在牛肚子里旅行教案

1、10 在牛肚子里旅行教學目標：1. 會認 11 個生字，會寫 13 個生字，掌握多音字“答、應(yīng)、骨、幾”，積累詞匯。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，了解青頭為救紅頭所做出的努力， 了解牛的吃食特點。3. 體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現(xiàn)出來的朋友間真摯的情感。激發(fā)學生珍惜友情， 團結(jié)互助。教學重點、難點：1. 了解青頭為救紅頭所做出的努力。2. 體會青頭與紅頭間真摯的友情。教學時間：2 課時教學過程：第一課時一、談話導入，課題質(zhì)疑1. 同學們， 你們?nèi)ミ^外地嗎？你去那里干什么？問題即出，孩子們可能會回答： “我去 過北京， 是去天安門玩。 ”“我去過山東， 是去看望住在那里的

2、奶奶。 ”在學生說到興起時， 老師及時總結(jié)： 人們?yōu)榱宿k事或游覽從一個地方到另一個地方就叫旅行。 （我這樣設(shè)計是為 了調(diào)動學生已有的知識儲備，通過談話和點撥的方式讓學生正確理解“旅行”。）2. 學習“旅”字。“旅”是本課會寫字，老師板書“旅行”時要求學生一起書空，并引 導：“你有什么好辦法記住這個字？”如果學生沒有好的辦法，老師可以提供一個形象的謎 語：“西方人橫臥，下穿半截衣”幫助學生記憶。3. 質(zhì)疑課題。今天我們要學習的是一次特殊的旅行，板書“在牛肚子里”，補充完整課 題。讀一讀后質(zhì)疑：讀完題目后，你想知道什么呢？（題目體現(xiàn)了故事的主要情節(jié)， 它是新鮮的， 引人遐思的。學生可能提出許多與課

3、文內(nèi) 容有關(guān)系的問題。 比如： 誰在牛肚子里旅行， 怎么會在牛肚子里旅行？因為問題的答案就在 課文之中，學生讀書的興趣被激發(fā)起來了，為學習新課打下了良好的基礎(chǔ)。）二、初讀課文，整體感知1. 自讀課文，試著解決自己提出的問題。（學生提出了問題，就有了讀書的需要與興趣，這時讓學生自己去讀書，試著解決問 題，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力和獨立解決問題的能力。）2. 自讀結(jié)束后，讓學生說說你讀懂了什么？（這一反饋環(huán)節(jié)是為了讓學生充分發(fā)表自己的見解，體會讀有所獲的快樂）3. 指名讀文，指導將字音讀準確，將課文讀通順。（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要 老師指導其讀音。還

4、有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒有來得及跳開， 就和草一 起被大黃牛吞到嘴里了。 ”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀， 必要時老師可以 范讀。）4. 課文中的生字你們都認識了嗎？老師來考考你們。（初讀環(huán)節(jié)不能忘記生字的任務(wù)。老師通過出示詞卡，采用自由讀，指名讀，小老師領(lǐng) 讀等多種形式檢查學生對生字的自學情況。）5. 整體感知課文內(nèi)容。我準備采用以下幾個步驟進行；A. 默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？B. 你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？C. 完成填空練習，準確把握主要內(nèi)容。青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助下，紅頭（）。（

5、三年級正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡時期，概括文章的主要內(nèi)容這個感知環(huán)節(jié)對于三年級的學生來說是一個難點。 因此設(shè)計時， 我特別注重層次性。 在 感知的基礎(chǔ)上引導學生講故事， 在敘述的基礎(chǔ)上進一步提出“簡明”的要求， 最后由老師引 路，以填空的方式完成對課文主要內(nèi)容的把握。由易到難，讀書與說話訓練得到有機統(tǒng)一， 突破了第一課時的難點。）三、學習生字1. 出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。2. 學生小組內(nèi)說說生字的間架結(jié)構(gòu)，交流書寫時的注意事項。3. 學生練寫。 （學生的書寫工具已經(jīng)由鉛筆變?yōu)殇摴P，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣。）四、作業(yè)1.

6、練習寫生字，鞏固記憶。2. 朗讀課文，為下一節(jié)課的細讀感悟奠定堅實的基礎(chǔ)。第二課時一、復習導入 昨天，我們一起學習了在牛肚子里旅行這篇課文，文章講了一個怎樣的故事呢？ 青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助下，紅頭（）。、細讀感悟1. 默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？ 結(jié)合學生的回答，老 師板書： 紅頭：牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出紅頭的旅行路線。）2. 這是一次危險的旅行， 紅頭的轉(zhuǎn)危為安離不開青頭的幫助。 沿著紅頭的旅行路線， 邊 讀邊畫出描寫青頭的句子。 想一想， 青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？老師隨機板書： 青 頭：“鼓勵 幫助”。

7、（明確讀書任務(wù)）3. 交流指導，品讀感悟。（這一環(huán)節(jié)主要是引導學生進入角色，體驗朗讀。這里沒有設(shè)計電教媒體的使用， 只有 老師繪聲繪色地用語言來渲染， 精辟巧妙地點撥， 把學生從旁觀者變?yōu)楫斒氯耍?帶領(lǐng)學生進 入教材與文本對話。 隨后，將體驗所得通過朗讀凸顯出來。 我認為只有抓住紅頭的心理變化， 才能深入理解青頭的言行，所以由老師來引讀紅頭的話，用語言來創(chuàng)設(shè)情境是必要的。）（1）在牛嘴里我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境： “青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢， 這時意外發(fā)生 了，一只大黃牛低下頭吃草， 可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。 瘦小的紅頭只能 看到大黃牛那白白的牙齒， 你能想象小紅頭此

8、時的心情嗎？” 學生可能會說到 “害怕、慌張”， 老師順勢而導， 讓學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中， 通過想象朗讀， 學生 體驗到了當時的危險場面。 接著老師繼續(xù)問：“這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？” 指名讀相關(guān)段落。 引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。 理解透徹青頭話語的用 意后我這樣要求學生： “再讀這一部分， 說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么？你 是從哪些詞語體會到的？”引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這 些詞語體會青頭不顧自己的安危， 一心只想救朋友。 在充分理解的基礎(chǔ)上再次進行朗讀比賽， 激發(fā)學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到

9、危險時那種著急的關(guān)心朋友的心情。（2）在肚子里過渡語： 當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時， 紅頭是怎么想的呢？ （指名 說出紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。） 此后我再次用語言創(chuàng)設(shè)情境：“紅頭已經(jīng)進了 牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見， 你能想象此時紅頭的感受嗎？”學生可能說出 它害怕，近乎絕望了。老師追問： “作為朋友的青頭此時又在做什么呢？”讀相關(guān)段落，談 體會。 在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。 青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點， 用上這知識幫助自己的朋友。理解透徹后再次進行朗讀訓練， 此時 可以采用分角色讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。讀后，

10、我又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境： “假如你 就是在牛肚子里的小紅頭， 聽了青頭的話， 你會怎么想？怎么做？” 學生想象青頭的話產(chǎn)生 的作用和結(jié)果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多么的巨大。3）回到牛嘴里紅頭終于又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它， 會發(fā)生怎樣的情況？” 學生可能會說： “紅頭又被牛吞下去吃了。 ”此時老師話鋒一轉(zhuǎn)： “多 虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的？”指名說一說青頭的做法。4. 想象對話在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什么呢？ 同桌一人當青 頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。 （這是因課而設(shè)的語言訓 練，利用文本的空白點給予學生個性表達的機會， 要鼓勵學生的不同說法， 不要急于否定學 生的想象，只要合情合理就可以。）5. 分角色朗讀再次體會青頭是怎樣幫助、鼓勵紅頭的。三、總結(jié)升華讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？ 在學生充分交流的基礎(chǔ)上繼 續(xù)引導學生， “紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你 應(yīng)該怎樣對待自己的朋友？” 讓學生懂得朋友遇到困難時， 我們應(yīng)該幫助他， 我們的幫助對 他來說很重要。從而突破本課教學難點。四、延伸擴展這篇童話故事， 還包含著一定