒童的學(xué)、探究、思考是兩個(gè)密不可分、相互交織的過(guò)程。在系統(tǒng)方法指導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)活 動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)兒童的主體能動(dòng)作用，既要避免只講究教師的教，也要避免只講究?jī)和?的學(xué)，應(yīng)將教師與兒童兩方面有效地整合在一起，

14、創(chuàng)造條件構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造主體間的交 往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系。因此，學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： 首先，深入研究學(xué)前兒童審美體驗(yàn)、美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造、欣賞的過(guò)程和特點(diǎn)。教師通過(guò)美術(shù)教 學(xué)引導(dǎo)兒童進(jìn)行審美體驗(yàn)等活動(dòng)，通過(guò)兒童自身的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐將相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能轉(zhuǎn) 化為個(gè)體自身的素質(zhì)。所以，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的分析十分有必要。其次精心設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)策略，為兒童的主動(dòng)性美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造服務(wù)。傳統(tǒng)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué) 設(shè)計(jì)最大的弊病在于兒童的表現(xiàn)空間狹小，活動(dòng)往往處于教師的高控制下，教師與兒童的交 流基本上是單向的（教師指向兒童）。綱要在藝術(shù)教育領(lǐng)域中指出“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì), 鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的 條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互