導(dǎo)學(xué)的策略與實(shí)踐

1、導(dǎo)學(xué)的策略與實(shí)踐北京教育學(xué)院人文學(xué)院教授、新思考網(wǎng)首席專家朱筱新 導(dǎo)學(xué)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中涌現(xiàn)出的一個(gè)新生事物，也是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革中一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)，作為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新生事物，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。主要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)“口授筆傳”的方式，向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方式，致使學(xué)生處于消極、被動(dòng)的境地，只能等待教師“解疑答惑”的弊端，重新構(gòu)建學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人”，即“主體”地位。導(dǎo)學(xué)在一定程度上，有助于促進(jìn)學(xué)生改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)這種新的教學(xué)方式，是在特定的教育理論和思想指導(dǎo)下，運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化而成的教學(xué)行為

2、和形式。其中，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是導(dǎo)學(xué)的理論基礎(chǔ)。因此，對(duì)導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)，不能僅停留在形式的層面上。必須從理論層面入手，了解導(dǎo)學(xué)所依據(jù)的教育教學(xué)理念，理解理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的過(guò)程和方式，真正理解和掌握導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握導(dǎo)學(xué)的原則和宗旨，才能很好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能與作用。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，確實(shí)存在著不求甚解，照搬形式的錯(cuò)誤做法，必須需要引起足夠的重視。其中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，失去了這個(gè)地位構(gòu)建的條件，致使導(dǎo)學(xué)成為一種不切實(shí)際的教學(xué)方式。一、導(dǎo)學(xué)的必要性導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“自主學(xué)習(xí)”的理念。導(dǎo)學(xué)，是在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過(guò)必要的手段和方

3、式、方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)；教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必須的外部條件和保障；手段、方式和方法，則是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑。目標(biāo)、條件和保障、途徑，三者相互依存，缺一不可。導(dǎo)學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，正是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等新理念的具體體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動(dòng)學(xué)習(xí)方式”宗旨的具體體現(xiàn)，更是改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)的突破口。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不等同“自己學(xué)習(xí)”。兩者之間的本質(zhì)區(qū)別，就在于有無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、必要的學(xué)習(xí)條件和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和指導(dǎo)?！皩?dǎo)”的含義，就在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

4、需要借助教師引導(dǎo)和指導(dǎo)的外因作用。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生熟悉和運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)技能和方法，借助必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)閱讀、欣賞、理解、實(shí)操等體驗(yàn)、感知的實(shí)踐過(guò)程，了解和掌握新的知識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，不可避免地存在著一定的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，主要表現(xiàn)在：對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，把握不準(zhǔn)認(rèn)知的角度；不知如何搭建認(rèn)知新知識(shí)的途徑；不清楚使用何種學(xué)習(xí)方法和技能，才能解析新問(wèn)題；懷疑自己的認(rèn)知結(jié)果缺乏自信心等導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知障礙的主要原因在于，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，尚不足以滿足新知識(shí)的學(xué)習(xí)的需要，無(wú)法提

5、供認(rèn)知新知識(shí)所需的技能、技巧和方法。因而在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)茫然不知所措陷入有學(xué)習(xí)的欲望卻苦于想不出辦法的窘境。    學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在障礙，屬于正?，F(xiàn)象，導(dǎo)學(xué)的必要性就在于此。由于知識(shí)的儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的積累不足，學(xué)生在學(xué)生中遇到的障礙，自己是很難解決的。在這種情況下，如果沒(méi)有外因的作用，學(xué)生是很難完成認(rèn)知的過(guò)程，最終放棄認(rèn)知，消極等待結(jié)果的公布。所以，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，外因是不可或缺的一個(gè)要素。失去這個(gè)要素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)流于形式，形同在家里的“自己學(xué)”。導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)，即在于此！二、導(dǎo)學(xué)的宗旨與原則導(dǎo)學(xué)這種那個(gè)教學(xué)方式，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的

6、主體地位，促進(jìn)學(xué)生提高和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力，為今后完成更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定心理和能力基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)，分為“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個(gè)核心，由學(xué)生主體、學(xué)習(xí)資源、教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)3個(gè)基本要素構(gòu)成。（一）學(xué)生主體性原則學(xué)生主體，即導(dǎo)學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。導(dǎo)學(xué)是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，采用的一種教學(xué)方式。這也是導(dǎo)學(xué)的基點(diǎn)，更是導(dǎo)學(xué)的基本目標(biāo)。所謂學(xué)生主體，并非簡(jiǎn)單地指學(xué)生這個(gè)群體或個(gè)體，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)習(xí)能力和水平，以及興趣、愛(ài)好等因素。不同年齡段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)等方面，因思維方式和能力存在著差別，存在著較大的差異。概括分析，年齡段越低的學(xué)

7、生，思維方式簡(jiǎn)單，能力低下。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行形象思維是其認(rèn)知的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維方式和能力也會(huì)逐漸發(fā)生變化、提高。最顯著的變化，是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)從單一興趣點(diǎn)、興趣存續(xù)時(shí)間短，到多點(diǎn)興趣、興趣存續(xù)時(shí)間長(zhǎng)；從感性認(rèn)識(shí)到感性+理性認(rèn)識(shí)，形象思維到形象+抽象思維的發(fā)展、變化軌跡。而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累也在逐漸增多。對(duì)于導(dǎo)學(xué)而言，在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中，調(diào)動(dòng)和遷移已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于提高自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是至關(guān)重要的。學(xué)生的興趣和愛(ài)好，多源自對(duì)自然、社會(huì)和家居生活，以及各種知識(shí)的感受和認(rèn)識(shí)。不同年齡段學(xué)生的興趣和愛(ài)好，產(chǎn)生的途徑亦有差別

8、：一般情況下，年齡段低的學(xué)生，興趣和愛(ài)好主要建立在好奇、新鮮的感性認(rèn)識(shí)上。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的興趣和愛(ài)好也逐漸從單一的感性轉(zhuǎn)向感性+理性，并會(huì)加入情感因素。其表現(xiàn)為，學(xué)生會(huì)因在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得成就感，而對(duì)該學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和愛(ài)好；或?qū)ψ约焊械接杏?、有幫助的事物，產(chǎn)生興趣和愛(ài)好。學(xué)生的興趣和愛(ài)好，是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)能。它能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)深入的探究問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)的學(xué)生主體性原則，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)，已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，興趣和愛(ài)好，應(yīng)作為制訂導(dǎo)學(xué)方案的依據(jù)和參考，對(duì)提高導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性十分重要。（二）精選和補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，需要借

9、助和利用的載體、媒介。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，主要包括教科書、文字材料、影像資料，圖表，以及供動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)操性材料等。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一資源。教科書的編寫已體現(xiàn)學(xué)生主體的宗旨，在內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式、欄目設(shè)計(jì)等方面，貼近學(xué)生的實(shí)際，適于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 “用足”教科書是教師必須恪守的基本原則。但教科書的編寫，無(wú)法兼顧因地區(qū)、家庭及身體等原因?qū)е碌膶W(xué)生之間的差異。教師在教學(xué)中向?qū)W生提供一些教科書之外的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于彌補(bǔ)教科書的欠缺，有針對(duì)性地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效果，是十分必要的，也是不可缺失的教學(xué)手段。選擇和補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，首先要緊密聯(lián)系教科書的內(nèi)容，使補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源起到拓展、活

10、化和充實(shí)教科書的作用；其次，應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)，以及相互之間的差異；再則，應(yīng)在呈現(xiàn)方式上盡可能多樣性。（三）必須堅(jiān)持教師的“導(dǎo)”以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)是服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了使導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際，更好地起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的作用。但僅有這些，還不足以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生不可能自己確立主體地位，必須借助教師的外因作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“客體”地位和消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是有其深刻的歷史和社會(huì)背景（參考拓展學(xué)習(xí)資料），學(xué)生自幼在家庭內(nèi)接受的是“聽(tīng)話”

11、式教育，業(yè)已養(yǎng)成消極、被動(dòng)的認(rèn)知習(xí)慣。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，“聽(tīng)講”便成為主要的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師又承擔(dān)著“授業(yè)解惑”的職責(zé)，學(xué)生因此成為學(xué)習(xí)的“客體”。要使學(xué)生從學(xué)習(xí)中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”，教師的“導(dǎo)”也應(yīng)從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即作用于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上。但這種轉(zhuǎn)變，并非教師放棄在課堂教學(xué)中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間交由學(xué)生自己支配。教師在課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”，應(yīng)主要體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)。三、導(dǎo)學(xué)的方式與特點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，分為導(dǎo)和學(xué)兩部分，相互聯(lián)系，缺一不

12、可。導(dǎo)學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)際凸顯了教師服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)常采用的方式，主要有學(xué)案導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和案例導(dǎo)學(xué)。（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，由教師預(yù)先圍繞一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，交由學(xué)生按照方案，自己完成學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)案，即學(xué)習(xí)方案，主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)內(nèi)容、檢測(cè)和練習(xí)等幾部分組成。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，作為一節(jié)課的學(xué)習(xí)方案，涵蓋了從背景、解析到結(jié)果、結(jié)論的認(rèn)知全過(guò)程的內(nèi)容。在一定程度上，確實(shí)能夠替代教師的教學(xué)組織，使學(xué)生充分獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問(wèn)題問(wèn)題一，用學(xué)案替代教師的功能與作用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將學(xué)案成為作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，實(shí)際替代了教師的講授。在此

13、基礎(chǔ)上，限制教師的講授、限定教師在課堂教學(xué)中的活動(dòng)組織時(shí)間。事實(shí)上，學(xué)案實(shí)際只是替代了教師的教學(xué)組織，并不能代替教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。限制或取消教師的講授和活動(dòng)組織，實(shí)際是錯(cuò)誤地高估了學(xué)案的作用。問(wèn)題二，學(xué)案沒(méi)有學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)為了能使學(xué)案替代教師的講授 ，許多學(xué)案將教學(xué)組織的過(guò)程，全部呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)案的內(nèi)容上，不僅羅列了需要學(xué)生了解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，供學(xué)生完成認(rèn)知的材料，還涉及到問(wèn)題的解析過(guò)程、結(jié)果及結(jié)論等。學(xué)生完成對(duì)一個(gè)知識(shí)的認(rèn)知，最重要的是需要經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)案實(shí)際讓學(xué)生采用閱讀方式，替代自己的實(shí)踐，其結(jié)果知識(shí)學(xué)生自己閱讀，而非自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題三，學(xué)案具有很強(qiáng)的主觀性，成為教案

14、的翻版。教師在設(shè)計(jì)和編寫學(xué)案時(shí)實(shí)際是從教的角度出發(fā)，規(guī)定學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)。學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫，基本沿用了教案的編寫方法，只是將教學(xué)活動(dòng)換成學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題四，學(xué)案簡(jiǎn)單化，制約了學(xué)生的思維學(xué)案，實(shí)際是面向全班或同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，受篇幅（學(xué)生閱讀量）的限制，只能提供一種認(rèn)知的過(guò)程或解析的途徑。事實(shí)上，對(duì)任何一個(gè)知識(shí)的認(rèn)知，是可以從多角度、多途徑認(rèn)知，采用不同的方法，殊路同歸。學(xué)案的內(nèi)容，在一定程度上制約了學(xué)生思維的發(fā)散，使認(rèn)知被限定在一個(gè)狹小的模式中。在同一個(gè)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)下，實(shí)際也無(wú)法兼顧學(xué)生之間的差異。問(wèn)題五，難以兼顧學(xué)生之間的差異和個(gè)性化發(fā)展兼顧學(xué)生之間

15、的差異，是指在教師組織的每一項(xiàng)活動(dòng)，都能使每一位同學(xué)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，激活每一位同學(xué)的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高和發(fā)展。由于所處地區(qū)及社會(huì)環(huán)境、家庭，以及身體等因素的影響，學(xué)生之間存在較大的差異是不可回避的事實(shí)。這些差異，主要表現(xiàn)在興趣和愛(ài)好、接受能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。學(xué)案，是面向全班或同年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，在材料的選取、認(rèn)知的方法、理解和解析的難易程度等方面，一般都是以中等程度的學(xué)生作為參照。所以，常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生之間，在利用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中的差別。問(wèn)題的根源實(shí)際是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念的曲解。實(shí)質(zhì)是用教師的主觀意識(shí)主導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，事實(shí)上仍是教師

16、主體的一種表現(xiàn)。錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際和需求。誤解了課堂教學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)學(xué)生和教師在自主學(xué)習(xí)中的相需共存關(guān)系。學(xué)案自身的局限性學(xué)案為學(xué)生搭建了認(rèn)知的平臺(tái)，但學(xué)生運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還需要通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，獲得對(duì)新知識(shí)的感受和理解；同時(shí)還需要運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的目標(biāo)。如果學(xué)案過(guò)于詳細(xì)，涉及認(rèn)知的過(guò)程或問(wèn)題解析的步驟，學(xué)生因此無(wú)須實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)成為自己閱讀。學(xué)案如過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生則因不知從何認(rèn)知而無(wú)從下手。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，是學(xué)生自己無(wú)法解決的，因此也制約導(dǎo)學(xué)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的作用。解決的途徑：學(xué)案僅提供學(xué)生自

17、主學(xué)習(xí)所需的基本條件，除學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求外，只提供學(xué)生認(rèn)知所需的各種背景材料，由學(xué)生自己搭建認(rèn)知的平臺(tái)、途徑及過(guò)程；學(xué)案中，不涉及認(rèn)知或解析的過(guò)程、結(jié)果或結(jié)論，交由學(xué)生自己產(chǎn)生；教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，須進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，即教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)一個(gè)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的一種教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)所設(shè)置的問(wèn)題，是圍繞需要學(xué)生自己認(rèn)識(shí)的內(nèi)容。旨在通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考；在利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，了解和應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和方法，獲得對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，具有目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，利于學(xué)生獲得體驗(yàn)

18、、感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生應(yīng)用和掌握學(xué)習(xí)技能和方法的特點(diǎn)。由于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨課堂教學(xué)進(jìn)程設(shè)置的，不僅針對(duì)性強(qiáng)，還便于教師根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，利于兼顧學(xué)生之間的差異，是一種實(shí)效性很強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)方式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的誤區(qū)及不足其一，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等同于提問(wèn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，是以問(wèn)題為導(dǎo)向，搭建學(xué)生認(rèn)知的途徑；同時(shí)需要學(xué)生借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和方法，形成自己的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)、見(jiàn)解。課堂提問(wèn)，是圍繞教師講授的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，要求學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生在回答問(wèn)題的依據(jù)，來(lái)源于教師已經(jīng)搭建的認(rèn)知途徑，只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維，即可得出結(jié)果或結(jié)論。其二，只要設(shè)置問(wèn)題，就能導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)的核心，在

19、于問(wèn)題的設(shè)置，但并非只要是問(wèn)題，即可導(dǎo)學(xué)。關(guān)鍵在于設(shè)置的問(wèn)題是否具備有效性，這直接關(guān)系著導(dǎo)學(xué)的成效，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。設(shè)置問(wèn)題的有效性，主要包括：?jiǎn)栴}的針對(duì)性和難易程度。如問(wèn)題超出學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生會(huì)不知所措，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；反之，學(xué)生無(wú)須體驗(yàn)、感知，又失去自主學(xué)習(xí)的作用。其三，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)沒(méi)有提供認(rèn)知的條件。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自己搭建認(rèn)知途徑的依據(jù)，也是進(jìn)行體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)的載體，是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基本條件。如在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，不提供必要的學(xué)習(xí)資源，或提供的學(xué)習(xí)資源與問(wèn)題聯(lián)系不緊密，或?qū)W習(xí)資源過(guò)于繁復(fù)，都直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。其四，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)未提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，要求

20、自主完成對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，故需要占用一定的教學(xué)時(shí)間。占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度；時(shí)間過(guò)短，則學(xué)生不能充分認(rèn)知，又會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。解決的途徑：設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)有明確的導(dǎo)向和適度的思維空間；控制認(rèn)知材料的數(shù)量，提供足夠的信息量，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間；針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知障礙，給予必要的指導(dǎo)。（三）案例導(dǎo)學(xué)案例導(dǎo)學(xué)，是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，選擇其中的核心知識(shí)或重點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。用于導(dǎo)學(xué)的案例，主要由學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)資源，以及有導(dǎo)向和提示性的問(wèn)題等構(gòu)成。案例導(dǎo)學(xué)，具有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、緊扣教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生獲得體驗(yàn)、感知，實(shí)現(xiàn)自主認(rèn)知的特點(diǎn)，也是一種實(shí)效性很強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)方式。案例導(dǎo)學(xué)存在問(wèn)

21、題其一，如何搭建有效的學(xué)生認(rèn)知平臺(tái)案例導(dǎo)學(xué)中的案例，實(shí)際是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的平臺(tái)，需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)。其中的學(xué)習(xí)資源、設(shè)置的問(wèn)題，是案例導(dǎo)學(xué)能否收效的關(guān)鍵所在。其二，難以兼顧學(xué)生之間的差異和個(gè)性化發(fā)展解決的途徑：選擇的案例，一定要具有典型和代表性；控制案例的空間范圍，突出主題；提供較充分、形式多樣的學(xué)習(xí)資源；由學(xué)生自己搭建認(rèn)知的平臺(tái)，完成認(rèn)知的過(guò)程教師在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予必要的指導(dǎo)。學(xué)案、問(wèn)題、案例三種導(dǎo)學(xué)方式，都力求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平；具有學(xué)生參與程度高，體驗(yàn)感知等實(shí)踐活動(dòng)突出的特點(diǎn)。但應(yīng)

22、注意，在三種導(dǎo)學(xué)方式中，教師“導(dǎo)”的程度并不相同。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師“導(dǎo)”的作用最小，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中教師“導(dǎo)”的作用最大。三、導(dǎo)學(xué)的策略無(wú)論采用哪種導(dǎo)學(xué)方式，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，都是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)，密不可分的要素。兩者之間的關(guān)系：“導(dǎo)”是“學(xué)”的前提，為“學(xué)”提供必要的條件和保證；“學(xué)”是“導(dǎo)”的基礎(chǔ)和目標(biāo)，在“導(dǎo)”的作用下，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。 三種導(dǎo)學(xué)方式，有各自的特點(diǎn)；各有所長(zhǎng)，又各有不足。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方式時(shí)，決不能單一化，即每一節(jié)課決不能使用同一種導(dǎo)學(xué)方式。應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同類型，選擇與之相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)，需要教師提供必要的條件和保證。其中既需要提供

23、學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和資源，更還需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。為了更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，提高到學(xué)的實(shí)效性，不僅需要教師更新觀念，還需要有針對(duì)性地采用一些策略。1.必須以學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀為依據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)方式、方法的差別。了解和掌握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)和制定導(dǎo)學(xué)方案至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上，在導(dǎo)學(xué)方案中應(yīng)根據(jù)和參考與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和方法，作為選擇教學(xué)資源，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)。2.重過(guò)程，輕結(jié)果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)是認(rèn)知的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，了解和掌握學(xué)習(xí)技能、方法的重要途徑和環(huán)節(jié)，更是自主學(xué)習(xí)的核心。在導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，盡可能多的提供形式多樣，角度不同的學(xué)習(xí)資源，以利于學(xué)生獲得較充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)拓視野，活躍思維。在導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)中，決不能提供認(rèn)知