物理學(xué)測量與考試評價期末考試

1、物理教學(xué)測量與評價考試題一、簡答（每小題5 分，合計 40 分）1、簡述心理測量、教育測量與物理教育測量的區(qū)別和聯(lián)系。一般地說，在長度、時間、重量之類的物理測量中，對測量結(jié)果的描述幾乎是沒有爭議的。這是因為它們是直接測量，它們的操作方法或規(guī)則（法則）已經(jīng)被人們所接受。而作為大腦的產(chǎn)物 心理現(xiàn)象來說，就不能直接測量，但是人的心理必定會在人的具體活動中和行為中有所表現(xiàn)，倘若我們對智力或人格特征這些測量對象有著明確的操作定義，便可根據(jù)它尋找一組作業(yè)或刺激（實際上就是一組測題或問卷）用以引起被試的行為，而從中推論出其智慧能力或個性特征。譬如，要測量智力，便得首先弄清 “智力是什么 ”、“哪些活動是智力

2、活動 ”，而后才能定出一組作業(yè)，讓被試對此作出反應(yīng)，借以得到他完成這組作業(yè)的成績，而此成績就是他的智慧效率。然后我們就由直接測得的智慧效率推測他的智力。由此可見，心理測量是間接的測量。教育測量：就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、思想品德以及教育措施上許多問題的數(shù)量化測定。它主要用于對學(xué)生精神特性的測定。教育測量具有以下特點：1、教育測量一般是間接測量2、教育測量的度量單位是相對的3、教育測量是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的4、教育測量的對象是復(fù)雜的心理與教育測量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論，很難達到如同物理測量依據(jù)的法則那樣普遍被人們接受的水平；測量對象是人的心理特質(zhì)和教育成就；量具是由有

3、關(guān)領(lǐng)域的專家編制；精確度遠遠不及物理測量。（1）從依據(jù)的法則來說，心理與教育測量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論。（2）從測量的內(nèi)容來說，心理與教育測量的內(nèi)容是復(fù)雜的，內(nèi)隱的，其測量只能是間接的。（3）相對與物理測量的定量分析的精確度而言，心理與教育測量定量分析的精確度很低。2、簡述課程評價的發(fā)展過程和基本模式。一、課程評價發(fā)展史1、第一代評價時期測驗 (test)和測量 (measure)時期，盛于 19 世紀下半葉和 20 世紀初的三十年間，代表人物有桑代克 (Thorndike)、哈根 (Hagen)和美國教育測驗的權(quán)威人物伍德 (Wood B)等。2、第二代評價時期泰勒時期或描述時期

4、（ 19301945 年），在 19331941 年，美國著名教育家泰勒及其同事開展了一場規(guī)模浩大的“八年研究”，這是大蕭條最嚴重的時期，學(xué)校也因缺乏資金以及缺乏樂觀精神而停滯不前，教育改革勢在必行，于是泰勒就參與了著名的“八年研究”進步教育運動。3、第三代評價時期第三代評價時期主要有克龍巴赫 (Cronbach， L.J.)和斯塔弗爾比姆(stufflebeam；D L )等人的主張。這一時期的美國已擺脫蕭條，人們對前途極為樂觀，教育也得到巨大發(fā)展。4、第四代評價時期：判斷時期從 1958 年到 1972 年，為發(fā)展時期。 1957 年蘇聯(lián)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星震驚了整個美國，為了發(fā)展教育

5、趕超蘇聯(lián)，美國教育評價委員會在考察了評價的發(fā)展進程后，斷定“教育評價重病纏身”，要求發(fā)展新的評價理論和方法以促進教育的向前發(fā)展。5、第五代評價時期：建構(gòu)時期從 1973 年到現(xiàn)在，稱為專業(yè)化時期。大約從 1973 年起，評價的領(lǐng)域開始明確，評價成為一門獨特的專業(yè)。在美國建立了評價研究和發(fā)展中心，出版了專業(yè)雜志，如評價研究、評價評論等。第五代評價的中心思想是，認為評價在本質(zhì)上是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，因此，評價應(yīng)堅持“價值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”。二、課程評價基本模式1目標(biāo)模式泰勒模式（在美國盛行30 年）2CIPP 模式（背景輸入過程-輸出模式）3CES 評價模式4感

6、應(yīng)式模式5教育鑒賞與教育批評模式6.表象模式（ countenancemodel）7“質(zhì)”的評價模式：8司法式評價（ judicialEvaluation ）9對手式評價（ AdversaryEvaluation）3、簡述中學(xué)物理教學(xué)試卷的常見類型及其各自特點。一、常見類型：有單元測試，月考，期中考試，期末考試，分班考試，高中學(xué)業(yè)水平測試，高考模擬試題等。二、各自特點：1.單元測試卷，月考試卷單元測試卷一般是由年級部安排的小測驗，月考題一般是在期中、期末考試前進行的一次檢查性考試。難度系數(shù)并不高，主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題或出現(xiàn)的問題進行檢查。2.期中期末考試是學(xué)校教務(wù)處組織的正式考試

7、，是學(xué)校對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一項重要評價方式，故學(xué)校、家長都比較重視。特別要注意試題的難易度，區(qū)分度。3.分班考試題在高一學(xué)年結(jié)束后，要進行文理分科，所以試卷要注意區(qū)分度，通過考試能夠使學(xué)生明確自己到底適合學(xué)文還是學(xué)理，主要考察電學(xué)部分。4.高中學(xué)業(yè)水平模擬考試是在高二第二學(xué)期開學(xué)三四個月后進行的水平測試考試，除了必修一、二之外，文科還要考選修 1-1，理科考選修 3-1.5.高考模擬題這是學(xué)?；?qū)W區(qū)為高考做準備而進行的考試，在試卷難易程度和考查內(nèi)容上有所計劃，每個學(xué)校大約有十次左右的模擬考試。4、簡述平均數(shù)差異顯著性檢驗的一般步驟。在平均數(shù)差異顯著性檢驗時，一般應(yīng)遵循以下四個步驟：（ 1）

8、建立假設(shè) (包括虛無假設(shè) H0 和備擇假設(shè) H1)。（2）根據(jù)給定條件確定樣本分布為何種抽樣分布，確定相應(yīng)的檢驗方法，并計算出統(tǒng)計量的值。（ 3）確定顯著性水平 ，查相應(yīng)分布表中的理論值確定為臨界值，從而確定出H0 的拒絕和接受區(qū)間。（ 4）做出判斷，把臨界值與計算所得的統(tǒng)計量的值相比較，若統(tǒng)計量值落在H0 的拒絕區(qū)間內(nèi)，則拒絕H0，接受 H1；若統(tǒng)計量落在H0 接受區(qū)間內(nèi)，則接受 H0，拒絕 H1。5、簡述信度及效度的基本概念。一、試題概念信度是反映測量工具可靠性的指標(biāo)。常見的試題信度多用相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一組被測學(xué)生樣本對兩組項目的反應(yīng)之間的相關(guān)，作為反映兩組項目測量的一致性程度的指標(biāo)

9、，稱作信度系數(shù)，簡稱信度。二、效度的概念效度是指測驗的有效性，即一個測驗?zāi)軌驕y出其所要測量的特性或功能的程度。效度或效度系數(shù)與信度一樣，也是個理論構(gòu)想概念。在測量理論中，效度被定義為：在一次測量中，與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)與測驗總分變異數(shù)的比率，即：(式 8-12)式中， rXY 為效度系數(shù)， SV2 為與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)， SX2 為測驗總分的變異數(shù)。從式 8-12 不難看出，在學(xué)生的實際分數(shù)中，與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的有效分數(shù)的比重越大，則效度系數(shù)的值也應(yīng)越大。6、簡述如何進行學(xué)生個體的測驗成績評價。一、以常模參照評價學(xué)生的測驗分數(shù)及注意事項以常模參照評價學(xué)生的測驗分數(shù)，就是把學(xué)生的原始

10、測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換為常模分數(shù)進而指出其在某一群體中的相對位置，以此作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。而這一參照群體叫做常模團體。（一）百分等級分數(shù)百分等級分數(shù)是指在常模團體中，某個分數(shù)以下的人數(shù)的百分比。（二）標(biāo)準分數(shù)標(biāo)準分數(shù)又稱 Z 分數(shù)。其計算公式如下:（式 10-1）式中， Zi 為學(xué)生 i 的標(biāo)準分數(shù)； Xi 為學(xué)生 i 的原始分數(shù)； 為原始分數(shù)的平均數(shù)， S 為原始分數(shù)的標(biāo)準差。標(biāo)準分數(shù)具有可比性和可加性，可以直接合成運算。（三）常模表常模表是一種呈現(xiàn)常模資料的方法，是用來作為比較標(biāo)準的一種分數(shù)量表。利用常模表，對任何原始分數(shù)不需要進行計算，就可以在表上直接查到它在常模團體中的導(dǎo)出分數(shù)，從而明確

11、原始分數(shù)的意義。常模表一般有三個組成部分：一是原始分數(shù)量表，二是與每個原始分數(shù)對應(yīng)的導(dǎo)出分數(shù)，三是有關(guān)常模團體的描述資料。二、以目標(biāo)參照評價學(xué)生測驗分數(shù)以目標(biāo)參照評價學(xué)生的測驗分數(shù)，是根據(jù)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，看學(xué)生對教學(xué)所要求的知識、技能的掌握情況來確定測驗分數(shù)的意義，評價學(xué)生的測驗成績。由于常模參照分數(shù)著重指出學(xué)生在集體中的相對位置，不管學(xué)生如何努力都被排成名次，總有最后一名，容易對學(xué)生產(chǎn)生不利的心理影響。而目標(biāo)參照就沒有這個缺點。目標(biāo)參照是一種絕對評價，它不是將被評學(xué)生與其他學(xué)生或常模團體進行相對比較，而是與事先規(guī)定的、獨立于常模團體之外的教育目標(biāo)進行比較。（一）掌握分數(shù)掌握分數(shù)是說明學(xué)生

12、是否達到教育目標(biāo)所要求的最低標(biāo)準而設(shè)置的一種目標(biāo)參照分數(shù)。一般采用二分法：如及格 -不及格，通過 -不通過等。（二）正確百分數(shù)正確百分數(shù)是指學(xué)生答對項目所占的百分比，即：正確百分數(shù) =（式 10-3）與二分法記分的掌握分數(shù)相比，正確百分數(shù)可以對學(xué)生起到進一步的區(qū)分作用。（三）等級分數(shù)等級分數(shù)就是把要測量的某種能力、技能或品質(zhì)分為若干個等級，每個等級賦予某一分數(shù)。例如：評定某項技能分為 5 個等級，分別賦予 5 分、 4 分、 3 分、 2 分、 1 分；對每個學(xué)生的這項技能評定出相應(yīng)的等級，并給予相應(yīng)的分數(shù)。評價學(xué)生成績時應(yīng)注意的問題：（一）明確評價標(biāo)準，要正確的解釋或比較分數(shù)（二）要考慮到測

13、驗的誤差（三）不要一次考試定終身（四）要考慮到測驗誤差任何測驗，其信度和效度一般都可能不足，都要受到測驗誤差的影響。由于誤差的存在，測驗的實際獲得分數(shù)總是表示一個區(qū)間，所以最好是用學(xué)生的實際得分加、減一個測量標(biāo)準誤差來表示學(xué)生的真實成績。7、簡述數(shù)據(jù)的概念以及數(shù)據(jù)的分類。一、數(shù)據(jù)的概念所謂數(shù)據(jù)，是指帶有單位的數(shù)，它是通過對具體事物進行計數(shù)或者測量所得到的描述事物特征的數(shù)量依據(jù)。數(shù)據(jù)是人們在認識客觀世界的過程中形成的概念，它具有變異性，離散性和規(guī)律性三方面特點。二、數(shù)據(jù)的種類1、從數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì)來分，可分為名稱變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量數(shù)據(jù)和比率變量數(shù)據(jù)。名稱變量數(shù)據(jù)只說明某一事物

14、與其他事物在名稱、類別或?qū)傩陨系牟煌?，并不說明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣。順序變量數(shù)據(jù)是指可以就事物的某一屬性的多少或大小按次序?qū)⒏魇挛锛右耘帕械淖兞?，具有等級性和次序性的特點。等距變量數(shù)據(jù)除能表明量的相對大小外，還具有相等的單位。比率變量除了具有量的大小、相等單位外，還有絕對零點，可以進行加、減、乘、除運算。2、從數(shù)據(jù)分布的形式上分，可分為離散變量和連續(xù)變量。離散變量是指在量尺上其取值有限且彼此不連續(xù)的數(shù)據(jù)，它的特點是：代表數(shù)軸上可能取到的有限個點值，以整數(shù)形式出現(xiàn)。連續(xù)變量的幾何意義表示為數(shù)軸上的一段距離，即連續(xù)變量的取值實際是指一個確定區(qū)間內(nèi)無限多個連續(xù)變化的數(shù)。8、

15、簡述教師評價的種類、模式及原則。一、教師評價的種類（一）成果評價教師的教學(xué)成果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與行為變化。（二）教學(xué)行為評價教學(xué)成果是教師教學(xué)行為的客觀化。（三）素質(zhì)評價教師評價的另一條途徑，是對教師的素質(zhì)進行評價。在實踐中，這三種評價具有互補性和互檢性。二、 教師評價的模式及原則一、教師評價的模式教師評價模式是教師評價實施的標(biāo)尺，是教師評價細化的標(biāo)準，是達到教師評價目的的途徑，也是貫徹教師評價原則的手段。所以要力求形成發(fā)展性評價的制度。（一）教師自我評價（二）學(xué)生評價教師（三）定性定量評價1定性評價2定量評價3定性定量結(jié)合評價二、教師評價的原則教師評價的原則是控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證；是提

16、高、完善評價信度的保障；是評價的理論依據(jù)，也是評價的指導(dǎo)思想。（一）方向性原則（二）客觀性原則（三）全面性原則（四）主體性原則（五）可行性原則（六）結(jié)合性的原則二、論述（每小題30 分，合計 60 分）1、簡述調(diào)查問卷設(shè)計的結(jié)構(gòu)、原則和步驟。并自擬題目，完成一套調(diào)查問卷（要求不少于 20 個問題）。中學(xué)物理實驗教學(xué)情況調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好 ! 這是一份關(guān)于中學(xué)物理實驗教學(xué)情況的調(diào)查問卷，目的是了解我們學(xué)校物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果僅供物理教學(xué)研究用，而且我們保證對每位同學(xué)的回答情況進行嚴格保密，因此填寫時不要有任何顧慮（無需簽名）。請根據(jù)你們的物理老師平時的實際教學(xué)情況，選擇一個最符合的

17、選項，直接在（）填寫 “A或 B或 C或 D”即可。1你的性別是（）（請在答題卡上的試卷類型涂）A、男B女2你的物理學(xué)習(xí)成績是：()A、100 至 120 之間B、80 至 99 之間C、60 至 79 之間D、60 分以下3你想提高你的物理成績嗎？（）A、想，我擔(dān)心物理成績差B、想，我所掌握的內(nèi)容，成績應(yīng)該不止這樣的程度C、我覺得現(xiàn)在的成績還好，進步空間不大D 、無所謂4你喜歡物理嗎？（）A、不喜歡，感覺很難學(xué)式B、不喜歡，沒什么興趣C、喜歡，感覺學(xué)物理知道了很多東西，很有趣D 、無所謂，就一個科目而已5你喜歡做物理實驗嗎？A、不喜歡B、喜歡，覺得實驗就是玩玩而已C、喜歡，覺得實驗對提高自己

18、的認知有很大幫助D 、覺得做不做實驗都一樣6. 老師在上實驗課時，會明確提出通過該實驗課你要學(xué)到什么嗎？()A、經(jīng)常B 、偶爾C、從不7. 做演示實驗前，老師介紹觀察的重點，相關(guān)的儀器、器材的名稱及其用途嗎？()A、很少介紹B 、有時介紹C 、每次都介紹8.對于課本中的演示實驗，老師一般()A、應(yīng)付了事B、自制教具或設(shè)計替代實驗盡量演示給學(xué)生看C、創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極動手9. 實驗前老師鼓勵學(xué)生進行實驗設(shè)計 ( 比如實驗裝置的確定、器材的選取、測量量及測量方法、數(shù)據(jù)處理方法等 ) 嗎？ ()A、經(jīng)常B、偶爾C、極少10.學(xué)生分組實驗前，老師是否給學(xué)生示范？()A、經(jīng)常B、偶爾C、極少11老師主要

19、根據(jù)() 確定留給學(xué)生操作的時間。A、實驗環(huán)節(jié)和內(nèi)容的多少B、實驗的難易程度C、學(xué)生的操作進展情況12.學(xué)生進行分組實驗時老師很關(guān)心各組中的分工協(xié)作情況嗎？()A、很關(guān)心B、很少關(guān)心C 、不關(guān)心13. 對于生活中或物理學(xué)習(xí)中司空見慣的問題，老師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生通過實驗尋找答案嗎？()A、經(jīng)常B 、偶爾C、從不14.物理實驗老師經(jīng)常讓哪些學(xué)生回答問題？()A、成績好的B 、成績中下等的C、每個學(xué)生的機會都差不多15. 老師在物理實驗課上是否經(jīng)常介紹一些與生活、生產(chǎn)實際密切相關(guān)的物理問題？()A、經(jīng)常B 、偶爾C、從不16.在物理學(xué)習(xí)中，老師更注重學(xué)生的() 。A 、物理考試分數(shù)B、 刻苦努力程度C、

20、 獨到見解17.你們的物理老師在實驗教學(xué)中出現(xiàn)過錯誤或疏漏嗎？()A、老師準備充分，這種情況未出現(xiàn)過B 、這種情況很少C、這種情況很常見18.在學(xué)生實驗中老師更重視什么？()A 、數(shù)據(jù)結(jié)果B 、操作過程C 、 實驗報告19.你有時會把物理老師安排今天做的實驗（或小制作）拖到明天去做嗎？()A、一般不會B、這種情況很少C、這種情況很多D 、從沒做過小制作小實驗20. 物理老師在你的心目中是 () 。A、朋友B、知識權(quán)威C、領(lǐng)導(dǎo)和長輩D 、就一上課的老師而已，沒什么感覺21. 物理老師 () 組織學(xué)生針對實驗情況進行課堂討論。A、經(jīng)常B 、偶爾C、從不22.你對物理老師的觀點、看法有什么評價？()

21、A、都是對的B 、有時具有片面性C、老師有時堅持自己的錯誤立場23.對學(xué)生錯誤的回答，老師的反應(yīng)是():A 、提示并引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案B 、不予評價，提問其他學(xué)生直到回答正確C、自己干脆直接給出答案D 、 嚴厲批評24.當(dāng)你在實驗中發(fā)現(xiàn)標(biāo)新立異的問題并詢問老師時，老師是如何處理的？()A 、應(yīng)付了事B 、只給我自己講解C、給全體同學(xué)講解25. 當(dāng)學(xué)生回答實驗問題不全面或不正確時，老師經(jīng)常暫停所講內(nèi)容轉(zhuǎn)而展開討論嗎？()A、經(jīng)常B 、偶爾C 、從不26.物理老師會否因為實驗而拖堂？()A、經(jīng)常B、偶爾C、從不27、動手做物理實驗前，你有沒有提前預(yù)習(xí)過物理實驗（）A.預(yù)習(xí)效果非常好B. 預(yù)習(xí)效果

22、較好C. 預(yù)習(xí)效果一般D. 從沒有預(yù)習(xí)過28、做物理實驗過程中，你在做什么（）A. 自己動手B.合作C. 看同學(xué)做實驗D.玩弄儀器29、進物理實驗室做實驗時，你最感興趣的是什么？（）A.實驗器材B.實驗現(xiàn)象C.實驗過程D. 以上全部30.你在每次物理實驗操作中水平發(fā)揮情況怎樣？()A、每次都能發(fā)揮最好B、多數(shù)實驗中能正常發(fā)揮C、多數(shù)實驗不能正常發(fā)揮D沒有自己動手做過實驗31.老師對于學(xué)生分組實驗的操作要求是() 。A、鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造性操作，不一定按部就班B、必須嚴格按照事先設(shè)計好的步驟進行C 、放任自流32.對于學(xué)生得出的有反常規(guī)的實驗結(jié)果，老師的反應(yīng)是()。A、帶領(lǐng)學(xué)生分析實驗過程查找原因

23、B、不予理睬C、懷疑學(xué)生不按規(guī)程操作33.你認為做好物理實驗主要靠()。A 、簡單的實驗方法或捷徑B、教師講授C、自身較強的思維能力及動手操作能力34在物理實驗課上，老師經(jīng)常聯(lián)系已做過的實驗進行實驗方法的總結(jié)嗎？()A、經(jīng)常B 、偶爾C 、從不35在實驗過程中，當(dāng)你不能及時將實驗儀器調(diào)到工作狀態(tài)時，老師的反應(yīng)是：()A、老師直接給調(diào)好B 、要求學(xué)生查閱材料，再三調(diào)試C 、直接讓學(xué)生換儀器36.假設(shè)實驗課時間結(jié)束時，你卻沒做完規(guī)定的實驗項目，老師的要求是()。A、無所謂，沒什么要求B 、編湊數(shù)據(jù)后，交上報告就行C、讓下次再做37. 你認為考試時，物理實驗題得分偏低，可能的原因是什么（）A.實驗題

24、太難了B. 考試時太大意了C. 學(xué)過的知識不知道怎么樣用D. 其它2、結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一談你對科學(xué)探究的理解以及應(yīng)該如何進行科學(xué)探究能力的測量和評價。一、對科學(xué)探究的理解科學(xué)探究是通過科學(xué)實驗、探究活動、我們身邊的科學(xué)、科學(xué)人物、計算機應(yīng)用、職業(yè)鏈接、概念圖等多重呈現(xiàn)方式。從太空探索、能源利用、物質(zhì)研究、地球探索、探索生命、生態(tài)系統(tǒng)等視角，強調(diào)科學(xué)實驗和科學(xué)探究、研究性學(xué)習(xí)活動的過程體驗，讓學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用科學(xué)知識。科學(xué)探究的過程：第一：提出問題，其實質(zhì)就是探究什么。第二：猜想與假設(shè)，其實質(zhì)是根據(jù)生活經(jīng)驗對提出的問題進行猜想。第三：制定計劃與設(shè)計實驗。第四：進行實驗與收集數(shù)據(jù)

25、。第五：分析與論證，實質(zhì)就是對探究的數(shù)據(jù)進行描述，對探究的現(xiàn)象歸納總結(jié)的過程，從而將實驗結(jié)論升華為物理概念和規(guī)律。第六：評估，就是對探究反思的過程，討論科學(xué)探究中所存在的問題，獲得的發(fā)現(xiàn)和改進建議等方面內(nèi)容。第七：交流與合作二、科學(xué)探究能力的測量與評價一、提出問題、猜想與假設(shè)能力的考查探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于認知沖突和不同觀點的撞擊與爭辯。提出問題是科學(xué)探究的前提，也是科學(xué)探究能力的重要方面。教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?？碱}的編制也需要給學(xué)生具體的問題情境。情境創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活科技等現(xiàn)象、演示實驗、

26、故事報道等入手，或激起疑問，或產(chǎn)生認知沖突，從而考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。二、制定計劃與設(shè)計實驗?zāi)芰Φ目疾樵O(shè)計方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利時機。方案設(shè)計不僅僅為解決問題，設(shè)計方案的過程可以激活學(xué)生已有的知識，使學(xué)生的知識有機組合形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。要通過方案設(shè)計這個教學(xué)途徑整合學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神！（一）測量性方案設(shè)計：一個物理量沒有辦法用儀器直接測量，可以測量相關(guān)的物理量， 然后根據(jù)一定的物理規(guī)律（公式）進行計算得到要測量的物理量，這就是一種間接測量的方法。（二）研究物理量關(guān)系的方案設(shè)計：幾個物理量之間的關(guān)系研究，可以是學(xué)生未知的，用來

27、考查學(xué)生解決問題的策略、方法，對學(xué)生的能力要求比較高。（三）應(yīng)用性設(shè)計：用學(xué)到的物理知識，解決實際問題?？疾閷W(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際的意識。三、進行實驗與收集證據(jù)這里可以側(cè)重考查學(xué)生對基本儀器、基本方法等的掌握情況。四、分析與論證能力的考查根據(jù)實驗現(xiàn)象或采集到的數(shù)據(jù)進行分析、論證，得到結(jié)論。對初中學(xué)生來說更多的可以考查歸納推理能力。五、評估與交流梳理思維線索，反思探究過程中研究問題的思想和方法，總結(jié)探究過程中的困惑與喜悅，這也是學(xué)生再探究的動力來源。這里可以對探究活動各個環(huán)節(jié)進行考查。多讀書的好處書,是了望世界的窗口。書，是知識的源泉，是人類進步的階梯。要獲得知識，就必須多讀書。要跟上時代發(fā)

28、展的步伐，就必須不斷讀書，不斷充實自己。書的內(nèi)容可以五花八門，不拘一格。因為我始終相信，不管看什么書，只要開卷就有益。我床邊的書常常有幾摞，隨手可取，內(nèi)容五花八門。有適合工作需要的書，比如新華文摘、我是職業(yè)秘書、社會工作概論等；有文學(xué)書籍，這幾年看了一些當(dāng)下流行的文學(xué)作品，尤其喜歡反映官場現(xiàn)實的小說；也有熱播的電視劇的書，我感覺文字的渲染效果遠比演員的表演更有感染力。還有一些如何與孩子溝通的書也是我經(jīng)常涉足的領(lǐng)域。這六周的學(xué)習(xí)時間，我又強化了讀書筆記的記錄。書越讀越多，越讀越有興趣。我感覺多讀書至少有以下四點好處：一是多讀書可以增長知識，提高能力。古人云， “書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。不吃飯則饑，不讀書則愚 ”。讀書能增長知識，開闊眼界；能明白事理，增強能力。我原來只是把 “加強學(xué)習(xí) ”當(dāng)作一句口號來喊，隨著看書多一些后，才真正發(fā)現(xiàn)讀書的意義。明白了我們常說的 “提高分析問題解決問題的能力 ”不是一句空話。同樣一件事情，不同的人會有不同的看法，不同的看法就會產(chǎn)生不同的處理方式。同樣的工作，有的人能思路清晰、有條不紊處理得很好，有的人就不得要領(lǐng)，亂干一