一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)案例文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)：比大小教學(xué)案例分析一、背景分析“比大小 ”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第17頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。 比較兩個(gè)數(shù)的大小， 是在前面學(xué)過(guò)用一一對(duì)應(yīng)的方法比多少的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了通過(guò)直觀比長(zhǎng)短、比高矮的方法， 以及認(rèn)識(shí)了15 各數(shù)。其中“、 ”在教材中都是首次出現(xiàn)，是學(xué)生第一次接觸。在比多少的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)系符號(hào)的實(shí)際意義是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了研究這一內(nèi)容的教學(xué)， 我們到第二批省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)一所省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，一位實(shí)驗(yàn)教師的課給人許多啟發(fā)。二、教學(xué)案例（一）創(chuàng)設(shè)情境，引起思考師：有一天， 3 只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上

2、休息，準(zhǔn)備分吃各自帶來(lái)的水果（出示情境圖）。請(qǐng)觀察，3 只小猴子在做些什么？想些什么？生 1：一只小猴子說(shuō)，桃子正好 3 個(gè)，每人 1 個(gè)，邊說(shuō)邊捧了桃子想吃。生 2：另一只小猴子數(shù)了數(shù)香蕉說(shuō)： 慢著！香蕉才 2 根，每人 1 根不夠吃的。生 3：第三只小猴子說(shuō)，梨有 4 個(gè)，每人吃 1 個(gè)還多 1 個(gè)。生 4：小猴子們這樣討論著，第一只小猴子也不吃桃子了。師：大家觀察得真仔細(xì)！ 看來(lái)小猴子吃水果還碰到了夠吃不夠吃的問(wèn)題， 我們一起來(lái)討論這些問(wèn)題好嗎？（學(xué)生高興地說(shuō)：好?。ǘ┱归_(kāi)探究，合作交流師：請(qǐng)小朋友們選擇其中喜歡的一種水果，想一想，分給3 只小猴子吃，會(huì)出現(xiàn)什么情況。（學(xué)生自主操作、

3、思考，進(jìn)行小組交流）師：請(qǐng)各組匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)情況。生 1：我們組討論了小猴子吃桃子（邊說(shuō)邊在視頻展示臺(tái)上操作），左邊擺3 只小猴子，右邊一一對(duì)應(yīng)著擺3 個(gè)桃子，小猴子和桃子正好一樣多。生 2：小猴子吃桃子每人 1 個(gè)，正好夠吃。生 3：我想是表示 3 和 3 同樣大小。生 4：我想是表示 3 等于 3。師：像這樣我們就可以用“33”表示。什么時(shí)候還可以用“”呢？生 1： 3 朵紅花和 3 朵白花朵數(shù)相等，也可以寫作 “33”。生 2：4 個(gè)男生和 4 個(gè)女生人數(shù)同樣多，可以用 “44”。師：看來(lái)大家對(duì)等號(hào)有了認(rèn)識(shí)，請(qǐng)寫一寫 “”。其他組再匯報(bào)。生 1：我們組討論了小猴子吃香蕉（邊說(shuō)邊在視頻展示

4、臺(tái)上操作），左邊擺3 只小猴子，右邊擺2 個(gè)香蕉，發(fā)現(xiàn)只有2 只小猴子一一對(duì)著香蕉，另外一只小猴子沒(méi)有對(duì)著香蕉，所以香蕉不夠吃。生 2：也就是說(shuō)， 1 只小猴子吃不到香蕉。生 3：就是，這里的 3 和 2 不能用等于。師：請(qǐng)大家想一想， 3 和 2 可以怎么表示大小呢？（學(xué)生蜂擁而上，到黑板上各自寫著：3 大 2 小， 32，32，23 等。）師：請(qǐng)小朋友們發(fā)表意見(jiàn)，他們寫得怎么樣。生 1： “3大 2 小”寫得是對(duì)的，是不是可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)？生 2： 3 和 2 不相等，我在 “”上加了一畫，寫成 32。師： 3 和 3 相等， 3 和 2 不相等， “”上加一畫，真了不起！生 3：我寫 “3

5、2”，是想 3 和 2 不相等， “”不能用了，改成一邊張口大，一邊張口小。朝 3 的一邊口子要大，朝 2 的一邊是尖尖頭。生 4：我媽媽說(shuō)， “3 2”叫做 “3 大于 2”。師：他把媽媽說(shuō)的也記住了，真好。還有什么時(shí)候可以用 “ ”？生 1：2 枝鉛筆和 1 枝鉛筆， 2 枝大于 1 枝，21。生 2： 5 個(gè)電扇和 3 朵花，每個(gè)電扇貼一朵花，不夠貼， 53。師：小朋友們能把學(xué)到的比大小用到生活中去。還有哪一組要匯報(bào)？生 1：我們組討論了小猴子吃梨，發(fā)現(xiàn) 3 只小猴子都一一對(duì)著一個(gè)梨，還多了一只梨。就想是 34。（到黑板上書寫）生 2：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，為什么用 “”好嗎？生 1：剛才 3 比

6、2 大，寫成 “32”， 3 比 4 小，我們就把 “”倒過(guò)來(lái)用，尖尖頭對(duì)著 3，大口對(duì)著 4，表示 3 小于 4。師：說(shuō)得真不錯(cuò)！他們組能用剛學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，值得表?yè)P(yáng)。 （學(xué)生拍手表示祝賀）就讓我們用 “、 ”來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么比較兩個(gè)數(shù)的大小好嗎？（三）應(yīng)用與拓展（出示情境圖： 5 只兔子， 4 個(gè)蘿卜）師引導(dǎo)思考：一只兔子吃一個(gè)蘿卜夠不夠？（學(xué)生匯報(bào)多種多樣解決問(wèn)題的方法）生 1：我用擺圖片的方法，有一只兔子沒(méi)有對(duì)上蘿卜， 54，一只兔子吃一個(gè)蘿卜是不夠的。生 2：我用連線的方法，有一只兔子沒(méi)有連上蘿卜，一只兔子吃一個(gè)蘿卜是不夠的。生 3：我沒(méi)有擺，只是想，我們學(xué)習(xí) 1、2、3、4、5 時(shí)，

7、4 排在 5 的前面，45，一只兔子吃一個(gè)蘿卜是不夠的。三、實(shí)踐反思本節(jié)課學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，思維活躍、大膽，聯(lián)系生活實(shí)際，隨處可見(jiàn)學(xué)生創(chuàng)造的火花，一個(gè)重要的原因是， 教師十分尊重學(xué)生個(gè)性， 相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的展示潛能的空間， 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，使課堂充滿活力和生機(jī)。（一）思維在情境里飛揚(yáng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出， 數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境， 是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的重要手段。教學(xué)實(shí)踐也證明， 只要情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生真正進(jìn)入到情境之中，讓他們?cè)谧约旱氖澜缋锶诚搿?/p>

8、去思考，會(huì)收到理想的效果。本案例中，學(xué)生面對(duì)小猴子吃水果這樣熟悉、喜愛(ài)的情境，他們觀察得是那么仔細(xì)， 互相之間的對(duì)話是多么自然、 生動(dòng)、活靈活現(xiàn)。通過(guò)觀察，較好地引出了數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行積極的探索。（二）活學(xué)活用是兒童的天性讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)， 體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值， 是新課標(biāo)的重要理念， 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平， 才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師為學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了良好的氛圍，學(xué)生能夠活學(xué)活用，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能。例如，在比大小的過(guò)程中，學(xué)生將小猴子和水果一一對(duì)著擺，用線連接兔子和蘿卜等，都是以前面學(xué)過(guò)的 “一一對(duì)應(yīng) ” 的思想為基

9、本思想武器， 并進(jìn)行靈活應(yīng)用， 收到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。 再例如，學(xué)生以男生和女生個(gè)數(shù)， 花和電扇等的對(duì)應(yīng)關(guān)系做例子， 來(lái)理解關(guān)系符號(hào)， 是十分自然、有效的。（三）創(chuàng)造沒(méi)有年齡限制荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出： 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造 ”，也就是由學(xué)生自己把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或者 “創(chuàng)造 ”出來(lái)。通過(guò)分析以上案例，我們對(duì)這一觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，也就是，學(xué)生的創(chuàng)造沒(méi)有年齡限制，哪怕是剛?cè)胄W(xué)才十幾天的學(xué)生，同樣具有創(chuàng)造的潛能。例如，面對(duì)教師 “請(qǐng)大家想一想， 3 和 2 可以怎么表示大小 ”，學(xué)生蜂擁而上，以各種形式來(lái)表示。學(xué)生富有個(gè)性的解釋，顯示出他們創(chuàng)造的靈性。同樣，一個(gè)學(xué)生針對(duì)同伴 “34”的 “創(chuàng)造 ”要求同伴說(shuō)說(shuō)為什么用 “”時(shí)，那個(gè)學(xué)生的回答 “3比 2 大，寫成 32， 3 比 4 小，我們就把 倒過(guò)來(lái)用