《濟南的冬天》教學反思匯總3篇

1、?濟南的冬天?教學反思匯總3篇?濟南的冬天?是老舍的散文名篇 ,篇幅短小 ,構思精巧 ,語言優(yōu)美。學習這樣的美文 ,既能讓學生得到語文的滋養(yǎng) ,又可得到審美的陶冶。下面小編為大家整理了?濟南的冬天?教學反思匯總 ,歡送閱讀！?濟南的冬天?教學反思一在本課的教學設計中 ,我主要表達了教學的主體性原那么 ,讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解 ,結(jié)果既分散了學生的注意力 ,又浪費了時間 ,阻礙了學生的個性開展。而新課程強調(diào)學生是學習和開展的主體 ,主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。閱讀教學主要以課文作為憑借 ,因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書 ,或?qū)W生讀書不

2、充分 ,那么 ,即使教師講得精妙絕倫 ,學生也不會有多少收獲 ,更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程 ,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程 ,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言 ,這一過程是別人替代不了的?！白x書百遍 ,其義自見還應是學語文的根本?；谶@樣的認識 ,教學過程中我安排了四個教學環(huán)節(jié):一、美讀課文 ,感受美。將這篇課文視為一篇不可多得的朗讀材料 ,我讓學生在朗讀中體會到文章的繪畫美、語言美、層次美、情感美。二、細讀課文 ,欣賞美。讓學生在美讀中體會老舍多角度、多層次的寫景方法。三、尋讀課文 ,積累美。讓不光會讀、會品 ,還要學會提煉、整理、積累美文中的

3、語言素材和寫作技巧 ,來指導以后的學用。四、鏈接生活 ,創(chuàng)造美。在前面反復美讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美 ,也領略了老舍作品的語言之美。但只有內(nèi)化為學生的能力 ,才能讓課堂真正到達高效。所以我特意安排了這一讀寫環(huán)節(jié)。整個環(huán)節(jié)以“讀貫穿始終 ,在讀中引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中 ,我沒有給學生過多的限制 ,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味 ,給學生以較多的空間 ,更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考 ,互相辯論 ,主觀能動性得到了發(fā)揮。在學生反復研讀課文 ,并對課文有了自己的認識和理解的根底上 ,適時地予

4、以引導 ,幫助學生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法 ,并寫幾句話 ,這樣讓學生能舉一反三 ,學會對同類文章賞讀 ,學會觀察描寫景物 ,到達學以致用的效果。整堂課下來 ,感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢 ,教學目標也根本落實了下來。但是在解決本文的難點品味語言這點上 ,七年級的學生品析角度、方法、深度還欠完美 ,浮于外表。在這方面以后還多指導。雖然我的課堂還存在許多的缺乏 ,但在以后的工作中 ,我會繼續(xù)努力 ,多鉆研多學習 ,不斷提高自身素養(yǎng)。尤其在是當下以打造“高效課堂為主題的新一輪課改背景下 ,如何積極倡導自主、合作、探究的學習方式 ,使得語文閱讀課堂變得和諧、高效 ,是我需要

5、不斷思考 ,不斷實踐的問題。?濟南的冬天?教學反思二這是一篇寫景散文 ,為了上這篇課文 ,我曾經(jīng)反復思考 ,但是到今天為止 ,仍然沒有個明確的結(jié)果 ,不知道該怎么樣才能讓學生喜歡 ,并且上好。一班先上 ,開始我打出了一張圖片 ,下附“四面荷花三面柳 ,一城山色半城湖“家家泉水 ,戶戶垂楊 ,讓學生猜猜今天我們要講的是哪個城市 ,學生猜出是濟南 ,于是明確本課課題：?濟南的冬天?。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本 ,學生朗讀課文 ,一遍結(jié)束后 ,我說 ,老舍滿懷深情的寫下了這篇文章 ,正是源于老舍對濟南的熱愛 ,下面請同學們有象老舍一樣懷著對濟南的熱愛把文章再讀一遍 ,于是學

6、生又讀了一遍 ,兩遍結(jié)束后我說 ,請幾為同學把課文再朗讀一遍 ,一共三位同學把課文讀了一遍 ,三遍讀完后 ,我說 ,你喜歡濟南的冬天嗎?有同學說喜歡 ,有同學說不喜歡 ,對于反對的聲音我置之不理 ,然后我說請拿出筆記本 ,以“我喜歡濟南冬天的_ ,因為_句式寫出你對濟南的印象 ,五分鐘后 ,我讓學生讀一讀自己寫的句子 ,有喜歡小山的 ,有喜歡日光的 ,有喜歡水的 ,根本上反映了他們對文本的理解和把握 ,闡述的原因用的根本也是從文本上摘錄的語句 ,自己的感受和加工較少 ,做了簡單的評價之后 ,進入了第三個環(huán)節(jié) ,我說：老舍是個語言大師 ,濟南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意 ,因此本文的語言很

7、值的我們欣賞品味 ,找出你喜歡的句子 ,并說說為什么?對于描寫優(yōu)美的句子 ,學生根本能找出來 ,而且對于修辭的運用也根本能說出來 ,但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了 ,相比以前輕松愉快的課堂氣氛 ,我自認為這堂課特別失敗。下課后我調(diào)整了自己的情緒 ,希望下一節(jié)課會有所改變。上課后 ,我照例介紹了作者及寫作背景 ,接著讓學生自己把課文讀了一遍 ,一遍結(jié)束后問學生：讀了本文后 ,你有什么要說的?有學生說 ,我特別佩服老舍 ,他把并不怎么樣的濟南的冬天的景色寫的這么美;有學生說 ,這篇文章的語言很美;有學生說 ,濟南的冬天的水很美很多學生都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來 ,學生是

8、喜歡這篇文章的。我順勢就問 ,你們喜歡這篇文章嗎?大家都答復 ,喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學生都放開嗓子又把課文讀了一遍 ,讀完后我問：你們在讀的時候 ,有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的 ,你是怎么讀的?短暫的平靜后 ,有學生舉手了 ,說：我覺的第一段應該用比擬平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎?我問。他把第一段讀了一遍 ,讀確實實很到位 ,相信他已經(jīng)走進老舍的感情了。然后有學生說第二節(jié)應該用緩慢的語氣 ,輕輕的讀 ,于是他也示范讀了幾句 ,結(jié)果其他同學哈哈大笑 ,抓住這個契機 ,我說你們覺的他的理解對嗎?到底應該用什么語氣來讀?在大家的討論和

9、幾位學生的示范朗讀后 ,同學們都明確了應該用愉快 ,溫馨的語氣去朗讀。又有學生說第三節(jié)應該用輕快的語氣來讀 ,于是他讀了一遍 ,讀出了歡喜和愉快的感情 ,理解的非常到位 ,同學們也表示認同 ,在確定了各自的朗讀基調(diào)后 ,我說 ,現(xiàn)在請大家用我們剛剛探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學生都非常愉快的把課文再讀了一遍 ,最后我讓學生完成那個句式 ,并當堂展示 ,結(jié)果大局部學生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容 ,同時還加進了自己的理解和感悟 ,比一班學生的理解要深入和透徹的多 ,下課鈴聲響了 ,還有很多同學躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了 ,我和學生們都有意猶未盡的感覺。比擬這兩堂課的得

10、失 ,我發(fā)現(xiàn)調(diào)動學生的興趣是上好一堂課的關鍵 ,第一堂課我沒有為調(diào)動學生的興趣做任何鋪墊和引導 ,所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍 ,在被動的情況下閱讀文本 ,得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零 ,所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比擬注重學生的感受 ,所以每一個環(huán)節(jié)的設置都是在學生感受的根底上隨機生成的 ,有了自己獨特的感受和體驗的根底 ,學生的興趣也就隨之而來 ,這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課 ,而朗讀的到位和成功 ,又促成了下個環(huán)節(jié)的成功 ,真是有心栽花花不開 ,無心插柳柳成行。而“花不開和“柳成行的關鍵就在于興趣這塊土壤。?濟南的冬天?教學反思三?濟南的冬天?這一課

11、 ,是語言大師老舍的一篇散文 ,文章緊扣住濟南的冬天“溫晴的總特點 ,把濟南的山、水、城 ,人都緊密的聯(lián)系在一起 ,構成了一幅溫暖晴朗的濟南冬天的美好畫卷。在第一課時中 ,主要引導學生認識“溫晴這一總特點 ,并對“濟南的水所構成的“空靈水晶圖進行了深入的了解。因此 ,我將第二課時的主要任務安排為對描寫“濟南的山的“小山搖籃圖“雪霽初晴圖“山村臥雪圖進行賞析。一、 導入在課堂的導入局部 ,主要采用的是復習導入的方式 ,針對上節(jié)課學習過的內(nèi)容 ,進行課堂提問。如：濟南的冬天的總特點為溫晴 ,濟南冬天的水的特點主要包括：在綠萍上冒著點熱氣暖;水藻真綠 ,終年貯蓄的綠清澈透明;空靈的藍水晶清亮。通過這

12、些問題 ,引出濟南的山也美 ,水也美 ,那么究竟美在哪里 ,讓同學們以“濟南冬天美 ,美在這個句式來造個句子。同學們在答復這個問題的時候 ,大局部引用了課文中的原句 ,如：濟南冬天美 ,美在水 ,不但不結(jié)冰 ,倒反在綠萍上冒著點熱氣 ,水藻真綠 ,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。濟南冬天美 ,美在小山特別可愛 ,好似是把濟南放在一個小搖籃里 ,他們安靜不動的低聲地說：“你們放心吧 ,這準保暖和。濟南冬天美 ,美在下雪后 ,山尖兒全白了 ,給藍天鑲上一道銀邊。從學生的答案中 ,可以發(fā)現(xiàn) ,他們將山美水美的大局部句子都引用到了這個問題的答復中 ,剛好可以引入到下一個問題。二、 合作探究這一節(jié)課的重點就

13、放在這個環(huán)節(jié)上 ,整個環(huán)節(jié)只設計了一個問題 ,希望通過學生們對這個問題的討論 ,對課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解。問題：請同學們閱讀第35自然段 ,找一找其中你最喜歡哪個句子 ,并說說你的理由。在這個問題提出來以后 ,學生開始進入默讀階段 ,我開始覺得課堂進入了一個沉悶期 ,因此迅速的提出讓學生可以以前后桌為小組展開討論 ,互相說說最喜歡哪個句子。但正是這一做法 ,導致學生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下 ,難以得到更加深入的探究結(jié)果。不過 ,學生們的答案還算是比擬全面。生1：這一圈小山在冬天特別可愛 ,好似是把濟南放在一個小搖籃里 ,它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧 ,這兒準保暖和

14、。這一句話運用了比喻和擬人的手法 ,把小山寫的更加生動形象。生2：山上的矮松越發(fā)的青黑 ,樹尖上頂著一髻兒白花 ,好似日本看護婦。這一句運用了比喻的手法 ,把山上的樹木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來。生3：山坡上 ,有的地方雪露著 ,有的地方草色還露著;這樣 ,一道白 ,一道暗黃 ,給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運用了比喻的修辭手法 ,更加寫出了山的美麗。(在這里 ,學生未能發(fā)現(xiàn)本句中“穿字運用了擬人的修辭手法 ,另外 ,在學生提到此句時 ,向?qū)W生介紹寫作中以動寫靜的寫作手法 ,運用一種動態(tài)的景物來表達環(huán)境的靜 ,它的特點是講究虛實相生 ,也追求動靜相諧 ,動靜結(jié)合形成相得益彰的藝術效果。)生

15、4：看著看著 ,這件花衣好似被風吹動 ,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。這一句也是運用了以動寫靜的手法。在多個學生對于該問題的答復中 ,根本上將這三個自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法 ,寫作方式 ,乃至作者在文章中所表達的思想感情囊括一空。在此環(huán)節(jié)的教學中缺乏的是 ,我把每一個學生的答案根本上都在他們答復完成后 ,歸納概括復述了一遍 ,本意是希望通過老師的復述加強學生對于課堂的關注程度 ,但是 ,卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余。三、 拓展提高景物本身沒有生命 ,沒有感情 ,但是老舍在這篇文章中 ,把濟南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象 ,在寫水的自然段中 ,把長條的垂柳賦予了一個俏美柔情

16、的女子的形象 ,那么在寫山的過程中 ,同樣有很多景物被賦予了人的形象。1、守護搖籃的母親撫慰人心的話語 溫暖2、細致周到的護士溫柔的照顧 ,安心3、優(yōu)雅健美的女郎明亮 喜悅 希望4、嬌羞害羞的少女純情 溫情 害羞那么 ,為什么作者寫了這么多的女性形象?因為女性形象溫暖、柔美、慈祥 ,更加符合濟南的冬天“溫晴的總特點。在這個問題中 ,有學生答復說 ,因為老舍在山東任教的七年中 ,把山東當做第二故土 ,所以 ,他把濟南的冬天景物比作母親 ,也可以理解成為對故土的思念。他的這一答復成為本環(huán)節(jié)中的亮點內(nèi)容 ,也是我所沒有想到的。這說明 ,我們作為教師 ,不應當?shù)凸缹W生對文本的解讀能力 ,而要更大限度的

17、把課堂還給學生 ,使學生真正能夠做課堂的主人。四、 情感提升“溫暖晴朗這樣的天氣特征一般出現(xiàn)在春天 ,但是在濟南的冬天中處處洋溢著春意 ,你能找到那些句子中蘊含著春意嗎?1、“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖 ,今天夜里山草也許就綠起來了吧?2、一個老城 ,有山有水 ,全在天底下曬著陽光 ,暖和安閑的睡著 ,只等春風把他們喚醒3、那些長枝的垂柳還要在水里找個影呢。明明是要寫濟南的冬天 ,作者為什么要寫春天呢?(此處應讓學生討論)1、突出濟南溫暖晴朗的特點2、表達作者對冬天的濟南的憐愛3、對生命的深刻感悟 ,樂觀、進取前兩點學生都能夠很好的找出來 ,但是在第三點上 ,提問了幾個同學都沒有答出來

18、,此時 ,我引用了雪萊的一句詩：“冬天來了 ,春天還會遠嗎? ,這時有的同學恍然大悟 ,立刻打出了樂觀向上這一點。在這里 ,我們可以發(fā)現(xiàn) ,課堂還給學生 ,還是要在教師恰當引導的根底上。五、 結(jié)構解析本身完成了以上的幾個局部 ,這堂課對于濟南冬天的“山美的賞析就可以告一段落了 ,但是為了不給學生留下遺漏的知識點 ,我又在最后補充了兩個問題 ,就是：“第4、5自然段 ,作者用什么樣的順序來進行寫作?“和朱自清的?春?相比 ,兩篇寫景的文章有何不同?這兩個問題由于時間的關系也沒有方法展開去講 ,只能從外表上進行簡單講解 ,特別是對于與?春?相比這個問題 ,本身這個問題對于學生在日后進行寫景的作文有很大的幫助 ,與其在課堂上這樣泛泛而論 ,倒不如專門拿出一節(jié)作文課的時間 ,給大家比擬講解 ,然后進行快速作文 ,更加有效果。并且這兩個問題的出現(xiàn) ,也打破了原本的課堂節(jié)奏?？偨Y(jié)：除了在以上的教學設