教師口語教程第五章教師口語常見問題分析及糾正

1、教師口語教程第五章教師口語常見問教師口語教程第五章教師口語常見問題分析及糾正題分析及糾正 教師口語屬于口語交際的范疇，教師口語教師口語屬于口語交際的范疇，教師口語中常常也會(huì)出現(xiàn)一些問題。中常常也會(huì)出現(xiàn)一些問題。 分析這些問題，目分析這些問題，目的是為了更好地改正缺點(diǎn)，使得我們的職業(yè)語的是為了更好地改正缺點(diǎn)，使得我們的職業(yè)語言言教師口語更加地規(guī)范，更加地符合職業(yè)教師口語更加地規(guī)范，更加地符合職業(yè)的要求。的要求。第一節(jié)第一節(jié) 教師口語常見問題概說教師口語常見問題概說一、口語表達(dá)原理的語言學(xué)闡釋一、口語表達(dá)原理的語言學(xué)闡釋 語言是一個(gè)有著嚴(yán)密結(jié)構(gòu)組織的復(fù)雜的符號(hào)系語言是一個(gè)有著嚴(yán)密結(jié)構(gòu)組織的復(fù)雜的符

2、號(hào)系統(tǒng)，統(tǒng)，語言系統(tǒng)的兩個(gè)最主要的特點(diǎn)：語言系統(tǒng)的兩個(gè)最主要的特點(diǎn)：系統(tǒng)內(nèi)部各因系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的聯(lián)系性和系統(tǒng)外部功能的整體性。素之間的聯(lián)系性和系統(tǒng)外部功能的整體性。 編碼和發(fā)送是說話人的口語表達(dá)過程，多數(shù)情編碼和發(fā)送是說話人的口語表達(dá)過程，多數(shù)情況下是一邊編碼一邊發(fā)送，況下是一邊編碼一邊發(fā)送， 這決定了它不能像書這決定了它不能像書面表達(dá)那樣，先寫出來再把錯(cuò)誤的地方或表達(dá)效果面表達(dá)那樣，先寫出來再把錯(cuò)誤的地方或表達(dá)效果不好的地方改過來最后才發(fā)表出來，因此出現(xiàn)口語不好的地方改過來最后才發(fā)表出來，因此出現(xiàn)口語表達(dá)上的種種失誤往往也就顯得不可避免。表達(dá)上的種種失誤往往也就顯得不可避免。第一節(jié)第一節(jié)

3、 教師口語常見問題概說教師口語常見問題概說二、教師口語問題的形成原因二、教師口語問題的形成原因 首先，在言語編碼形成的過程中，有的人首先，在言語編碼形成的過程中，有的人因?yàn)檎Z言庫或知識(shí)庫貧乏，導(dǎo)致語言單調(diào)、語因?yàn)檎Z言庫或知識(shí)庫貧乏，導(dǎo)致語言單調(diào)、語言表達(dá)不嚴(yán)密甚至無話可說；有的人雖然語言言表達(dá)不嚴(yán)密甚至無話可說；有的人雖然語言庫或知識(shí)庫并不貧乏，但因心理、情緒等因素庫或知識(shí)庫并不貧乏，但因心理、情緒等因素的干擾，使得思維混亂，原本可以很好地表達(dá)的干擾，使得思維混亂，原本可以很好地表達(dá)的內(nèi)容也變得斷斷續(xù)續(xù)、反反復(fù)復(fù)甚至語無倫的內(nèi)容也變得斷斷續(xù)續(xù)、反反復(fù)復(fù)甚至語無倫次。次。第一節(jié)第一節(jié) 教師口語常

4、見問題概說教師口語常見問題概說 其次，在把言語編碼發(fā)送出來的過程中，其次，在把言語編碼發(fā)送出來的過程中，由于說話習(xí)慣、個(gè)人性格等方面的原因，往往由于說話習(xí)慣、個(gè)人性格等方面的原因，往往產(chǎn)生一些問題：產(chǎn)生一些問題： 有的人口齒不清，有的人啰里啰唆、口頭有的人口齒不清，有的人啰里啰唆、口頭禪不少；禪不少； 有的人說話慢條斯理，有的人說話快如連有的人說話慢條斯理，有的人說話快如連珠。珠。 第一節(jié)第一節(jié) 教師口語常見問題概說教師口語常見問題概說一、知識(shí)貧乏導(dǎo)致的教師口語常見問題一、知識(shí)貧乏導(dǎo)致的教師口語常見問題 因語言庫或知識(shí)庫貧乏，導(dǎo)致語言單調(diào)、因語言庫或知識(shí)庫貧乏，導(dǎo)致語言單調(diào)、 語言表達(dá)不嚴(yán)密甚

5、至無話可說。語言表達(dá)不嚴(yán)密甚至無話可說。 （一）問題類型（一）問題類型 1. 教學(xué)口語模糊不清教學(xué)口語模糊不清 2. 教學(xué)口語不嚴(yán)密不準(zhǔn)確教學(xué)口語不嚴(yán)密不準(zhǔn)確 3. 教學(xué)語言單調(diào)乏味教學(xué)語言單調(diào)乏味第五章教師口語常見問題分析及糾正第五章教師口語常見問題分析及糾正第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題（二）糾正訓(xùn)練（二）糾正訓(xùn)練 1. 訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練目標(biāo) 把握學(xué)科知識(shí)，掌握規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的用語。把握學(xué)科知識(shí)，掌握規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的用語。 2. 訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練內(nèi)容 （1）說課評(píng)課訓(xùn)練）說課評(píng)課訓(xùn)練 （2）角色扮演訓(xùn)練）角色扮演訓(xùn)練 第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過

6、程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題3.訓(xùn)練說明訓(xùn)練說明 （1）本訓(xùn)練主要在于培養(yǎng)學(xué)生教師角色意）本訓(xùn)練主要在于培養(yǎng)學(xué)生教師角色意識(shí)識(shí),在不斷的說課評(píng)課中在不斷的說課評(píng)課中,督促自己加強(qiáng)專業(yè)知督促自己加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)教師職業(yè)口語技能的掌握運(yùn)用。識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)教師職業(yè)口語技能的掌握運(yùn)用。 （2）訓(xùn)練主要放在自設(shè)的課堂教學(xué)和教育）訓(xùn)練主要放在自設(shè)的課堂教學(xué)和教育情境中進(jìn)行。情境中進(jìn)行。 （3）可以從）可以從“先寫后說先寫后說”練起。練起。 第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 （4）開始說的時(shí)候要稍微慢一些，而后加）開始說

7、的時(shí)候要稍微慢一些，而后加快語速，練習(xí)表達(dá)的流暢性。快語速，練習(xí)表達(dá)的流暢性。 （5）教師的語言在遣詞、造句方面不要有）教師的語言在遣詞、造句方面不要有錯(cuò)誤，盡量避免用詞不當(dāng)、語句不通、半截錯(cuò)誤，盡量避免用詞不當(dāng)、語句不通、半截話、顛三倒四等語病。話、顛三倒四等語病。 （6）教師語言規(guī)范，為學(xué)生作積極的示范）教師語言規(guī)范，為學(xué)生作積極的示范效應(yīng)。效應(yīng)。 第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 二、思維不暢導(dǎo)致的教師口語常見問題二、思維不暢導(dǎo)致的教師口語常見問題 （一）問題類型（一）問題類型 1.1.教學(xué)口語混亂無序教學(xué)口語混亂無序 教學(xué)口語要求思

8、維流向基本沿著教學(xué)目的教學(xué)口語要求思維流向基本沿著教學(xué)目的所規(guī)定的大方向運(yùn)行，不能發(fā)生太大角度的偏所規(guī)定的大方向運(yùn)行，不能發(fā)生太大角度的偏離。離。 教學(xué)口語混亂無序的最明顯的特點(diǎn)是說話教學(xué)口語混亂無序的最明顯的特點(diǎn)是說話跑題或話題變來變?nèi)ィ屓瞬恢?；信口開跑題或話題變來變?nèi)ィ屓瞬恢?；信口開河，信馬由韁，把握不住中心，東拉西扯，而河，信馬由韁，把握不住中心，東拉西扯，而且一扯開去就收不回來。且一扯開去就收不回來。 第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 2. 2.思維與口語表達(dá)不同步思維與口語表達(dá)不同步 （1）思維超前。思維跳躍與超前，口

9、語活）思維超前。思維跳躍與超前，口語活動(dòng)卻相對(duì)滯后，形成話語語義的大幅度省略，動(dòng)卻相對(duì)滯后，形成話語語義的大幅度省略，使口語出現(xiàn)不連貫、表述不清等毛病。使口語出現(xiàn)不連貫、表述不清等毛病。 （2）思維滯后。思維的緩慢甚至呆滯，形）思維滯后。思維的緩慢甚至呆滯，形成教學(xué)口語的停頓、斷續(xù)、語義中斷、語速過成教學(xué)口語的停頓、斷續(xù)、語義中斷、語速過慢、插入過多等凌亂現(xiàn)象。慢、插入過多等凌亂現(xiàn)象。第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 （二）糾正訓(xùn)練（二）糾正訓(xùn)練1.1.訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練目標(biāo) （1）思維到語音的轉(zhuǎn)化能力訓(xùn)練，訓(xùn)練）思維到語音的轉(zhuǎn)化能力訓(xùn)練，訓(xùn)練口

10、語表達(dá)的敏捷性?？谡Z表達(dá)的敏捷性。 （2）思維的品質(zhì)與水平訓(xùn)練，訓(xùn)練口語）思維的品質(zhì)與水平訓(xùn)練，訓(xùn)練口語表達(dá)的條理性。表達(dá)的條理性。第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 2.訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練內(nèi)容 （1）思維敏捷性訓(xùn)練）思維敏捷性訓(xùn)練 針對(duì)一個(gè)指定的話題，寫出自己的想針對(duì)一個(gè)指定的話題，寫出自己的想 法，然后流暢的說出其中的內(nèi)容。法，然后流暢的說出其中的內(nèi)容。 讀一篇文字材料，然后要求準(zhǔn)確、流讀一篇文字材料，然后要求準(zhǔn)確、流 暢地說出其中的內(nèi)容。暢地說出其中的內(nèi)容。 第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問

11、題 提供一段視覺材料，看后作出描述。提供一段視覺材料，看后作出描述。 提出一個(gè)憶舊話題，想一想就說。提出一個(gè)憶舊話題，想一想就說。 分小組模擬發(fā)言人答記者問分小組模擬發(fā)言人答記者問,輪流上臺(tái)，輪流上臺(tái)， 其他人提問。其他人提問。第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 （2）思維條理性訓(xùn)練）思維條理性訓(xùn)練 進(jìn)行續(xù)編故事比賽。進(jìn)行續(xù)編故事比賽。 介紹一位名人的生平事跡、突出貢獻(xiàn)等。介紹一位名人的生平事跡、突出貢獻(xiàn)等。 教師精心選擇幾個(gè)道具，讓學(xué)生自由組教師精心選擇幾個(gè)道具，讓學(xué)生自由組 合，發(fā)揮想象力，編成小故事。合，發(fā)揮想象力，編成小故事。第二節(jié)第

12、二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 講述一個(gè)最感興趣的物理學(xué)或者化學(xué)學(xué)、講述一個(gè)最感興趣的物理學(xué)或者化學(xué)學(xué)、 生物學(xué)等的實(shí)驗(yàn)過程。生物學(xué)等的實(shí)驗(yàn)過程。 下面這段教學(xué)口語存在層次不清、排列下面這段教學(xué)口語存在層次不清、排列 無序的毛病，請(qǐng)加以修改。無序的毛病，請(qǐng)加以修改。第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 3.訓(xùn)練說明訓(xùn)練說明 （1）思維訓(xùn)練是提高口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)和）思維訓(xùn)練是提高口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)和保保證。教師教學(xué)盡管是有教案的，但很多情況下需證。教師教學(xué)盡管是有教案的，但很多情況下需要臨場(chǎng)發(fā)揮，

13、因此需要敏捷的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和豐要臨場(chǎng)發(fā)揮，因此需要敏捷的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和豐富的知識(shí)積累。富的知識(shí)積累。 （2）教學(xué)中思維的條理性與專業(yè)內(nèi)容密切相）教學(xué)中思維的條理性與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)，認(rèn)真充分地準(zhǔn)備所要講的內(nèi)容是保證思維具關(guān)，認(rèn)真充分地準(zhǔn)備所要講的內(nèi)容是保證思維具有條理性的必備條件。有條理性的必備條件。第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 三、心理緊張導(dǎo)致的教師口語常見問題三、心理緊張導(dǎo)致的教師口語常見問題 （一）問題類型（一）問題類型 1. 陌生陌生 2. 自卑自卑 3. 性格內(nèi)向性格內(nèi)向 4. 害怕權(quán)威害怕權(quán)威 5. 期望過高期望過高 6.

14、患得患失患得患失 原因：原因： 膽怯，缺乏鍛煉、信心不足或準(zhǔn)備不足。膽怯，缺乏鍛煉、信心不足或準(zhǔn)備不足。 第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 （二）糾正訓(xùn)練（二）糾正訓(xùn)練 自我心理調(diào)控，包括自我心理調(diào)節(jié)和自我心自我心理調(diào)控，包括自我心理調(diào)節(jié)和自我心理控制。理控制。 具體的技巧具體的技巧 ： 第一種，鏡子技巧；第一種，鏡子技巧； 第二種，深呼吸法；第二種，深呼吸法； 第三種，氣功法；第三種，氣功法； 第四種，藐視聽眾法。第四種，藐視聽眾法。第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 1.訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練內(nèi)

15、容（1）膽量訓(xùn)練。）膽量訓(xùn)練。 （2）自我心理分析報(bào)告。）自我心理分析報(bào)告。（3）吹吹牛，說說自己做過的最得意的一件事。）吹吹牛，說說自己做過的最得意的一件事。（4）揭揭短，說說自己做過的最糟糕的一件事。）揭揭短，說說自己做過的最糟糕的一件事。第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 （5）拿自己開涮，開自己一個(gè)玩笑。）拿自己開涮，開自己一個(gè)玩笑。（6）上臺(tái)講故事或笑話、發(fā)布新聞、朗讀）上臺(tái)講故事或笑話、發(fā)布新聞、朗讀 朗誦。朗誦。（7）到車站、廣場(chǎng)或其他公共場(chǎng)合做一些）到車站、廣場(chǎng)或其他公共場(chǎng)合做一些 有益的宣傳活動(dòng)。有益的宣傳活動(dòng)。 第二節(jié)第二

16、節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 四、情緒不佳導(dǎo)致的教師口語常見問題四、情緒不佳導(dǎo)致的教師口語常見問題（一）問題類型（一）問題類型 1.1.焦躁憤怒焦躁憤怒 2.2.職業(yè)倦怠職業(yè)倦?。ǘ┘m正訓(xùn)練（二）糾正訓(xùn)練 1.1.訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練目標(biāo) （1）調(diào)整良好的教育教學(xué)心態(tài)，以輕松、）調(diào)整良好的教育教學(xué)心態(tài)，以輕松、 愉快的心情投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去。愉快的心情投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去。 （2）學(xué)習(xí)教育學(xué)生和隨機(jī)應(yīng)變、應(yīng)付突）學(xué)習(xí)教育學(xué)生和隨機(jī)應(yīng)變、應(yīng)付突發(fā)發(fā) 事件的方法。事件的方法。第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教

17、師口語問題 2.訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練內(nèi)容3.訓(xùn)練說明訓(xùn)練說明 情緒情感與教師口語密切相關(guān)，教師良情緒情感與教師口語密切相關(guān)，教師良好的情緒心態(tài)是保證教師口語富有良性情調(diào)好的情緒心態(tài)是保證教師口語富有良性情調(diào)和順暢通道的重要條件。和順暢通道的重要條件。 第二節(jié)第二節(jié) 言語編碼形成過程中常見的教師口語問題言語編碼形成過程中常見的教師口語問題 第五章教師口語常見問題分析及糾正第五章教師口語常見問題分析及糾正一、口齒不清一、口齒不清 或因聲帶與發(fā)聲缺乏訓(xùn)練，不習(xí)慣朗聲說或因聲帶與發(fā)聲缺乏訓(xùn)練，不習(xí)慣朗聲說話；或因性格原因，不善在大庭廣眾之下說話；或因性格原因，不善在大庭廣眾之下說話。話。第三節(jié)第三節(jié) 言語編碼

18、發(fā)送過程中常見的教師口語問題言語編碼發(fā)送過程中常見的教師口語問題第三節(jié)第三節(jié) 言語編碼發(fā)送過程中常見的教師口語問題言語編碼發(fā)送過程中常見的教師口語問題（一）問題類型（一）問題類型 1. 聲音過于細(xì)弱微小，音量不夠，最后聲音過于細(xì)弱微小，音量不夠，最后一一個(gè)字的字音往往消失；語音含混，音節(jié)間有再個(gè)字的字音往往消失；語音含混，音節(jié)間有再拼合現(xiàn)象；語音發(fā)飄，話語朦朧。拼合現(xiàn)象；語音發(fā)飄，話語朦朧。 2. 聲音渾濁粗重，發(fā)音部位過于靠后。聲音渾濁粗重，發(fā)音部位過于靠后。 3. 聲音尖細(xì)高亢。聲音尖細(xì)高亢。 4. 聲音忽高忽低，有吞音包音現(xiàn)象。聲音忽高忽低，有吞音包音現(xiàn)象。第三節(jié)第三節(jié) 言語編碼發(fā)送過程

19、中常見的教師口語問題言語編碼發(fā)送過程中常見的教師口語問題（二）糾正訓(xùn)練（二）糾正訓(xùn)練 1.1.訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練目標(biāo) 掌握口語音量控制，能打開嗓門大聲說掌握口語音量控制，能打開嗓門大聲說話，做到音量適中并富于變化。話，做到音量適中并富于變化。 2.2.訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練內(nèi)容 （1）示范；）示范； （2）模擬；）模擬； （3）練習(xí)。）練習(xí)。 3.3.訓(xùn)練說明訓(xùn)練說明 （1）音量不宜過高；）音量不宜過高； （2）音量不宜過低；）音量不宜過低； （3）音量要有變化。）音量要有變化。 第三節(jié)第三節(jié) 言語編碼發(fā)送過程中常見的教師口語問題言語編碼發(fā)送過程中常見的教師口語問題二、語速失調(diào)：二、語速失調(diào)：是指口語表達(dá)的速

20、度不適當(dāng)。是指口語表達(dá)的速度不適當(dāng)。 （一）問題類型（一）問題類型 1.1.語速過快語速過快 語速過快，給人的感覺像是語速過快，給人的感覺像是“開機(jī)關(guān)槍開機(jī)關(guān)槍”、 2.2.語速過慢語速過慢 主要表現(xiàn)為每句話說的時(shí)間都拉得較主要表現(xiàn)為每句話說的時(shí)間都拉得較長(zhǎng)，單字發(fā)音時(shí)值延長(zhǎng)，即通常所謂的長(zhǎng)，單字發(fā)音時(shí)值延長(zhǎng)，即通常所謂的“拉長(zhǎng)拉長(zhǎng)腔腔”。有時(shí)，則是語句之間停頓時(shí)間過長(zhǎng)。有時(shí)，則是語句之間停頓時(shí)間過長(zhǎng) 。第三節(jié)第三節(jié) 言語編碼發(fā)送過程中常見的教師口語問題言語編碼發(fā)送過程中常見的教師口語問題（二）糾正訓(xùn)練（二）糾正訓(xùn)練 1.1.訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練目標(biāo) 掌握口語表達(dá)的速度，做到咬字清晰，節(jié)掌握口語表達(dá)的速度，做到咬字清晰，節(jié)奏鮮明。奏鮮明。 2.2.訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練內(nèi)容 （1）慢速念讀訓(xùn)練；）慢速念讀訓(xùn)練； （2）快速念讀訓(xùn)練；）快速念讀訓(xùn)練； （3）即興播讀訓(xùn)練）即興播讀訓(xùn)練 3.3.訓(xùn)練說明訓(xùn)練說明第三