幼兒獨(dú)立性發(fā)展的調(diào)研報(bào)告

1、幼兒獨(dú)立性發(fā)展的調(diào)研報(bào)告 一、問(wèn)題的提出: 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育觀念的更新:培養(yǎng)幼兒將來(lái)成為有創(chuàng)造性、開(kāi)拓型的人才,從小培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性是新一代必備的素質(zhì)之一。陳鶴琴先生認(rèn)為“習(xí)慣養(yǎng)得好,終生受其福,習(xí)慣養(yǎng)不好,則終生受其累?！币虼?培養(yǎng)幼兒良好的獨(dú)立性生活能力和習(xí)慣,既是為幼兒于入小學(xué)做好準(zhǔn)備,又為其一生奠定基礎(chǔ)。 幼兒的獨(dú)立性心理準(zhǔn)備素質(zhì)范疇,它對(duì)幼兒今后的發(fā)展有重大的影響,作為人類個(gè)性特征的重要組成部分,個(gè)體獨(dú)立性的發(fā)展對(duì)其自身心理成熟,心理健康均起決定性的影響。許多研究強(qiáng)調(diào),獨(dú)立性水平的高級(jí)是衡量個(gè)體心理成熟的重要標(biāo)志。我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒德智體美全面發(fā)展的同時(shí),卻忽略的對(duì)幼兒非智力

2、因素的培養(yǎng),獨(dú)立性是非智力因素的一個(gè)重要方面。當(dāng)今社會(huì)的幼兒在家庭中處于一種得天獨(dú)厚的地位,他們?cè)趦?yōu)越的家庭環(huán)境中和成人的嬌慣下,依懶性強(qiáng),獨(dú)立生活的能力很差。所以,針對(duì)幼兒園存在的幼兒獨(dú)立性能力差的普遍問(wèn)題進(jìn)行本課題的調(diào)查研究。 二、調(diào)查的時(shí)間、對(duì)象、方法和步驟: 1、時(shí)間:2010年4月2011年4月 2、對(duì)象:本園三個(gè)班的幼兒(小、中、大、各一個(gè)班) 3、方法: (1)觀察法:老師在幼兒一日生活的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)幼兒獨(dú)立能力的表現(xiàn)進(jìn)行觀察并作出書(shū)面記錄。 (2)問(wèn)卷法:分別向教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園和在家獨(dú)立性生活行為作摸底調(diào)查。 (3)座談會(huì):召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì),向家長(zhǎng)宣傳實(shí)驗(yàn)的目的及意

3、義,聽(tīng)取家長(zhǎng)和教師對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性發(fā)展的所持看法,同時(shí)了解家長(zhǎng)不同的教學(xué)觀、教養(yǎng)態(tài)度和方式,及家長(zhǎng)和教師就培養(yǎng)方法、問(wèn)題進(jìn)行討論。 (4)統(tǒng)計(jì)比較法:將觀察、書(shū)面調(diào)查、座談所獲得數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行分析比較,從而找出幼兒獨(dú)立性能力差的原因和采取措施。 4、步驟: (1)實(shí)施準(zhǔn)備階段:2010年4月6月,課題組成員摸底分析,討論觀察幼兒的各種表現(xiàn),并作出書(shū)面記錄,設(shè)計(jì)成各種類型的調(diào)查表。并召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和進(jìn)行個(gè)別交談。收集有關(guān)這方面的教育雜志和經(jīng)驗(yàn)文章,擬定實(shí)驗(yàn)方案。 (2)實(shí)施階段:2010年7月10月,觀察調(diào)查了解到不同幼兒在各方面的獨(dú)立性的表現(xiàn)情況(可分為生活習(xí)慣、勞動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)情況三方面)學(xué)習(xí)教

4、育理論與研究,探究幼兒獨(dú)立性發(fā)展培養(yǎng)方法和采取措施。 (3)分析總結(jié)階段:2010年112011年4月,整理觀察記錄,統(tǒng)計(jì)比較分析調(diào)查資料、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。 三、調(diào)查的結(jié)果與分析 (一)根據(jù)教師平時(shí)觀察記錄,家長(zhǎng)座談及個(gè)別了解。對(duì)家庭生活中幼兒的自立行為和在幼兒園的生活習(xí)慣、勞動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)情況(具體包括進(jìn)餐、穿脫衣褲、鞋襪、睡眠、大小便、盥洗等方面的自我服務(wù)能力和勞動(dòng)游戲、作業(yè)等生活中的獨(dú)立能力)表現(xiàn)進(jìn)行第一步摸底調(diào)查。我們根據(jù)幼兒園工作規(guī)程要求對(duì)不同年齡的幼兒提出不同的要求(具體內(nèi)容見(jiàn)附表) 我們將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成調(diào)查表,是為了更清楚地了解不同年齡的幼兒在這方面的表現(xiàn)。我們向本園摸底調(diào)查。我們

5、根據(jù)幼兒園工作規(guī)程要求對(duì)不同年齡段的幼兒提出不同的要求(具體內(nèi)容見(jiàn)附表) (二)我們將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成調(diào)查表,是為了更清楚地了解不同年齡的幼兒 在這些方面的表現(xiàn)。我們向本園小中大三個(gè)班共108名幼兒(占全園人數(shù)的51)家長(zhǎng)和班主任進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,除無(wú)效卷,共收回81份(回收率75),我們將調(diào)查情況進(jìn)行評(píng)分與統(tǒng)計(jì),按好、一般、差,較差等級(jí)評(píng)分(即為好5分、一般為4分、差為3分、較差為2分),調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)整理如表(一)、(二)、(三)。 表一 教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒獨(dú)立性能力的評(píng)分 班 級(jí) 人 數(shù) 教師評(píng)分 家長(zhǎng)評(píng)分 小 班 30 3.85 3.30 中 班 40 4.12 3.81 大 班 50 4.12

6、 4.15 表中數(shù)字顯示出小班幼兒的獨(dú)立性發(fā)展水平偏低些,中班和大班的差距不大,從表中可以看出由于剛離開(kāi)家進(jìn)入幼兒園的小班幼兒依賴性還很強(qiáng),獨(dú)立性能力差。即便大班幼兒的平均分(X)離滿分還有一定的距離。而且對(duì)幼兒獨(dú)立性能力就教師和家長(zhǎng)雙方的評(píng)估之間存在一定差距,家長(zhǎng)對(duì)幼兒的獨(dú)立性水平要明顯低于教師評(píng)分,這可能與在家幼兒受大人的寵愛(ài),事無(wú)大小都替孩子包辦等因素有關(guān)。而對(duì)孩子的獨(dú)立性能力評(píng)估過(guò)低。 表二 是否獨(dú)生子女進(jìn)行比較項(xiàng) 目 人 數(shù) 教師評(píng)分 家長(zhǎng)評(píng)分是獨(dú)生子女 91 3.95 3.62 非獨(dú)生子女 17 4.23 4.13 表二可以看出獨(dú)生子女的獨(dú)立性發(fā)展能力要差,這可能與獨(dú)生子女的家庭條

7、件相對(duì)優(yōu)越;而父母對(duì)子女的要求放寬有關(guān)。 表三 按父母的文化層次進(jìn)行比較 項(xiàng) 目 文化層次 人 數(shù) 應(yīng)得分 實(shí)得分 百分比 大中專 18 90 81 90 高中 29 145 121 83 初中 42 210 180 86 小學(xué) 19 95 70 74 從表三可以看出,父母文化層次的高低對(duì)幼兒獨(dú)立性發(fā)展能力沒(méi)有多大影響,根本問(wèn)題在于提高家長(zhǎng)素質(zhì)。 (三)培養(yǎng)和采取措施: 1、創(chuàng)造機(jī)會(huì),加強(qiáng)鍛煉。 幼兒時(shí)期已能掌握各種基本動(dòng)作,所以我們明確要求,在力所能及的范圍內(nèi),給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓幼兒自己動(dòng)手。盡管小班幼兒在穿脫衣服時(shí)還不抬分得清前后、正反、穿鞋還要搞錯(cuò)左右鞋,但是讓他們自己來(lái)嘗試。一次二次錯(cuò)

8、了,經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)可能第三、第四次就能改正過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)多次鍛煉,象班上王茹丹、陳超、李安逸小朋友明顯進(jìn)步了。已基本掌握穿衣、穿鞋的技巧。在游戲活動(dòng)中,讓幼兒自選同伴,自選活動(dòng)項(xiàng)目,一句話,讓他們盡心地玩耍,只有這樣,他們才會(huì)感受到“獨(dú)立”在他們心中的位置。實(shí)踐證明,給幼兒創(chuàng)造“獨(dú)立機(jī)會(huì)”和給幼兒被動(dòng)的有壓力的“獨(dú)立機(jī)會(huì)”都能加速幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)。 2、耐心指導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練。 由于年齡、能力等各方面條件限制,幼兒雖然很想自己干,但往往不合大人心意,當(dāng)幼兒慢慢學(xué)會(huì)自己穿衣時(shí),老師和家長(zhǎng)往往會(huì)認(rèn)為其太慢而焦急不安。如掃地、檫桌等老師和家長(zhǎng)看急了,又會(huì)代勞,碰到類似情況,教師和家長(zhǎng)不能急噪,要承認(rèn)差別,理

9、解幼兒的能力;耐心引導(dǎo),示范講解傳授其技巧,反復(fù)訓(xùn)練,才能達(dá)到好的效果,如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)班上的區(qū)域角是小朋友愛(ài)玩的地方,可是玩好后?？梢缘絹y七八糟的不象樣,象小班的陸一凡、陳超、俞莎莎,中班的陳晨、徐思力等小朋友玩好后從不知道如何整理收拾好,有的幼兒高興收拾時(shí)收拾一些,不高興收拾時(shí)就仍在一邊,很讓老師頭痛。針對(duì)這一情況,我們老師耐心指導(dǎo),督促訓(xùn)練,現(xiàn)在幼兒玩好后都能整齊地放回原處。實(shí)驗(yàn)證明只要反復(fù)訓(xùn)練,好多事情幼兒都能較好地獨(dú)立完成。 3、及時(shí)鼓勵(lì),激發(fā)興趣。 當(dāng)幼兒表現(xiàn)出獨(dú)立活動(dòng)的愿望或行為時(shí),教師和家長(zhǎng)的及時(shí)鼓勵(lì)很有效,如親切地向他們點(diǎn)點(diǎn)頭,拉拉手,說(shuō)一句肯定的話,或投之以贊許的目光等都

10、能使孩子們產(chǎn)生愉悅的情緒,從而激發(fā)他們獨(dú)立性活動(dòng)積極進(jìn)性,如我們?cè)诮M織大班幼兒值日活動(dòng)中部分幼兒做事拖拉,常半途而廢,這時(shí)我們教師及時(shí)鼓勵(lì)他們,使他們?cè)鰪?qiáng)獨(dú)立完成的信心。孩子在老師的激勵(lì)下一般都能努力完成,從而感受到獨(dú)立成功的喜悅?，F(xiàn)在班上單琪峰、蔣慶棟這些做事拖拉的小朋友沒(méi)有了,許多象張楠斌、陳聰、張燕飛等小朋友都爭(zhēng)著來(lái)做。心理學(xué)告訴我們,成功的喜悅不僅僅限于心理的某種興奮和愉悅,尤其在于激發(fā)了受教育者繼續(xù)前進(jìn)的自覺(jué)性和獨(dú)立性。 4、互通信息,家園聯(lián)系。 采用多種形式,取得家長(zhǎng)在教育上的配合。使家長(zhǎng)有意放手,適當(dāng)?shù)刈層變撼袚?dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng),如可以讓孩子幫助家長(zhǎng)拿東西,開(kāi)飯時(shí),可以讓他

11、們幫著搬凳、擺碗筷;星期天,可以讓孩子和家長(zhǎng)一起打掃居士衛(wèi)生,使幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做。從我們組織的“家庭小主人”比賽中可以看到,大班幼兒都能獨(dú)立、愉快地完成“疊被穿衣系鞋”等一系列項(xiàng)目。這些孩子能及早擺脫對(duì)大人的依賴,成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員,這于家長(zhǎng)素質(zhì)的提高,認(rèn)識(shí)的改變有很大的關(guān)系,他們從年思想、態(tài)度和行為上都向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。從中班幼兒了解到,有85的家庭讓幼兒獨(dú)睡,自己起床。 5、獨(dú)生子女合群性幾哦按語(yǔ)能進(jìn)一步發(fā)揮其獨(dú)立性。 “飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手”這種現(xiàn)象通常表現(xiàn)在一些獨(dú)生子女身上,在調(diào)查中也可以看出,獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女的獨(dú)立性發(fā)展能力要差,這也是家庭環(huán)境及封閉式的鄰里關(guān)系的影響。因此,多為幼兒提供與同伴交往的機(jī)會(huì),讓孩子在與伙伴的交往中,堅(jiān)持“以兒童教育兒童相互傳遞信息,鍛煉能力,逐漸成為一個(gè)主動(dòng)的人。象本園組織的“大班幼兒每月自制點(diǎn)心”的制作過(guò)程中,楊芳、倪海波等原本動(dòng)手能力較差的幼兒,通過(guò)了榜樣、集體的力量,現(xiàn)在都能做出好吃的點(diǎn)心,并且使他們從中得到興趣、增強(qiáng)了信心,培養(yǎng)了孩子的自主意識(shí)。 四、結(jié)論 三個(gè)年齡班幼兒的獨(dú)立性生活能力發(fā)展隨年齡是增長(zhǎng)而逐漸增進(jìn)。從小培