特殊教育學(xué)校智障學(xué)生生活化教學(xué)的實(shí)施.doc

1、特殊教育學(xué)校智障學(xué)生生活化教學(xué)的實(shí)施摘 要：智障學(xué)生因?yàn)槠浔旧淼娜毕荩\(yùn)用傳統(tǒng)的課程教學(xué)已經(jīng)無(wú)法獲取明顯的效果，教學(xué)效率也較低。所以，我們應(yīng)當(dāng)尋求出一種以可以培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理能力為主的，更為貼近生活的教學(xué)課程。生活自理能力的構(gòu)成，有利于建立智障學(xué)生的責(zé)任心、自信心乃至獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這對(duì)智障學(xué)生未來(lái)生活也有著較為深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)我們面對(duì)智障學(xué)生生活自理能力差的狀況時(shí)，需要透過(guò)生活化的教學(xué)，令智障學(xué)生真正掌握生活中的生存方式，步入社會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】：p ：特殊教育學(xué)校 智障學(xué)生 生活化教學(xué)中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（20_）01（a）-0000-00長(zhǎng)久

2、以來(lái)，智障學(xué)生接收知識(shí)的能力較低，使用知識(shí)的能力較弱，有些重度智障學(xué)生對(duì)生活無(wú)法自理?？墒?，有的學(xué)校卻一直以考試分?jǐn)?shù)作為衡量智障學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，只注重灌輸文本知識(shí)，令教學(xué)效率下降。在培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中指明：生活適應(yīng)和潛能開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)相結(jié)合，并應(yīng)當(dāng)注重以生活為中心進(jìn)行教學(xué)。如何可以令智障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，而且將知識(shí)運(yùn)用在生活當(dāng)中，進(jìn)而更好的融入社會(huì)，成為勢(shì)在必行的課程探索。1 生活化教學(xué)的作用1.1 加快智障學(xué)生整體發(fā)展教學(xué)生活化過(guò)程里，教學(xué)的實(shí)用性以及綜合性作為實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)給予了條件，令他們?cè)讷@取知識(shí)、技能的同時(shí)，溝通、合作、分析p 、自我管理的能力也能有所提升。比

3、如：課堂上通過(guò)老師指派兩名學(xué)生要同時(shí)合作進(jìn)行煮面條。兩名學(xué)生透過(guò)協(xié)商進(jìn)行分工，一名學(xué)生負(fù)責(zé)燒水與調(diào)節(jié)火候，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)煮面條和配料。學(xué)生透過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，不但提升了本身的技能，還在溝通與協(xié)調(diào)方面有所進(jìn)步。1.2 提升智障學(xué)生的社會(huì)化程度學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，其社會(huì)實(shí)踐以及交往已經(jīng)脫離了家庭的范疇，步入了全新的階段。生活化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，并掌握與人合作的能力，來(lái)順應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。透過(guò)生活化學(xué)習(xí)，智障學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的家務(wù)勞作，基本可以單獨(dú)進(jìn)行生活，具備了一定的社會(huì)交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力1。1.3 體現(xiàn)智障學(xué)生的人生價(jià)值智障學(xué)生透過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，建立了積極的態(tài)度以

4、及正確的價(jià)值觀，具備了一定的責(zé)任感以及尊重他人的高尚品德。由于駕馭生活能力的逐漸提高，他們的成就感以及自信心隨之提高，他們熱愛(ài)集體，關(guān)愛(ài)他人，誠(chéng)實(shí)淳樸，在生活中展現(xiàn)了自身的人生價(jià)值。2 生活化教學(xué)的實(shí)施途徑2.1 學(xué)校建立專門(mén)的生活化課程想要令智障學(xué)生能夠更好的掌握生活自理以及社會(huì)生存技能，培智學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專門(mén)的生活化課程，令智障學(xué)生在長(zhǎng)期培訓(xùn)之后，可以學(xué)會(huì)相應(yīng)的生活技能，提升個(gè)人生活、家庭生活乃至社會(huì)生活的能力，最終變成自食其力的勞動(dòng)個(gè)體。設(shè)立專門(mén)的生活化課程，綜合具體狀況，通過(guò)學(xué)生的年齡、殘障課程來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)乃至合理的預(yù)期效果。為年紀(jì)偏小、智障程度較高的兒童，一周設(shè)定了5

5、到7堂簡(jiǎn)單的生活自理或生活常識(shí)課程。比如：（1）辨認(rèn)水果。老師將水果帶進(jìn)課堂，逐個(gè)講出水果的名稱，讓學(xué)生挑選出對(duì)的水果，拿在手中進(jìn)行觀察。老師將水果切開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行品嘗，并獨(dú)立講出水果的名稱、味道等等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力以及觀察能力。（2）搭配。老師將很多雙鞋子進(jìn)行打亂，并不規(guī)矩?cái)[放，隨意拿出其中一只，讓學(xué)生找出能夠配對(duì)的一只，鍛煉學(xué)生的觀察以及對(duì)相應(yīng)物體匹配的能力。（3）穿戴衣物。老師將衣物拿出，通過(guò)游戲的形式進(jìn)行比賽，看誰(shuí)穿的既快又好，來(lái)鍛煉學(xué)生的自理能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，有助于低齡兒童以及重殘兒童掌握一定的生活技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活自理2。為年齡相對(duì)較大，智障程度較低的中高年級(jí)學(xué)生，設(shè)

6、定一周4到5堂生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算的能力、思維能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理日常生活簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。設(shè)定4到5堂生活語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生淺顯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，3-5節(jié)勞動(dòng)技能課程，如：縫紉、烹調(diào)等。設(shè)定3至5堂手工課程，如：布藝、編制、串珠等，這些課程都有利于學(xué)生把握一些勞動(dòng)技能，自食其力，為步入社會(huì)做好鋪墊。2.2 在課堂中融入生活化內(nèi)容（1）將生活轉(zhuǎn)移到課堂，創(chuàng)建生活化的課堂氛圍課堂環(huán)境作為生活化課堂的主要資，要有效的進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，如此才能夠真正提升智障兒童的學(xué)習(xí)效益。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，將生活資引入到課堂當(dāng)中，通過(guò)情景教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上能夠一同進(jìn)行創(chuàng)作，完成教學(xué)目

7、標(biāo)。（2）模擬生活場(chǎng)景，創(chuàng)建生活化校園培智學(xué)校課程方案指明，創(chuàng)建對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，有效發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育作用。環(huán)境的布置可以對(duì)智障學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有所助益。不同功能的教室也可以布置出不同的風(fēng)格，比如音樂(lè)教室可以通過(guò)五線譜進(jìn)行裝飾，美術(shù)室可以通過(guò)學(xué)生的作品進(jìn)行裝飾等。校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活，依照智障學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)日常用具以及生活場(chǎng)景進(jìn)行環(huán)境的布置，對(duì)學(xué)生反復(fù)識(shí)別和記憶非常有力，為智障學(xué)生提供一個(gè)良好的氛圍。（3）形式豐富，展現(xiàn)多樣教學(xué)文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)豐富多彩，尤其是對(duì)于智障學(xué)生，他們因?yàn)樵谥橇ι嫌兴啡?，使得接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)生。如果教學(xué)形式太過(guò)單一，就會(huì)令學(xué)生較難吸收，因此在

8、教學(xué)過(guò)程里，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同方式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。可以在課堂中通過(guò)游戲的教學(xué)方式、情境教學(xué)以及角色扮演的方式進(jìn)行，讓學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)到生活經(jīng)驗(yàn)。2.3 課外活動(dòng)成為生活化教學(xué)的延伸不斷開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)時(shí)間以及課間活動(dòng)，設(shè)計(jì)貼近生活的活動(dòng)，鍛煉智障學(xué)生的不同生存技能，成為了生活化教學(xué)的延伸?？梢酝ㄟ^(guò)校園建立各種活動(dòng)角，通過(guò)年級(jí)以及殘障程度分別設(shè)定各種活動(dòng)，令學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程里學(xué)習(xí)不同知識(shí)的概念。如此的課外綜合活動(dòng)不但具備教育目的，還不會(huì)喪失現(xiàn)實(shí)生活的具體樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和社會(huì)適應(yīng)能力。課外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)有利于課堂教學(xué)的延伸教育，并且為有目的的創(chuàng)建生活化情境，對(duì)比課堂上模擬生活實(shí)踐要更為真實(shí)3。3 結(jié)束語(yǔ)綜上所述，對(duì)于特殊教育的環(huán)境而言，教和學(xué)成為了智障學(xué)生生活中的重要部分，身為老師，應(yīng)當(dāng)在他們的生活中做好一個(gè)引導(dǎo)人，只有通過(guò)老師真誠(chéng)的關(guān)心和幫助，才能夠讓學(xué)生信任老師，并被老師感染，才可以將生活化教學(xué)真正實(shí)施，有效培養(yǎng)了他們的生活自理能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：p ：1張慧.培智學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)生活化探析J.現(xiàn)代特殊