心理咨詢師(基礎知識)第三章總結

1、第三章發(fā)展心理學知識第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展心理學： 是心理學的一個分支，它以個體從出生到衰亡一生全過程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對象，總結出心理發(fā)展的規(guī)律。一、心理發(fā)展的內(nèi)涵1.心理發(fā)展的廣義含義心理的種系發(fā)展：指動物種系演進過程中的心理發(fā)展，研究它的學科領域是比較心理學，也稱動物心理學。心理的種族發(fā)展：指人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展，研究它的科學領域是民族心理學。個體心理發(fā)展：是指人的個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。研究它的學科領域是個體發(fā)展心理學。個體發(fā)展心理學是對人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點進行研究，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。2.心理發(fā)展的狹義

2、含義：僅指個體心理發(fā)展二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)1.心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性2.心理發(fā)展的不平衡性第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒期第二發(fā)展加速期：青春發(fā)育期3 .心理發(fā)展的普遍性和差異性4.心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一5.心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。三、發(fā)展心理學的研究任務1.揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征2.闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征3.探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制4.研究心理發(fā)展的基本原理第二單元發(fā)展心理學簡史一、兒童心理學誕生前的準備階段文藝復興后，人本主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為主導，提出了了解、尊重兒童的觀念， 強調(diào)兒童天性在其心理發(fā)展中的主導作

3、用。為兒童心理學的誕生奠定了思想基礎。（福祿貝爾的“恩物” 、達爾文一個嬰兒的傳略）二、科學兒童心理學的誕生時間： 19 世紀后半期代表人物： 德國生理學家和實驗心理學家普萊爾，是科學兒童心理學的奠基人。代表著作： 1882 年普萊爾發(fā)表的兒童心理一書公認為第一部科學兒童心理學著作。三、兒童心理學的發(fā)展時間： 19 世紀末至20 世紀初研究途徑： 霍爾的問卷法、比內(nèi)的智力測驗、格賽爾的兒童發(fā)育常模重要理論派別： 霍爾的“復演說”施太倫的人格主義學派；杜威的機能主義觀點、兒童中心說以及實用主義的教育思想。弗洛伊德的精神分析學說；華生的行為主義；皮亞杰的發(fā)生認識論以及維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論。

4、四、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變1957 年美國的心理學年鑒用發(fā)展心理學取代兒童心理學作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學在心理學中的地位。第三單元發(fā)展心理學研究方式一、橫斷研究定義： 在短的相同時間段內(nèi)，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。是最常用的設計方式。優(yōu)點： 可以同時研究較大樣本；可以在短時間內(nèi)取得大量資料；可以使研究工作降低成本，節(jié)省時間和人力。缺點： 難以得出個體心理連續(xù)變化過程；難以了解心理變化中各事件的因果關系；研究結果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。二、縱向研究定義：較長的時間系列內(nèi)對被試個體或

5、統(tǒng)一被試組進行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。也叫追蹤研究。優(yōu)點： 便于了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化進程；便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象；了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和表較迅速的變化時期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關系。缺點： 樣本少而且在追蹤過程中容易流失樣本；由于時間較長， 會因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測量方法反復應用會導致重復效應；成本較高；耗費人力和時間。三、橫斷研究和縱向研究向結合的交叉設計定義：先從橫斷方向抽取不同年齡組進行橫向研究，其后按一定的時間間隔對這同一批被試進行所需次數(shù)的重復測查。這種設計使對橫向研究和縱向研究優(yōu)缺點的取長補短。第四單元心理發(fā)展

6、的理論問題一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，事實上是心理發(fā)展的動力、制約心理發(fā)展的因素問題。（一）單因素論早期的心理學家對制約心理發(fā)展的兩大基本因素-遺傳與環(huán)境的作用問題持“非此即彼”的單因素論觀點。這種觀點有分為遺傳決定論和環(huán)境決定論兩大陣營。1.遺傳決定論： 心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。代表人物： 英高爾頓 “人的能力來自遺傳” ；霍爾“一兩遺傳勝過一噸教育”；美詹森“智商80%來自遺傳”2.環(huán)境決定論： 心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定；片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)

7、展中的作用，否定遺傳在心理發(fā)展中的作用。代表人物： 美華生，環(huán)境決定論和教育萬能論（二） 二因素論： 主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為互相孤立存在的因素；他們關注個因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。代表人物： 德施太倫、美吳偉士（三）相互作用論：在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存；相互聯(lián)系的制約關系；是相互滲透； 相互轉化的互動關系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。代表人物： 瑞士皮亞杰“人的認識既不是來源于主體之外的客體，也不是來源于獨立于客體的主體，而是來源于主體與客體之間的互相作用。二、各主要學派的心理發(fā)展理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展

8、理論的核心是“發(fā)生認識論”1.皮亞杰的心理發(fā)展觀：心理發(fā)展實質(zhì)上是主體對客體環(huán)境的適應；適應的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡； 動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構過程。2.皮亞杰的心理發(fā)展建構說：心理發(fā)展是認知結構不斷發(fā)展變化的過程。認識結構 是一種內(nèi)在的心理結構，是不同發(fā)展水平兒童對外界事物作出反應的組織方式。認知結構的發(fā)展涉及圖示、同化、順應和平衡四個概念： 圖式： 指動作或活動的結構或組織。這里的動作或活動是指外部動作和內(nèi)化了的思維活動。圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化和順應兩種形式進行的。 同化： 指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖

9、式之中，以加強和豐富原有的認知結構。 順應： 指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激。就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創(chuàng)造新的認知結構，以適應環(huán)境的需要。 平衡： 主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡。同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變；順應則是值的變化，創(chuàng)立了新的圖式或調(diào)整原有的圖式。兩種形式是相輔相成、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。平衡時通過同化和順應兩種機能實現(xiàn)的。3.影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟： 是遺傳提供的發(fā)展的基礎。經(jīng)驗： 分為物理經(jīng)驗和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗兩種。社會環(huán)境： 包括社會生活、文化教育、語言等。平衡： 指不斷成熟的認知結構和外部環(huán)境的相互作用。4.心理發(fā)展階段說觀點：

10、 心理發(fā)展為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性；每個階段都具有獨特的典型特征；各個階段的發(fā)展次序是固定的； 前一階段與后一階段具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的前提，也是后一階段的量的積累過程，前期的認知結構包含并融合在后繼的結構之中。皮亞杰將兒童的心發(fā)展劃分的4 個階段為：（1）感知運動階段（0-2 歲）特征： 兒童主要憑借感知和運動之間的關系獲得動作經(jīng)驗，形成了一些低級的行為圖式，來適應外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。主要手段： 手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。大約在9-12 個月，兒童逐漸獲得了客體永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。認知活動水平：處于感知動作

11、思維水平，只限對當前直接感知的環(huán)境施以動作。（2）前運算階段（2-6、7 歲）特征： 是把上一階段中獲得的感知運動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物。但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性具體表現(xiàn)為：1.泛靈論 2.自我中心3.思維的不可逆4.未掌握守恒認知水平： 處于表象思維水平。（3）具體運算階段（6、7-11、12 歲）特征： 獲得了守恒概念， 思維具有可逆性， 可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。認知水平： 處于依靠經(jīng)驗支持的邏輯思維水平。（4）形式運算階段（11、12-14、15 歲）特征：是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，能夠提出假設，

12、憑借演繹推理等形式解決抽象問題。認知水平： 達到抽象邏輯思維水平。5.皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事，把兒童的道德認知發(fā)展分為三個階段：（1）前道德判斷階段（4-5 歲） ：不能判斷，直接接受行為的結果，屬于道德判斷之前的階段。（2）他律道德判斷階段（4、5-8、9 歲） ： 又稱道德實在論，兒童道德判斷受它自身以外的價值標準所支配。 道德實在論就是指兒童對行為作出判斷是主要是依據(jù)行為的物質(zhì)后果，而不考慮行為者的主要動機。（3）自律道德判斷階段（8、9 歲以后）： 又稱道德相對論。兒童的道德判斷受它自己的主觀價值標準所支配。 道德相對論就是指兒童進行的判斷是個人的良心具有了相對的自主權。（二

13、）艾里克森的人格發(fā)展八階段論艾里克森是新精神分析學派的代表人物。艾里克森的人格發(fā)展學說及成人性本能和生物因素的作用， 同時更強調(diào)文化和社會因素的作用；認為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會要求不相適應乃至失調(diào)所以。1.艾里克森人格發(fā)展八個階段的發(fā)展任務和所形成的良好人格品質(zhì)分別是：（1）嬰兒前期（0-2 歲） ：主要發(fā)展任務是獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)。（2）嬰兒后期（2-4 歲） ：主要發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。（3）幼兒期（ 4-7 歲） ：主要發(fā)展任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感；良好的人格特征是目標品質(zhì)。（4）童年年期（7

14、-12 歲） ：主要發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。（5）青少年期（12-18 歲） ：主要發(fā)展任務是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠實品質(zhì)。（6）成年早期（18-25 歲）主要發(fā)展任務是獲得親密感，避免孤獨感；良好的人特征是愛的品質(zhì)。（7）成年中期（25-50 歲） ：主要發(fā)展任務是獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關心品質(zhì)。（8）成年后期（50 歲以后）：主要發(fā)展任務是獲得完善感，避免失望或厭惡感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。2.艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點；（3

15、）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程；（4）二維性的發(fā)展階段說（三）班杜拉的社會學習理論1.社會學習理論是對傳統(tǒng)的行為主義的繼承和發(fā)展，是新行為主義的代表性理論。2.特點：突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領域，探索認知和思維等心理活動在行為調(diào)節(jié)中的作用；強調(diào)行為與認知結合；突出主體的積極性與主動性，強調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用。3.班杜拉的社會學系理論： 三元交互決定論：在人的心理機能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。 觀察學習： 個體通過觀察他人行為及其強化結果，習得某些新的反應，或矯正已有的某些行為反應特征， 而在這一過程中觀察者并未對示范反應做出

16、實際的外部操作。班杜拉認為觀察學習是一種最主要的社會學習形式。 主體的自我調(diào)節(jié)作用：班杜拉的社會學系理論把人的自我調(diào)節(jié)能力放在突出的地位。人不是環(huán)境刺激的消極反應者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。（四）維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀1.文化 -歷史發(fā)展理論文化 -歷史發(fā)展理論是蘇維果斯基心理發(fā)展觀的核心。他將人的心理機能分為低級心理機能 和高級心理機能兩類。前者的發(fā)展受個體的生物成熟所制約，后者的發(fā)展則受社會文化 -歷史所制約。高級心理機能具有間接性，間接反映的中介結構即為工具。心理的實質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結果。2.

17、維果斯基的心理發(fā)展觀一個人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。 心理機能改變的過程是一個不斷內(nèi)化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉化為內(nèi)在的心理結構。3.低級心理機能轉化到高級心理機能有4 個標志：（1）心理活動的隨意機能,即指主動性和有益性（2）心理活動的抽象概括機能,即指概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)（3）形成新的心理結構，兒童心理結構越復雜、越間接、越縮減，其心理發(fā)展水平越高（4）心理活動的個性化4.心理發(fā)展與教育教學的關系（1） “最近發(fā)展區(qū)”思想（2）教學應該走在發(fā)展的前面（3）學習的最佳期限：教育教學的最佳期限是兒童最容易接受有關教育教

18、學影響的時期。（五）柯爾伯格的道德發(fā)展理論（兩難故事法）1.前習俗水平第一階段： 服從和懲罰的道德定向階段。第二階段： 相對論者的快樂主意定向階段。2.習俗水平第三階段： 好孩子定向階段第四階段： 維護權威和社會秩序的定向階段3.后習俗水平第五階段： 社會契約定向階段第六階段： 普遍道德原則的定向階段第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的年齡范圍：0-3 歲第一單元嬰兒期的動作發(fā)展一、嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義1.動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提2.嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)3.嬰兒動作發(fā)展促進了空間認知的發(fā)展4.嬰兒動作的發(fā)展促進了社會交往能力的發(fā)展二、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性嬰兒動作發(fā)展受生物預置程

19、序化的制約，遵循著一定的規(guī)律性，表現(xiàn)為：1.從整體動作向分化動作發(fā)展2.從不隨意動作向隨意動作發(fā)展3.具有一定的方向性和順序性（ 1）頭尾原則（ 2）近遠原則（ 3）大小原則三、嬰兒主要動作的發(fā)展嬰兒的主要動作是手的抓握動作和獨立行走（一）手的抓握動作手的抓握具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。意義： （1）主動探索和認知周圍事物（2）開始操作工具，動作具有間接性（3）使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動，為知覺發(fā)展奠定基礎。拇指與其它四指分化和手眼協(xié)調(diào)動作通常在5-6 月期間出現(xiàn)。（二）獨立行走獨立行走使兒童能夠主動移動軀體，這是嬰兒發(fā)展的一個里程碑。意義： （1）嬰兒

20、的軀體移動從被動轉為主動，使活動具有一定的主動性。（2）主動行走可以擴大認知范圍（3）增加了與周圍人的交往機會成熟是訓練的前提條件，訓練對成熟只能起到加速或延緩的作用。第二單元嬰兒期的認知發(fā)展一、感知覺發(fā)展嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動的過程，而是主動地、有選擇性的心理過程。（一）研究方法的突破1.習慣化范式：又稱習慣化與去習慣化。習慣化：嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不去反應。去習慣化： 是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強。意義： 通過這種研究方法能夠發(fā)現(xiàn)以前無法了解的早期感知能力。2.優(yōu)先注視范式：也稱刺激偏愛程序，以注視時間為指標。意義：

21、偏愛的注視可說明新生兒可能生來就具有某種預定的程序-偏愛注視某些輪廓和圖形。這些輪廓和圖形承載的心理量較大，表明他們對所接觸的外部事件具有選擇性。(二) 視覺的發(fā)展視覺技能主要有視覺集中、視覺追蹤運動、顏色視覺、對光的察覺和視敏度。1.視覺集中： 出生后3 周嬰兒的視線開始集中到物體上，理想的視焦點是距眼睛約26 厘米處-哺乳時母親的臉與嬰兒眼睛的事宜距離。2.視覺追蹤： 出生 12-48 小時的新生兒中有3/4 可以追施移動的紅環(huán)。3.顏色視覺： 出生后 15 天就具有顏色辨別能力，3-4 個月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平。4.對光的察覺：出生后 24-96 小時的新生兒就能察覺光的

22、閃爍。5.視敏度： 在出生后24 小時只有成人的13%，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。有的研究認為視敏度發(fā)展最快的時期是7 歲。（三）聽覺的發(fā)展聽覺發(fā)展主要有聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知和視聽協(xié)調(diào)能力等1.聽覺辨別能力：出生第一天嬰兒已有聽覺反應。嬰兒對聲音的反應主要有三種表現(xiàn)：即感受撫慰、警覺、痛苦。2.語音感知： 嬰兒對人的語音的感知能力十分敏感，對母親的聲音尤為偏愛。3.音樂感知： 嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。6 個月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂的旋律和曲調(diào)， 6 個月左右會出現(xiàn)表達愉快的身體動作，1 歲左右已表現(xiàn)出伴隨音樂節(jié)拍的身體動作。4 視聽協(xié)調(diào)能力：出生嬰兒就有聽覺定位能能力，表現(xiàn)出視聽協(xié)

23、調(diào)活動能力。當聲音刺激和視覺刺激來源于不同方向時，嬰兒多傾向于注視聲音刺激來源的方向。（四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展1.味覺的發(fā)展味覺是選擇食物的重要手段，是新生兒出生時最發(fā)達的感覺。2.嗅覺的發(fā)展嗅覺功能在出生25 小時就有表現(xiàn)，并能形成嗅覺的習慣化和嗅覺適應，出生一周能夠辨別不同氣味，且表現(xiàn)出對母體氣味的偏愛。3.膚覺的發(fā)展新生兒的觸覺敏感性和觸覺分化發(fā)展迅速。剛一出生就有溫覺反應，而調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應環(huán)境的一個關鍵。嬰兒早期就有痛覺反應，但比較微弱和遲鈍。（五）空間知覺的發(fā)展嬰兒知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動，共同參加對復合刺激的分析和綜合。1.形狀知覺3 個月的嬰兒已有分辨簡

24、單形狀的能力。幼小嬰兒就具有模式化的、有組織的視覺世界。2.深度知覺：吉布森通過視崖裝置的實驗發(fā)現(xiàn)，6 個月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。有人發(fā)現(xiàn)2-3 個月的嬰兒能夠把視崖作為新異刺激物來辨認。3.方位知覺兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，次前后，再左右。3 歲能辨別上下，4 歲能辨別前后， 5 歲能以自身為中心便被左右，7-8 歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要時期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預和訓練的最寶貴時期。二、記憶的發(fā)展（1）出生到3 個月的嬰兒的記憶具有日益增長的保持能力。2-3 個月的嬰兒建立起的記憶可保持30 天之久。（2）3-6

25、個月嬰兒的記憶可保持數(shù)天或數(shù)周（3）6-12 個月嬰兒的記憶出現(xiàn)“認生”現(xiàn)象，尋找物體的能力增強，出現(xiàn)了大量的模仿動作。（4）12 個月以后的嬰兒的記憶符號表象的出現(xiàn)使嬰兒詞語邏輯記憶能力的產(chǎn)生得以可能，延遲模仿的出現(xiàn)標志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。三、思維的發(fā)展嬰兒期的思維處于感知運動階段。其典型特征是知覺行動思維。直覺行動思維：是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。特點： 直觀性和行動性間接性和概括性缺乏對行動結果的預見性和計劃性 思維的狹隘性思維與語言開始練習，開始出現(xiàn)形象性特點。四、語言的發(fā)展（一）語言發(fā)展的理論1.后天學習理論：強調(diào)環(huán)境對兒童獲得語言

26、的決定作用。代表人物： 斯金納、班杜拉和布魯納。 強化說： 以操作條件反射的操作行為和正強化、負強化等概念來解釋語言的獲得。 社會學習說：認為兒童學習語言是通過模仿成人而獲得的，強調(diào)模仿作用，后又提出“選擇性模仿”的概念。2.先天成熟理論：強調(diào)先天因素對語言發(fā)展的決定作用，認為兒童語言的發(fā)展決定于成熟，所以也稱自然成熟說。代表人物： 喬姆斯基，轉換生成語法理論的創(chuàng)始人。3.環(huán)境和主體相互作用理論：是認知學派的語言發(fā)展論。強調(diào)環(huán)境和主體的相互作用對兒童語言的發(fā)生和發(fā)展的重要作用。代表人物： 皮亞杰（二）嬰兒言語的發(fā)展1.嬰兒語音的發(fā)展分為語音感知和發(fā)音。語音感知： 對語音的辨別，主要表現(xiàn)在聲音定

27、位、區(qū)別語音與其他的聲音、對語音的情緒反應。嬰兒的發(fā)音： 在言語發(fā)展的準備階段，嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個階段，即簡單發(fā)音階段（ 0-4 個月） ，多音節(jié)階段（ 4-9 個月），有意義的語音，即學話萌芽階段（9-12個月）3 歲左右，嬰兒基本能掌握母語的全部發(fā)音。2.詞匯的發(fā)展嬰兒在 1 歲到 1 歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50 左右。此后迅速發(fā)展，3 歲能達到 1000 左右。掌握詞匯的內(nèi)涵和外延的質(zhì)量也不斷提高。3.句法的發(fā)展1 歲半到 2 歲半的嬰兒是獲得母語的基本語法的關鍵時期。3 歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)測。過程： 1 歲到 1 歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報

28、句； 1 歲半到 2 歲的句法結構多屬完整的簡單句和一定程度的復雜句 3 歲兒童基本上使用完整句第三單元嬰兒期的社會性發(fā)展嬰兒的社會化 ： 個體在與社會環(huán)境相互作用中掌握社會行為規(guī)范、價值觀念、 社會行為技能，以適應社會生活，成為獨立的社會成員的發(fā)展過程。社會化的過程就是人格形成和社會性發(fā)展的過程。一、情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的基本手段。發(fā)展過程分三個階段：1.自發(fā)性微笑（0-5 周）2.無選擇的社會性微笑（5 周-4 個月）3.有選擇的社會性微笑（4 個月以后）：這屬于真正意義上的社會性微笑（二）哭的發(fā)展嬰兒的哭是一種不愉快的消極反應，具有重要的適應功能。1.

29、主要有 5 種原因： 饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。2.發(fā)展階段： 生理反射性的哭 由不適宜的環(huán)境刺激引起的應答性的哭 出現(xiàn)主動的操作性哭泣，是從經(jīng)驗中學到的，是社會性哭。（三）恐懼的發(fā)展嬰兒的恐懼是一種消極的情緒，會引起兒童的緊張感，造成逃避和退縮，經(jīng)常有恐懼情緒，可導致兒童形成怯懦的人格特征。分類：1.本能的恐懼： 自出生就有的反射性反應，多半由大的聲響、突然位置變化以及疼痛等因素引起。2.與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼：是一種由不愉快或痛苦的經(jīng)驗所引起的懼怕反應。3.怕生： 大約在 6-8 個月時出現(xiàn)。這種情緒也成為陌生人焦慮。4.預測性恐懼：這是一種由想象引起的恐懼。如害怕黑暗，

30、害怕“狼外婆”。二、氣質(zhì)托馬斯和切斯的類型學說，按適應性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：1.容易型（ 40%）2.困難型（ 10%） 3.遲緩型（ 15%）其余 35%屬于混合型三、社會性依戀依戀： 是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結，也是嬰兒情感社會化的重要標志。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比等將嬰兒依戀發(fā)展為三個階段：1.無差別的社會反應階段：對一切人都不加區(qū)別地反應2.有差別的社會反應階段：對母親有偏愛，對熟悉人和陌生人有不同的反應。3.特殊感情聯(lián)結階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結。（二）嬰兒依戀的類型艾斯沃斯將嬰

31、兒對母親的依戀表現(xiàn)分為：1.安全型依戀（65%-70%） ，母親在就有安全感，對外界積極反應2.回避型依戀（20%） ，缺乏依戀，與母親未建立區(qū)親密的感情聯(lián)結3.反抗型依戀（10%-15%） ，既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫，亦稱矛盾型依戀?；乇苄秃头纯剐鸵缿倬鶎儆谙麡O的不安全型依戀。四、自我意識的發(fā)展（ 1）自我意識：個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關系的認識。嬰兒自我意識的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會人轉化的一個具有關鍵意義的標志。（ 2）哈特按主體我和客體我的區(qū)分把嬰兒自我意識發(fā)展分為兩大階段：1.主體我的發(fā)展（5-15 個月） 8 個月前，嬰兒的主體我認知尚未發(fā)生； 9-12

32、 個月，嬰兒產(chǎn)生了初步的主體我，能將自己作為活動的主體來認識； 12-15 個月，主體我得以明確的發(fā)展，這時嬰兒已能將自己與他人分開；2.客體我的發(fā)展（15-24 個月） 15-18 個月，嬰兒能夠開始把自己作為客體來認知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認識自己。18-24 個月，具有明確的客體我的認知，嬰兒有了用語言標定自我的能力，具有了用適當人稱代詞稱呼自己和他人。這是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍。第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠嬰兒出生后， 母乳為最適合的營養(yǎng)品。對于 4-6 個月的嬰兒， 除母乳， 還需添加輔助食品。二、關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀1.除了要滿足

33、嬰兒的生理需求外，還需要滿足其感情需求。2.母親的教養(yǎng)行為可以從反應性、情緒性和社會性刺激三個方面來衡量。 反應性：指對兒童發(fā)出信號積極的應答。 情緒性：指經(jīng)常通過笑、說、愛撫積極地表達感情。 社會性刺激：多進行社會性互動，如通過相互模仿行為、豐富環(huán)境、調(diào)整自己的行動以適應嬰兒的行為節(jié)律，而不是以自己的習慣強加給嬰兒。三、這對不同類型的氣質(zhì)特點，積極對待嬰兒四、促進嬰兒的認知活動嬰兒最初的認知活動主要體現(xiàn)在感知覺和動作發(fā)展上，因此，要為嬰兒提供豐富多彩的適宜刺激。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的年齡范圍是3-6 歲，這個時期的兒童心理仍屬于快速發(fā)展階段。第一單元幼兒的游戲游戲是幼兒期兒童的主導活

34、動。幼兒的認知、 學習、社會化過程多半都是通過游戲進行的。游戲對幼兒心理發(fā)展具有重要作用，游戲也是幼兒教育的重要手段。一、關于游戲的理論1 精力過剩論2 精神分析論3 練習論4 重演論5 娛樂論6 認知論二、兒童游戲的發(fā)展1.嬰兒的游戲特點 1 歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲，由成人發(fā)起的主動游戲 2 歲嬰兒游戲是實物游戲；嬰兒末期以模仿性游戲為多。2.幼兒游戲的主要特點幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代物進行假裝游戲。特征如下：（1）要有現(xiàn)實的替代物，替代物與實物形狀有某種相似性。（2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動機主要在于活動過程，而不重視結果（4）具有想

35、象的特點。（5）具有概括性之，在游戲中體現(xiàn)某一類活動的一般行為。3.童年兒童游戲的主要特點童年兒童游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情景和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。4.游戲的社會性發(fā)展根據(jù)兒童游戲的社會性特點將游戲分為：獨自游戲： 嬰兒期的主要特點平性游戲： 幼兒初期的游戲聯(lián)合游戲： 幼兒中期和末期的游戲合作游戲： 開始于幼兒中期三、游戲對兒童心理發(fā)展的意義1.游戲時促進兒童認知發(fā)展的重要途徑2.游戲時兒童參與社會生活的特殊形式3.通過游戲實現(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力4.培養(yǎng)健全的人格5.增強體質(zhì)第二單元幼兒期的認知發(fā)展一、言語的發(fā)展幼兒期是兒童言語能力發(fā)展迅速的時期，詞匯數(shù)量增加最快， 口

36、頭言語發(fā)展的關鍵時期。因為幼兒期是兒童言語發(fā)展的關鍵性時期。（一）詞匯的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在：1.詞匯量的增加： 年增加量最大的年齡段是3-4 歲，增加率約為70% ，3 歲詞匯量有1000 左右， 6 歲 3000 左右， 7 歲 4000 左右。2.詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化：主要表現(xiàn)為：詞義擴大、詞義縮小、與成人詞義部分重疊。3.詞類的擴展： 1 歲到 1 歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量動詞，到3 歲以后逐步掌握各類詞匯（名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞）。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動詞占絕大部分與幼兒思維發(fā)展特點有著密切的關系。（二）語法結構的發(fā)展年幼兒童具有獨特的語

37、法結構和自動應用組詞成句規(guī)則的能力，發(fā)展趨勢如下：1. 從簡單局發(fā)展到復合句2. 從陳述句發(fā)展到多種形式的句子3. 從無修飾句發(fā)展到修飾句4. 從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句（三）口語表達能力的發(fā)展口語表達能力的發(fā)展是幼兒語言發(fā)展的集中表現(xiàn)，主要發(fā)展趨勢：1.從對話語向獨白語發(fā)展：幼兒末期，兒童就能較為清楚地向他人講述自己所欲表白的事情了。2.從情景語向連貫語發(fā)展：4 歲兒童約有1/3 能運用連貫語，到6 歲運用連貫語者可達 1/2 左右。此發(fā)展是口語表達能力發(fā)展的重要標志。二、記憶的發(fā)展幼兒記憶的發(fā)展可以分短時記憶和長時記憶（一）幼兒記憶容量的發(fā)展（短時記憶）3 歲 3.91 ； 4 歲 5.

38、14 ； 5 歲 5.69 ； 6 歲 6.10 幼兒短時記憶容量的發(fā)展趨勢是先快后慢。（二）幼兒記憶特點的發(fā)展趨勢（長時記憶）1.無意識記與有意識記：無意識記占主導地位，有意識記較為薄弱，都隨年齡而增長；有意識發(fā)展的速度更為明顯。2.機械記憶與意義記憶：幼兒容易運用機械記憶的方法；意義記憶具有明顯的優(yōu)越性；兩種記憶均隨年齡而增長；兩種記憶相互聯(lián)系。3.形象記憶與詞語記憶：幼兒期以形象記憶占主要地位；詞語記憶薄弱；兩種記憶效果都隨年齡增長而提高，詞語記憶的發(fā)展速度高于形象記憶。（三）記憶策略的發(fā)展1.沒有策略： 5 歲以前2.過渡階段： 5-7 歲，不能主動運用策略，經(jīng)誘導可以運用3.主動而自

39、覺地采用策略：10 歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展（四）幼兒能運用的記憶策略：1.視覺復述策略2.特征定位策略3.復述策略三、思維的發(fā)展幼兒思維的主要特征：具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展具體形象思維：兒童的思維活動主要依賴于具體事務的表象以及表象之間的相互聯(lián)系（一）具體形象思維的主要特點1.具體形象性： 感知行動內(nèi)化為表象。思維所反映的內(nèi)容屬于事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系。2.不清晰性和易變性3.具有符號功能： 運用形象符號的能力和言語的思維中的調(diào)解作用是衡量幼兒思維發(fā)展的主要標志。4.有一定的計劃性和預見性（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展1.幼兒提問類型的變化從提問“是什么”的模式向提問

40、“為什么”的模式變化。（4、5 歲以“為什么”為主導）2.幼兒概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展是兒童概念的發(fā)展和概括水平發(fā)展的反映。幼兒概念水平屬于形象概括水平，幼兒末期出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括，此后抽象概括能力得以迅速發(fā)展。第三單元幼兒期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我評價能力的發(fā)展特點： 1.叢依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價。2.從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉化3.從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價4.從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展4-5 歲中班兒童是自我控制能力發(fā)展的重要轉折期。研究者將兒自我控制活動區(qū)分為4 種類型：（ 1）運動抑制

41、（2）情緒抑制（ 3）認知活動抑制（4）延遲滿足二、道德行為的發(fā)展1.親社會行為： 指對他人或社會有利的積極行為及趨向。也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。1 歲以內(nèi)：出現(xiàn)分享。2 歲左右：主動助人；4-6 歲：分享及助人行為隨年齡增長而提高；7 歲能識別他人潛在的困難線索。2.攻擊行為： 也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、語言的攻擊以及對他人權利的侵犯。3.哈特普把攻擊分為： 工具型： 兒童為獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。不是為了給受攻擊者造成身心傷害，而是被當作一種手段或工具，以達到上海以外的目的。 敵意型： 以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責，其根本目的是打擊、傷害

42、他人。年齡較小的兒童已工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主。這種變化趨勢與兒童的認知能力有關。4.常用的控制措施有： 改善兒童所處的環(huán)境條件 教給兒童減少沖突的有效策略 增加對攻擊行為有害后果的了解 發(fā)揮榜樣的作用。三、性別角色社會化 14-22 個月：性別不同，偏愛的玩具不同 2 歲：能說出自己的性別 5 歲：能把某些特定的人格特點與性別聯(lián)系在一起。四、同伴關系的發(fā)展1.同伴關系： 是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關系。2.作用： 同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展。 同伴交往有利于兒童自我概念的形成。 同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要

43、。 同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。五、第一反抗期1.第一反抗期：對周圍的事情都想“我自己做”，對父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒三四歲時出現(xiàn)。經(jīng)過了反抗期的幼兒，成人以后自主性強；而那些未表現(xiàn)反抗期者，在成人以后 有自主性 和主動性缺乏的傾向。第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生一、組織多種形式的游戲二、鼓勵孩子與同伴交往三、培養(yǎng)良好的生活行為習慣四、培養(yǎng)其獨立性第四節(jié)童年期的心理發(fā)展童年期的年齡范圍大約是7-12 歲，屬于小學階段。生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教學系統(tǒng)地掌握學習方法和學習態(tài)度，學會學習。第一單元童年期的學習一、學生學習的

44、一般特點（1）以學習間接經(jīng)驗為主（2）必須在教師的指導下進行（3）具有一定程度的被動性和強制性二、學習興趣的發(fā)展特點：1.最初對學習的外部活動更感興趣，以后逐步對學習的內(nèi)容更感興趣。2.最初的學習興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容有不同的興趣。3.游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級以后， 這種作用逐漸降低。第二單元童年期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量（廣度）的增加成人的短時記憶容量為72 個信息單位。 小學兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。（二）記憶發(fā)展的主要特點1.有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式：是兒童記憶發(fā)展上的質(zhì)變。2.意義記憶在記憶活動

45、中逐漸占主導地位3.詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶（三）童年期記憶策略的發(fā)展特點小學兒童采用記憶策略的能力迅速提高，能夠運用多種記憶策略，其中主要的記憶策略是復述和組織。1 復述： 注意不斷指向輸入信息、不斷重復記憶材料的過程，也是為了達到識記目的而主動做出的意識活動。2 組織： 把要識記的材料中所包含的項目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶，組織策略一般可分為兩種情況：（1）歸類： 把要記識的材料按某種標準或關系即行歸并，以幫助記憶。年齡小的往往按簡單聯(lián)想歸類，稍大的兒童常以功用關系分類，然后才逐漸發(fā)展到安概念進行分類。（2）系列化： 把相互關聯(lián)的信息按體系關系進行整理并條理化，

46、以幫助記憶的方式。三年級開始，這種能力雖年紀增長而提高。（四）童年期元記憶的特點元記憶： 關于記憶過程的知識或認知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認識。1.小學生關于記憶的元認知知識弗拉維爾把記憶的元認知知識分為三個方面：（1）有關自我的知識：是指主體對自我記憶的認識與了解。（2）關于記憶任務的知識：是指個體對記憶材料的難度和不同記憶反應（如再認、回憶）難度差異的認識。（3）關于記憶策略的知識：小學兒童逐漸掌握一些改善記憶的方法。2.記憶監(jiān)控： 指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進

47、行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。兒童期兒童的元記憶發(fā)展較快，但水平有限。二、思維的發(fā)展童年期的思維處于具體運算階段。思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的度過。（一）童年期兒童思維的基本特點1. 經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程2. 不能擺脫形象思維的邏輯思維3. 10 歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期（二）思維形式的發(fā)展特點1. 概括能力的發(fā)展小學兒童概括能力的發(fā)展從對事物的外部感性特征的概括逐漸轉為對事物的本質(zhì)屬性的概括。按概括水平可以按如下三個階段劃分：（ 1）直觀形象水平（7-8 歲）（ 2）形象抽象水平（8

48、-10 歲）（ 3）初步本質(zhì)抽象水平童年期兒童掌握的概念及概念的性質(zhì)逐漸從事物的直觀屬性中解脫出來，開始以事物的本質(zhì)屬性為基礎，形成正確的概念。2. 推理能力的發(fā)展（ 1）演繹推理能力的發(fā)展（ 2）歸納推理能力的發(fā)展（ 3）類比推理能力的發(fā)展3. 新的思維結構的形成特點： (1)掌握守恒數(shù)概念守恒和長度守恒在6-8 歲；液體和物質(zhì)守恒在7-9 歲；面積和重量守恒在 8、9-10 歲；容積守恒要在11-12 歲才能掌握。（2）思維具有可逆性：一種是反演可逆性，另一種是互反可逆性（3）補償關系認知：思維活動可以從不同緯度進行轉換。4.邏輯推理規(guī)則的掌握（1）類別體系化：以類別概念的發(fā)展為基礎處理不

49、同層級類概念之間的關系的能力，也稱群集類概念。 （類群集）（2）序列化： 反映兒童對集合中的各元素之間的關系的認知能力，也稱關系群集?？煞譃閷ΨQ和不對稱兩種邏輯推理規(guī)則。第三單元童年期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉向比較抽象的內(nèi)部心理特征。（二）自我評價的特點1. 自我評價的獨立性日益增長。2. 自我評價的批判性有一定程度的提高。3. 自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化。蒙達哈特爾認為自我評價內(nèi)容的發(fā)展順序從身體的自我、活動的自我向社會的自我和心理的自我發(fā)展。4.自我評價的穩(wěn)定性越來越高。總體而言， 整個小學階段自我評價發(fā)展的總趨勢是從具體到抽

50、象的過渡，使從對外顯行為的評價到內(nèi)部心理世界評價的發(fā)展過程。二、親子關系的發(fā)展進入小學以后， 父母與兒童關系發(fā)生變化：首先父母與兒童交往時間明顯減少，父母關注兒童的時間也減少。其次， 父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化。第三，父母對兒童的控制力量也發(fā)生了變化。有研究提出三階段模式：第一階段：父母控制（6 歲以前）第二階段：共同控制（6-12 歲）第三階段：兒童控制（12 歲以上）三、同伴關系的發(fā)展（一）同伴交往中兒童的人氣特點（1）受歡迎的兒童（2）不受歡迎的兒童（3）受忽視的兒童影響兒童在同伴中是否受到歡迎的基本因素是兒童本人的社會交能力。（二）兒童伙伴集團的形成1.依從性

51、集合關系期：依從作為權威人物的教師2.平行性集合關系期：組成團伙并經(jīng)常一起活動3.整合性集合關系期：各伙伴集團均以班集體為中心形成大的團體。四、友誼的發(fā)展友誼： 是建立在相互依戀基礎上的個體間持久的親密關系，是同伴關系的高級形式。意義： 朋友為兒童提供學習上的相互幫助；社會交往中的相互支持；情感上的共鳴；提供解決問題和困難的力量；增加快樂和興趣。 童年期的友誼為以后發(fā)展良好的人際歡喜奠定了基礎。（一）兒童對友誼認識的發(fā)展第一階段（約3-5 歲） ：短期游戲伙伴關系。第二階段（約6-9 歲） ：單項幫助關系。第三階段（約9-12 歲） ：雙向幫助關系。第四階段（約12 歲以后）：親密而又相對持久

52、地共享關系。（二）影響兒童選擇朋友的因素 相互接近 行為，品質(zhì)，學習成績和興趣相近人格尊重并相互敬慕人際交往中協(xié)同關系。五、欺負與被欺負主要表現(xiàn)： 女生更多地使用言語和心理欺負，而男生則更多地使用身體欺負。第四單元童年期的心理衛(wèi)生1.學會學習2.培養(yǎng)良好的品行第五節(jié)青春期的心理發(fā)展青春期是由童年向成人過渡的時期。年齡范圍大約為11-12 歲-15、16 歲，大體相當于初中階段。第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾一、生理發(fā)育高峰期主要特點： 身心發(fā)展不平衡、 成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。又稱為“困難期”、 “危機期”。二、心理發(fā)展的矛盾性特點成人感和半成

53、熟狀態(tài)是造成青春期心理活動產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。青春期心理活動的矛盾現(xiàn)象可歸納如下幾個方面：1.心理上的成人感于半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾2.心理斷乳與精神依賴之間的矛盾3.心理閉鎖性與開放性之間的矛盾4.成就感與挫折感的交替第二單元青春期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展初中學生的記憶容量不僅明顯高于小學高年級，也高于大學生，達到：11.040.4，超出成人短時記憶容量。（二）記憶的主要特點1.自覺運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶。2.多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期3 有效地運用各種記憶策略。二、思維的發(fā)展青春期的思維發(fā)展水平達到皮亞杰所劃分的形式運算階段，這是， 學生已經(jīng)

54、能夠脫離具體的物或情境用符號進行抽象思維。（一）建立假設和檢驗假設的能力（二）思維形式與思維內(nèi)容分離：是指根據(jù)邏輯形式在頭腦中直接進行邏輯推理。是青春期開始的邏輯思維主要特點之一。第三單元青春期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展艾里克森的觀點，青少年期主要任務是發(fā)展角色同一性，防止角色混亂。 使自己的思想重新指向主觀世界，思想意識再一次進入自我，導致自我意識的第二次飛躍。二、情緒變化特點1.不能自我控制的情緒波動2.青春期躁動三、第二反抗期第一反抗期： 三四歲幼兒， 獨立自主要求主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權；第二反抗期：初中少年，獨立自主要求則是全面性的，從行為表現(xiàn)到要求人

55、格的獨立。（一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式1.硬抵抗。 表現(xiàn)為態(tài)度強硬，舉止粗暴。2.軟抵抗。 表現(xiàn)為漠不關心。3.反抗的遷移。有時也遷怒于其他成人。（二）形成第二反抗期的原因主要集中在生理、心理和社會三個方面四、人際關系的發(fā)展（一）同伴關系1.選擇朋友的標準包括：志趣相同；煩惱相似；性格相近；能相互理解。2.男女同學之間的關系變化：先疏遠、后接近的行為模式（二）與父母關系的變化特點通過反抗期走向獨立自主（三）與教師關系的變化學生不再盲目接受任何一位老師，開始對老師品頭論足。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學習，而對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。第四單元青春期的心理衛(wèi)生一、進

56、行青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利渡過反抗期（一）父母需要正視少年兒童的反抗期1.反抗期中矛盾的焦點在于：成長著對自己發(fā)展的認識超前，父母對他們發(fā)展的認識滯后。少年兒童的認識超前是指在自己具有成人意識而不具備成熟的心理條件；父母觀念滯后， 主要表現(xiàn)在他們只注重孩子半成熟的一面，而忽視了子女的成人感這一不可忽略的發(fā)展事實。（二）父母幫助少年兒童順利渡過反抗期應把握的幾個要點1.在反抗期到來之前要做好思想準備。2.尊重其獨立自主的要求。3.以友相待4.引導子女正確地接納自己的變化，正確對待自己的成長、發(fā)展中所遇到的困難和挫折。第六節(jié)青年期的心理發(fā)展青

57、年期也稱成年初期的年齡范圍的大約為17、 18-25 歲。青年期是人生的黃金時代。第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)育發(fā)展達到成熟水平二、進入成人社會，承擔社會義務三、生活空間擴大四、開始后戀愛、結婚第二單元青年期的認知發(fā)展一、智力的發(fā)展1.25 歲左右到達頂峰2.卡特爾把智力構成分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力： 是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高。晶體智力： 是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。青年期以前兩種智力都隨著年齡的增長而提高，在成人階段， 流體智力成緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗和知識積累而呈上升趨勢。二、思維的發(fā)展帕瑞發(fā)現(xiàn)青年期的思維發(fā)展可分為三

58、個階段：第一階段：二元論階段。青年初期的個體對問題的看法非此即彼。第二階段：相對性階段。通過比較不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方法。第三階段：決定性階段。個體在分析問題時已有自己的立場和觀點。，認識到兩個相反的觀點都可能是正確的，因為每個觀點的出發(fā)點不同。勃維維夫把成人的思維看作一種“實用性思維”并不嚴格按照邏輯法則進行。第三單元青年期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展1.特點： 青年開始將自己的注意集中到發(fā)現(xiàn)自我、關心自我的存在上來。2.自我意識的修正主要依據(jù)兩個方面：一是生活中所積累的經(jīng)驗，特別是成功和失敗的經(jīng)驗；二是來自他人的評價。3.在修正自我意識的過程中，個體表現(xiàn)為自我接納和自我

59、否定兩種形式。自我接納： 個體對自己以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對待自己的長處和短處，以平常心面對自我現(xiàn)實。自我否定： 是否定自己的各個方面，忽視自己的優(yōu)點。自我否定與自我接納一樣，都是自我意識發(fā)展過程中不可缺少的心理過程。二、人生觀和價值觀的確立（1）人生觀： 是人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。（2）價值觀： 個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內(nèi)部尺度。（3）斯普蘭格把人分為六種類型：理論的，經(jīng)濟的、審美的、社會的、政治的、宗教的，因而價值觀也可以分為六類。（4）影響人生觀和價值觀形成和發(fā)展的因素1. 人生價值觀的形成和發(fā)展受個體成熟因素的制約。它的形成需要必要的心理條件作基礎，這些心理條件是：思維發(fā)展到抽象邏輯水平，辯證邏輯思維開始發(fā)展并逐步提高。自我意識迅速發(fā)展，并逐步走向成熟，并與自我同一性確立的過程相互制約。社會性需要和社會化達到趨于成熟的水平。2. 人生價值觀的形成是在青年期的社會化過程中發(fā)展和形成的，受到各種社會因素的影響，但各種影響因素對個體人生價值觀發(fā)揮作用的程度受到