《自然之道》反思

1、自然之道教學(xué)反思   語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；自然之道是人教版小學(xué)四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災(zāi)難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學(xué)習(xí)和

2、生活中缺少的知識。課文淺顯易懂，學(xué)生讀過幾遍之后，就能對文章的主旨了解清楚。2011版新課標(biāo)首次對語文課做了定義：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的?！白匀恢馈?、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學(xué)本課的一個難點。網(wǎng)上很多教師執(zhí)教的課堂實錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點，引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而害幼龜?shù)倪^程，從而體會違反自然之道最終事與愿

3、違的道理。各種課堂實踐有其成功和失敗之處，那么針對我的課堂、我的學(xué)生，我又應(yīng)該運用怎樣的方式進行教學(xué)呢？很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰，可以牽一發(fā)而動全身。但是，當(dāng)我站在孩子們的立場、以他們的心理來走進故事，就會發(fā)現(xiàn)這個切入點不適合兒童的思維方式，因為首先它是倒裝的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實際，立足我的教和學(xué)生學(xué)的實際，最終確定了思考作者如何把文章的道理生動具體地表達出來的。把“抓住我

4、和向?qū)那榈淖兓边@一線索，引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\。在課堂中，我引導(dǎo)孩子們走進人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z句，并以批注的方式進行概括。在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當(dāng)時的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂?，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼，與向?qū)У娜魺o其事形成鮮明的對比，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛?，此時，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為

5、害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內(nèi)心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結(jié)果是什么？在疑問與思考中，在引導(dǎo)與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。抓住詞句進行感悟是體會人物情感的主要方式，而這種情感通過加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓(xùn)練點：1、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o其事。我和同

6、伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對向?qū)дf：“你得想想辦法啊！”向?qū)s若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?、感受因我們的無知導(dǎo)致一群幼龜喪生時的震驚、后悔莫及。“天??！”我聽見同伴說，看我們做了些什么？在朗讀中走進人物的內(nèi)心世界，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了用心去真實的感受，那一聲聲抑揚頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實感受的見證。 在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導(dǎo)升華中，孩子們真切地感受

7、到了我們好心辦壞事的整個過程，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時的欣喜、幼龜面臨危險時的緊張、救下一只幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜后震驚和懊悔。一堂課上，如風(fēng)云突變，孩子們的心隨幼龜?shù)拿\而起伏，繼而轉(zhuǎn)化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們并不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道?！按篝~吃小魚、小魚吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語、成語運用，不正是他們對自然之道的最好詮釋嗎？一堂課下來，我深切的感受到，課堂的主人永遠是學(xué)生，他們是課堂實效性的主宰者，走進孩子們心靈，引導(dǎo)他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的真諦。教學(xué)這節(jié)課，我按人物心情變化為

8、線索展開教學(xué)，抓住我和同伴的心情變化“緊張、焦急、震驚、悔恨”，向?qū)У男那樽兓叭魺o其事、冷淡、極不情愿、悲嘆”進行交流，指導(dǎo)學(xué)生讀書，讀出當(dāng)時的感情。本節(jié)課學(xué)生的積極性很高，課堂上暢所欲言，我覺得比較好的地方有兩點：一是指導(dǎo)學(xué)生讀書，讀出了不同的感受，二是采用換位思考，引導(dǎo)學(xué)生說，鍛煉了學(xué)生的說話的能力。比如“假如你是同伴們，你會怎樣呼喊？假如你就是這些幼龜，你會怎樣想?假如你就是這些食肉鳥，此時你會怎樣想？”這些問題的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的想象力。四、想象能力的培養(yǎng) 文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助文本的“留白”而展開想象的超文本閱讀。 教學(xué)課文的第68自然段時，我采用以讀帶講、讀中感悟的方式，體會我們的干了一件愚不可及的蠢事。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生默讀，把自己感受最深句子帶著自己的感受讀好它。學(xué)生邊讀邊感受、想象，成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。從這個教學(xué)設(shè)計中我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的空白有許多學(xué)生發(fā)揮想象的空間；也是學(xué)生感情產(chǎn)生共鳴的最佳契機，實現(xiàn)了學(xué)生對文本