心理咨詢(xún)師(基礎(chǔ)知識(shí))第三章總結(jié)

1、第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象發(fā)展心理學(xué)： 是心理學(xué)的一個(gè)分支，它以個(gè)體從出生到衰亡一生全過(guò)程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)象，總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。一、心理發(fā)展的內(nèi)涵1.心理發(fā)展的廣義含義心理的種系發(fā)展：指動(dòng)物種系演進(jìn)過(guò)程中的心理發(fā)展，研究它的學(xué)科領(lǐng)域是比較心理學(xué)，也稱(chēng)動(dòng)物心理學(xué)。心理的種族發(fā)展：指人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中的心理發(fā)展，研究它的科學(xué)領(lǐng)域是民族心理學(xué)。個(gè)體心理發(fā)展：是指人的個(gè)體從出生到成熟，再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展。研究它的學(xué)科領(lǐng)域是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)是對(duì)人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。2.心理發(fā)展的狹義

2、含義：僅指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)1.心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性2.心理發(fā)展的不平衡性第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒期第二發(fā)展加速期：青春發(fā)育期3 .心理發(fā)展的普遍性和差異性4.心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一5.心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)1.揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征2.闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征3.探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制4.研究心理發(fā)展的基本原理第二單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段文藝復(fù)興后，人本主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為主導(dǎo)，提出了了解、尊重兒童的觀念， 強(qiáng)調(diào)兒童天性在其心理發(fā)展中的主導(dǎo)作

3、用。為兒童心理學(xué)的誕生奠定了思想基礎(chǔ)。（福祿貝爾的“恩物” 、達(dá)爾文一個(gè)嬰兒的傳略）二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生時(shí)間： 19 世紀(jì)后半期代表人物： 德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾，是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。代表著作： 1882 年普萊爾發(fā)表的兒童心理一書(shū)公認(rèn)為第一部科學(xué)兒童心理學(xué)著作。三、兒童心理學(xué)的發(fā)展時(shí)間： 19 世紀(jì)末至20 世紀(jì)初研究途徑： 霍爾的問(wèn)卷法、比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)、格賽爾的兒童發(fā)育常模重要理論派別： 霍爾的“復(fù)演說(shuō)”施太倫的人格主義學(xué)派；杜威的機(jī)能主義觀點(diǎn)、兒童中心說(shuō)以及實(shí)用主義的教育思想。弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)；華生的行為主義；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論以及維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論。

4、四、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變1957 年美國(guó)的心理學(xué)年鑒用發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)作為章的名稱(chēng)，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。第三單元發(fā)展心理學(xué)研究方式一、橫斷研究定義： 在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。是最常用的設(shè)計(jì)方式。優(yōu)點(diǎn)： 可以同時(shí)研究較大樣本；可以在短時(shí)間內(nèi)取得大量資料；可以使研究工作降低成本，節(jié)省時(shí)間和人力。缺點(diǎn)： 難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程；難以了解心理變化中各事件的因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。二、縱向研究定義：較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或

5、統(tǒng)一被試組進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。也叫追蹤研究。優(yōu)點(diǎn)： 便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象；了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和表較迅速的變化時(shí)期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系。缺點(diǎn)： 樣本少而且在追蹤過(guò)程中容易流失樣本；由于時(shí)間較長(zhǎng)， 會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；成本較高；耗費(fèi)人力和時(shí)間。三、橫斷研究和縱向研究向結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)定義：先從橫斷方向抽取不同年齡組進(jìn)行橫向研究，其后按一定的時(shí)間間隔對(duì)這同一批被試進(jìn)行所需次數(shù)的重復(fù)測(cè)查。這種設(shè)計(jì)使對(duì)橫向研究和縱向研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四單元心理發(fā)展

6、的理論問(wèn)題一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題，事實(shí)上是心理發(fā)展的動(dòng)力、制約心理發(fā)展的因素問(wèn)題。（一）單因素論早期的心理學(xué)家對(duì)制約心理發(fā)展的兩大基本因素-遺傳與環(huán)境的作用問(wèn)題持“非此即彼”的單因素論觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)有分為遺傳決定論和環(huán)境決定論兩大陣營(yíng)。1.遺傳決定論： 心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；心理發(fā)展的過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過(guò)程；環(huán)境的作用只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。代表人物： 英高爾頓 “人的能力來(lái)自遺傳” ；霍爾“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”；美詹森“智商80%來(lái)自遺傳”2.環(huán)境決定論： 心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定；片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)

7、展中的作用，否定遺傳在心理發(fā)展中的作用。代表人物： 美華生，環(huán)境決定論和教育萬(wàn)能論（二） 二因素論： 主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為互相孤立存在的因素；他們關(guān)注個(gè)因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。代表人物： 德施太倫、美吳偉士（三）相互作用論：在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存；相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透； 相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。代表人物： 瑞士皮亞杰“人的認(rèn)識(shí)既不是來(lái)源于主體之外的客體，也不是來(lái)源于獨(dú)立于客體的主體，而是來(lái)源于主體與客體之間的互相作用。二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展

8、理論的核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”1.皮亞杰的心理發(fā)展觀：心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡； 動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。2.皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)：心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu) 是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖示、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念： 圖式： 指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)。圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。 同化： 指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖

9、式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 順應(yīng)： 指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激。就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。 平衡： 主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡。同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變；順應(yīng)則是值的變化，創(chuàng)立了新的圖式或調(diào)整原有的圖式。兩種形式是相輔相成、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程。平衡時(shí)通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。3.影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟： 是遺傳提供的發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)： 分為物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗(yàn)兩種。社會(huì)環(huán)境： 包括社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等。平衡： 指不斷成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用。4.心理發(fā)展階段說(shuō)觀點(diǎn)：

10、 心理發(fā)展為連續(xù)發(fā)展過(guò)程中的階段性；每個(gè)階段都具有獨(dú)特的典型特征；各個(gè)階段的發(fā)展次序是固定的； 前一階段與后一階段具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的前提，也是后一階段的量的積累過(guò)程，前期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含并融合在后繼的結(jié)構(gòu)之中。皮亞杰將兒童的心發(fā)展劃分的4 個(gè)階段為：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2 歲）特征： 兒童主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成了一些低級(jí)的行為圖式，來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。主要手段： 手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。大約在9-12 個(gè)月，兒童逐漸獲得了客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。認(rèn)知活動(dòng)水平：處于感知?jiǎng)幼?/p>

11、思維水平，只限對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作。（2）前運(yùn)算階段（2-6、7 歲）特征： 是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物。但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性具體表現(xiàn)為：1.泛靈論 2.自我中心3.思維的不可逆4.未掌握守恒認(rèn)知水平： 處于表象思維水平。（3）具體運(yùn)算階段（6、7-11、12 歲）特征： 獲得了守恒概念， 思維具有可逆性， 可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。認(rèn)知水平： 處于依靠經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平。（4）形式運(yùn)算階段（11、12-14、15 歲）特征：是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，能夠提出假設(shè)，

12、憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題。認(rèn)知水平： 達(dá)到抽象邏輯思維水平。5.皮亞杰采用含有道德判斷的對(duì)偶故事，把兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：（1）前道德判斷階段（4-5 歲） ：不能判斷，直接接受行為的結(jié)果，屬于道德判斷之前的階段。（2）他律道德判斷階段（4、5-8、9 歲） ： 又稱(chēng)道德實(shí)在論，兒童道德判斷受它自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。 道德實(shí)在論就是指兒童對(duì)行為作出判斷是主要是依據(jù)行為的物質(zhì)后果，而不考慮行為者的主要?jiǎng)訖C(jī)。（3）自律道德判斷階段（8、9 歲以后）： 又稱(chēng)道德相對(duì)論。兒童的道德判斷受它自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。 道德相對(duì)論就是指兒童進(jìn)行的判斷是個(gè)人的良心具有了相對(duì)的自主權(quán)。（二

13、）艾里克森的人格發(fā)展八階段論艾里克森是新精神分析學(xué)派的代表人物。艾里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)及成人性本能和生物因素的作用， 同時(shí)更強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素的作用；認(rèn)為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會(huì)要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所以。1.艾里克森人格發(fā)展八個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和所形成的良好人格品質(zhì)分別是：（1）嬰兒前期（0-2 歲） ：主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)。（2）嬰兒后期（2-4 歲） ：主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。（3）幼兒期（ 4-7 歲） ：主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。（4）童年年期（7

14、-12 歲） ：主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。（5）青少年期（12-18 歲） ：主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。（6）成年早期（18-25 歲）主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感；良好的人特征是愛(ài)的品質(zhì)。（7）成年中期（25-50 歲） ：主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。（8）成年后期（50 歲以后）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。2.艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過(guò)程；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)；（3

15、）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程；（4）二維性的發(fā)展階段說(shuō)（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論是對(duì)傳統(tǒng)的行為主義的繼承和發(fā)展，是新行為主義的代表性理論。2.特點(diǎn)：突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認(rèn)知和思維等心理活動(dòng)在行為調(diào)節(jié)中的作用；強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合；突出主體的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用。3.班杜拉的社會(huì)學(xué)系理論： 三元交互決定論：在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。 觀察學(xué)習(xí)： 個(gè)體通過(guò)觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)，或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征， 而在這一過(guò)程中觀察者并未對(duì)示范反應(yīng)做出

16、實(shí)際的外部操作。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是一種最主要的社會(huì)學(xué)習(xí)形式。 主體的自我調(diào)節(jié)作用：班杜拉的社會(huì)學(xué)系理論把人的自我調(diào)節(jié)能力放在突出的地位。人不是環(huán)境刺激的消極反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動(dòng)因。（四）維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀1.文化 -歷史發(fā)展理論文化 -歷史發(fā)展理論是蘇維果斯基心理發(fā)展觀的核心。他將人的心理機(jī)能分為低級(jí)心理機(jī)能 和高級(jí)心理機(jī)能兩類(lèi)。前者的發(fā)展受個(gè)體的生物成熟所制約，后者的發(fā)展則受社會(huì)文化 -歷史所制約。高級(jí)心理機(jī)能具有間接性，間接反映的中介結(jié)構(gòu)即為工具。心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。2.

17、維果斯基的心理發(fā)展觀一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。 心理機(jī)能改變的過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。3.低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4 個(gè)標(biāo)志：（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能,即指主動(dòng)性和有益性（2）心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能,即指概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)（3）形成新的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越縮減，其心理發(fā)展水平越高（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化4.心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1） “最近發(fā)展區(qū)”思想（2）教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：教育教學(xué)的最佳期限是兒童最容易接受有關(guān)教育教

18、學(xué)影響的時(shí)期。（五）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論（兩難故事法）1.前習(xí)俗水平第一階段： 服從和懲罰的道德定向階段。第二階段： 相對(duì)論者的快樂(lè)主意定向階段。2.習(xí)俗水平第三階段： 好孩子定向階段第四階段： 維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段3.后習(xí)俗水平第五階段： 社會(huì)契約定向階段第六階段： 普遍道德原則的定向階段第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的年齡范圍：0-3 歲第一單元嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義1.動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提2.嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)3.嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展4.嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性嬰兒動(dòng)作發(fā)展受生物預(yù)置程

19、序化的制約，遵循著一定的規(guī)律性，表現(xiàn)為：1.從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展2.從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展3.具有一定的方向性和順序性（ 1）頭尾原則（ 2）近遠(yuǎn)原則（ 3）大小原則三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ談?dòng)作和獨(dú)立行走（一）手的抓握動(dòng)作手的抓握具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。意義： （1）主動(dòng)探索和認(rèn)知周?chē)挛铮?）開(kāi)始操作工具，動(dòng)作具有間接性（3）使動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。拇指與其它四指分化和手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作通常在5-6 月期間出現(xiàn)。（二）獨(dú)立行走獨(dú)立行走使兒童能夠主動(dòng)移動(dòng)軀體，這是嬰兒發(fā)展的一個(gè)里程碑。意義： （1）嬰兒

20、的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性。（2）主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍（3）增加了與周?chē)说慕煌鶛C(jī)會(huì)成熟是訓(xùn)練的前提條件，訓(xùn)練對(duì)成熟只能起到加速或延緩的作用。第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺(jué)發(fā)展嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展不是被動(dòng)的過(guò)程，而是主動(dòng)地、有選擇性的心理過(guò)程。（一）研究方法的突破1.習(xí)慣化范式：又稱(chēng)習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化：嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不去反應(yīng)。去習(xí)慣化： 是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。意義： 通過(guò)這種研究方法能夠發(fā)現(xiàn)以前無(wú)法了解的早期感知能力。2.優(yōu)先注視范式：也稱(chēng)刺激偏愛(ài)程序，以注視時(shí)間為指標(biāo)。意義：

21、偏愛(ài)的注視可說(shuō)明新生兒可能生來(lái)就具有某種預(yù)定的程序-偏愛(ài)注視某些輪廓和圖形。這些輪廓和圖形承載的心理量較大，表明他們對(duì)所接觸的外部事件具有選擇性。(二) 視覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)技能主要有視覺(jué)集中、視覺(jué)追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺(jué)、對(duì)光的察覺(jué)和視敏度。1.視覺(jué)集中： 出生后3 周嬰兒的視線開(kāi)始集中到物體上，理想的視焦點(diǎn)是距眼睛約26 厘米處-哺乳時(shí)母親的臉與嬰兒眼睛的事宜距離。2.視覺(jué)追蹤： 出生 12-48 小時(shí)的新生兒中有3/4 可以追施移動(dòng)的紅環(huán)。3.顏色視覺(jué)： 出生后 15 天就具有顏色辨別能力，3-4 個(gè)月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平。4.對(duì)光的察覺(jué)：出生后 24-96 小時(shí)的新生兒就能察覺(jué)光的

22、閃爍。5.視敏度： 在出生后24 小時(shí)只有成人的13%，其后開(kāi)始穩(wěn)定發(fā)展。有的研究認(rèn)為視敏度發(fā)展最快的時(shí)期是7 歲。（三）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展聽(tīng)覺(jué)發(fā)展主要有聽(tīng)覺(jué)辨別能力、語(yǔ)音感知、音樂(lè)感知和視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力等1.聽(tīng)覺(jué)辨別能力：出生第一天嬰兒已有聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)。嬰兒對(duì)聲音的反應(yīng)主要有三種表現(xiàn)：即感受撫慰、警覺(jué)、痛苦。2.語(yǔ)音感知： 嬰兒對(duì)人的語(yǔ)音的感知能力十分敏感，對(duì)母親的聲音尤為偏愛(ài)。3.音樂(lè)感知： 嬰兒偏愛(ài)輕松優(yōu)美的音樂(lè)曲調(diào)。6 個(gè)月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂(lè)的旋律和曲調(diào)， 6 個(gè)月左右會(huì)出現(xiàn)表達(dá)愉快的身體動(dòng)作，1 歲左右已表現(xiàn)出伴隨音樂(lè)節(jié)拍的身體動(dòng)作。4 視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力：出生嬰兒就有聽(tīng)覺(jué)定位能能力，表現(xiàn)出視聽(tīng)協(xié)

23、調(diào)活動(dòng)能力。當(dāng)聲音刺激和視覺(jué)刺激來(lái)源于不同方向時(shí)，嬰兒多傾向于注視聲音刺激來(lái)源的方向。（四）味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)的發(fā)展1.味覺(jué)的發(fā)展味覺(jué)是選擇食物的重要手段，是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺(jué)。2.嗅覺(jué)的發(fā)展嗅覺(jué)功能在出生25 小時(shí)就有表現(xiàn)，并能形成嗅覺(jué)的習(xí)慣化和嗅覺(jué)適應(yīng)，出生一周能夠辨別不同氣味，且表現(xiàn)出對(duì)母體氣味的偏愛(ài)。3.膚覺(jué)的發(fā)展新生兒的觸覺(jué)敏感性和觸覺(jué)分化發(fā)展迅速。剛一出生就有溫覺(jué)反應(yīng)，而調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應(yīng)環(huán)境的一個(gè)關(guān)鍵。嬰兒早期就有痛覺(jué)反應(yīng)，但比較微弱和遲鈍。（五）空間知覺(jué)的發(fā)展嬰兒知覺(jué)發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同參加對(duì)復(fù)合刺激的分析和綜合。1.形狀知覺(jué)3 個(gè)月的嬰兒已有分辨簡(jiǎn)

24、單形狀的能力。幼小嬰兒就具有模式化的、有組織的視覺(jué)世界。2.深度知覺(jué)：吉布森通過(guò)視崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，6 個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺(jué)。有人發(fā)現(xiàn)2-3 個(gè)月的嬰兒能夠把視崖作為新異刺激物來(lái)辨認(rèn)。3.方位知覺(jué)兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，次前后，再左右? 歲能辨別上下，4 歲能辨別前后， 5 歲能以自身為中心便被左右，7-8 歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒期是個(gè)體感知覺(jué)發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺(jué)發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。二、記憶的發(fā)展（1）出生到3 個(gè)月的嬰兒的記憶具有日益增長(zhǎng)的保持能力。2-3 個(gè)月的嬰兒建立起的記憶可保持30 天之久。（2）3-6

25、個(gè)月嬰兒的記憶可保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周（3）6-12 個(gè)月嬰兒的記憶出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象，尋找物體的能力增強(qiáng)，出現(xiàn)了大量的模仿動(dòng)作。（4）12 個(gè)月以后的嬰兒的記憶符號(hào)表象的出現(xiàn)使嬰兒詞語(yǔ)邏輯記憶能力的產(chǎn)生得以可能，延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。三、思維的發(fā)展嬰兒期的思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段。其典型特征是知覺(jué)行動(dòng)思維。直覺(jué)行動(dòng)思維：是指思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。特點(diǎn)： 直觀性和行動(dòng)性間接性和概括性缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性 思維的狹隘性思維與語(yǔ)言開(kāi)始練習(xí)，開(kāi)始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)。四、語(yǔ)言的發(fā)展（一）語(yǔ)言發(fā)展的理論1.后天學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童獲得語(yǔ)言

26、的決定作用。代表人物： 斯金納、班杜拉和布魯納。 強(qiáng)化說(shuō)： 以操作條件反射的操作行為和正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化等概念來(lái)解釋語(yǔ)言的獲得。 社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)：認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)模仿成人而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，后又提出“選擇性模仿”的概念。2.先天成熟理論：強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的決定作用，認(rèn)為兒童語(yǔ)言的發(fā)展決定于成熟，所以也稱(chēng)自然成熟說(shuō)。代表人物： 喬姆斯基，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的創(chuàng)始人。3.環(huán)境和主體相互作用理論：是認(rèn)知學(xué)派的語(yǔ)言發(fā)展論。強(qiáng)調(diào)環(huán)境和主體的相互作用對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展的重要作用。代表人物： 皮亞杰（二）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展1.嬰兒語(yǔ)音的發(fā)展分為語(yǔ)音感知和發(fā)音。語(yǔ)音感知： 對(duì)語(yǔ)音的辨別，主要表現(xiàn)在聲音定

27、位、區(qū)別語(yǔ)音與其他的聲音、對(duì)語(yǔ)音的情緒反應(yīng)。嬰兒的發(fā)音： 在言語(yǔ)發(fā)展的準(zhǔn)備階段，嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個(gè)階段，即簡(jiǎn)單發(fā)音階段（ 0-4 個(gè)月） ，多音節(jié)階段（ 4-9 個(gè)月），有意義的語(yǔ)音，即學(xué)話萌芽階段（9-12個(gè)月）3 歲左右，嬰兒基本能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。2.詞匯的發(fā)展嬰兒在 1 歲到 1 歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50 左右。此后迅速發(fā)展，3 歲能達(dá)到 1000 左右。掌握詞匯的內(nèi)涵和外延的質(zhì)量也不斷提高。3.句法的發(fā)展1 歲半到 2 歲半的嬰兒是獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵時(shí)期。3 歲兒童基本上能掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)測(cè)。過(guò)程： 1 歲到 1 歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報(bào)

28、句； 1 歲半到 2 歲的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的簡(jiǎn)單句和一定程度的復(fù)雜句 3 歲兒童基本上使用完整句第三單元嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展嬰兒的社會(huì)化 ： 個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、 社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程就是人格形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。一、情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的基本手段。發(fā)展過(guò)程分三個(gè)階段：1.自發(fā)性微笑（0-5 周）2.無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5 周-4 個(gè)月）3.有選擇的社會(huì)性微笑（4 個(gè)月以后）：這屬于真正意義上的社會(huì)性微笑（二）哭的發(fā)展嬰兒的哭是一種不愉快的消極反應(yīng)，具有重要的適應(yīng)功能。1.

29、主要有 5 種原因： 饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無(wú)聊。2.發(fā)展階段： 生理反射性的哭 由不適宜的環(huán)境刺激引起的應(yīng)答性的哭 出現(xiàn)主動(dòng)的操作性哭泣，是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的，是社會(huì)性哭。（三）恐懼的發(fā)展嬰兒的恐懼是一種消極的情緒，會(huì)引起兒童的緊張感，造成逃避和退縮，經(jīng)常有恐懼情緒，可導(dǎo)致兒童形成怯懦的人格特征。分類(lèi)：1.本能的恐懼： 自出生就有的反射性反應(yīng)，多半由大的聲響、突然位置變化以及疼痛等因素引起。2.與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼：是一種由不愉快或痛苦的經(jīng)驗(yàn)所引起的懼怕反應(yīng)。3.怕生： 大約在 6-8 個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。這種情緒也成為陌生人焦慮。4.預(yù)測(cè)性恐懼：這是一種由想象引起的恐懼。如害怕黑暗，

30、害怕“狼外婆”。二、氣質(zhì)托馬斯和切斯的類(lèi)型學(xué)說(shuō)，按適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類(lèi)型分為三種：1.容易型（ 40%）2.困難型（ 10%） 3.遲緩型（ 15%）其余 35%屬于混合型三、社會(huì)性依戀依戀： 是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比等將嬰兒依戀發(fā)展為三個(gè)階段：1.無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)一切人都不加區(qū)別地反應(yīng)2.有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛(ài)，對(duì)熟悉人和陌生人有不同的反應(yīng)。3.特殊感情聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專(zhuān)門(mén)的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。（二）嬰兒依戀的類(lèi)型艾斯沃斯將嬰

31、兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)分為：1.安全型依戀（65%-70%） ，母親在就有安全感，對(duì)外界積極反應(yīng)2.回避型依戀（20%） ，缺乏依戀，與母親未建立區(qū)親密的感情聯(lián)結(jié)3.反抗型依戀（10%-15%） ，既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛(ài)撫，亦稱(chēng)矛盾型依戀?；乇苄秃头纯剐鸵缿倬鶎儆谙麡O的不安全型依戀。四、自我意識(shí)的發(fā)展（ 1）自我意識(shí)：個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志。（ 2）哈特按主體我和客體我的區(qū)分把嬰兒自我意識(shí)發(fā)展分為兩大階段：1.主體我的發(fā)展（5-15 個(gè)月） 8 個(gè)月前，嬰兒的主體我認(rèn)知尚未發(fā)生； 9-12

32、 個(gè)月，嬰兒產(chǎn)生了初步的主體我，能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí)； 12-15 個(gè)月，主體我得以明確的發(fā)展，這時(shí)嬰兒已能將自己與他人分開(kāi)；2.客體我的發(fā)展（15-24 個(gè)月） 15-18 個(gè)月，嬰兒能夠開(kāi)始把自己作為客體來(lái)認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來(lái)認(rèn)識(shí)自己。18-24 個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知，嬰兒有了用語(yǔ)言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱(chēng)代詞稱(chēng)呼自己和他人。這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生一、保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠嬰兒出生后， 母乳為最適合的營(yíng)養(yǎng)品。對(duì)于 4-6 個(gè)月的嬰兒， 除母乳， 還需添加輔助食品。二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀1.除了要滿足

33、嬰兒的生理需求外，還需要滿足其感情需求。2.母親的教養(yǎng)行為可以從反應(yīng)性、情緒性和社會(huì)性刺激三個(gè)方面來(lái)衡量。 反應(yīng)性：指對(duì)兒童發(fā)出信號(hào)積極的應(yīng)答。 情緒性：指經(jīng)常通過(guò)笑、說(shuō)、愛(ài)撫積極地表達(dá)感情。 社會(huì)性刺激：多進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)，如通過(guò)相互模仿行為、豐富環(huán)境、調(diào)整自己的行動(dòng)以適應(yīng)嬰兒的行為節(jié)律，而不是以自己的習(xí)慣強(qiáng)加給嬰兒。三、這對(duì)不同類(lèi)型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)?jì)雰鹤畛醯恼J(rèn)知活動(dòng)主要體現(xiàn)在感知覺(jué)和動(dòng)作發(fā)展上，因此，要為嬰兒提供豐富多彩的適宜刺激。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的年齡范圍是3-6 歲，這個(gè)時(shí)期的兒童心理仍屬于快速發(fā)展階段。第一單元幼兒的游戲游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活

34、動(dòng)。幼兒的認(rèn)知、 學(xué)習(xí)、社會(huì)化過(guò)程多半都是通過(guò)游戲進(jìn)行的。游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展具有重要作用，游戲也是幼兒教育的重要手段。一、關(guān)于游戲的理論1 精力過(guò)剩論2 精神分析論3 練習(xí)論4 重演論5 娛樂(lè)論6 認(rèn)知論二、兒童游戲的發(fā)展1.嬰兒的游戲特點(diǎn) 1 歲以?xún)?nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲，由成人發(fā)起的主動(dòng)游戲 2 歲嬰兒游戲是實(shí)物游戲；嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎唷?.幼兒游戲的主要特點(diǎn)幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。特征如下：（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。（2）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類(lèi)似性。（3）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過(guò)程，而不重視結(jié)果（4）具有想

35、象的特點(diǎn)。（5）具有概括性之，在游戲中體現(xiàn)某一類(lèi)活動(dòng)的一般行為。3.童年兒童游戲的主要特點(diǎn)童年兒童游戲是規(guī)則性游戲，游戲的情景和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。4.游戲的社會(huì)性發(fā)展根據(jù)兒童游戲的社會(huì)性特點(diǎn)將游戲分為：獨(dú)自游戲： 嬰兒期的主要特點(diǎn)平性游戲： 幼兒初期的游戲聯(lián)合游戲： 幼兒中期和末期的游戲合作游戲： 開(kāi)始于幼兒中期三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義1.游戲時(shí)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑2.游戲時(shí)兒童參與社會(huì)生活的特殊形式3.通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力4.培養(yǎng)健全的人格5.增強(qiáng)體質(zhì)第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展一、言語(yǔ)的發(fā)展幼兒期是兒童言語(yǔ)能力發(fā)展迅速的時(shí)期，詞匯數(shù)量增加最快， 口

36、頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)橛變浩谑莾和哉Z(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期。（一）詞匯的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在：1.詞匯量的增加： 年增加量最大的年齡段是3-4 歲，增加率約為70% ，3 歲詞匯量有1000 左右， 6 歲 3000 左右， 7 歲 4000 左右。2.詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化：主要表現(xiàn)為：詞義擴(kuò)大、詞義縮小、與成人詞義部分重疊。3.詞類(lèi)的擴(kuò)展： 1 歲到 1 歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量動(dòng)詞，到3 歲以后逐步掌握各類(lèi)詞匯（名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞）。這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見(jiàn)的外部動(dòng)詞占絕大部分與幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。（二）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展年幼兒童具有獨(dú)特的語(yǔ)

37、法結(jié)構(gòu)和自動(dòng)應(yīng)用組詞成句規(guī)則的能力，發(fā)展趨勢(shì)如下：1. 從簡(jiǎn)單局發(fā)展到復(fù)合句2. 從陳述句發(fā)展到多種形式的句子3. 從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句4. 從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長(zhǎng)句（三）口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的集中表現(xiàn)，主要發(fā)展趨勢(shì)：1.從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展：幼兒末期，兒童就能較為清楚地向他人講述自己所欲表白的事情了。2.從情景語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展：4 歲兒童約有1/3 能運(yùn)用連貫語(yǔ)，到6 歲運(yùn)用連貫語(yǔ)者可達(dá) 1/2 左右。此發(fā)展是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。二、記憶的發(fā)展幼兒記憶的發(fā)展可以分短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶（一）幼兒記憶容量的發(fā)展（短時(shí)記憶）3 歲 3.91 ； 4 歲 5.

38、14 ； 5 歲 5.69 ； 6 歲 6.10 幼兒短時(shí)記憶容量的發(fā)展趨勢(shì)是先快后慢。（二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)（長(zhǎng)時(shí)記憶）1.無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記：無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，有意識(shí)記較為薄弱，都隨年齡而增長(zhǎng)；有意識(shí)發(fā)展的速度更為明顯。2.機(jī)械記憶與意義記憶：幼兒容易運(yùn)用機(jī)械記憶的方法；意義記憶具有明顯的優(yōu)越性；兩種記憶均隨年齡而增長(zhǎng)；兩種記憶相互聯(lián)系。3.形象記憶與詞語(yǔ)記憶：幼兒期以形象記憶占主要地位；詞語(yǔ)記憶薄弱；兩種記憶效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高，詞語(yǔ)記憶的發(fā)展速度高于形象記憶。（三）記憶策略的發(fā)展1.沒(méi)有策略： 5 歲以前2.過(guò)渡階段： 5-7 歲，不能主動(dòng)運(yùn)用策略，經(jīng)誘導(dǎo)可以運(yùn)用3.主動(dòng)而自

39、覺(jué)地采用策略：10 歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展（四）幼兒能運(yùn)用的記憶策略：1.視覺(jué)復(fù)述策略2.特征定位策略3.復(fù)述策略三、思維的發(fā)展幼兒思維的主要特征：具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展具體形象思維：兒童的思維活動(dòng)主要依賴(lài)于具體事務(wù)的表象以及表象之間的相互聯(lián)系（一）具體形象思維的主要特點(diǎn)1.具體形象性： 感知行動(dòng)內(nèi)化為表象。思維所反映的內(nèi)容屬于事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系。2.不清晰性和易變性3.具有符號(hào)功能： 運(yùn)用形象符號(hào)的能力和言語(yǔ)的思維中的調(diào)解作用是衡量幼兒思維發(fā)展的主要標(biāo)志。4.有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展1.幼兒提問(wèn)類(lèi)型的變化從提問(wèn)“是什么”的模式向提問(wèn)

40、“為什么”的模式變化。（4、5 歲以“為什么”為主導(dǎo)）2.幼兒概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展是兒童概念的發(fā)展和概括水平發(fā)展的反映。幼兒概念水平屬于形象概括水平，幼兒末期出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括，此后抽象概括能力得以迅速發(fā)展。第三單元幼兒期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)： 1.叢依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)。2.從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化3.從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)4.從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展4-5 歲中班兒童是自我控制能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。研究者將兒自我控制活動(dòng)區(qū)分為4 種類(lèi)型：（ 1）運(yùn)動(dòng)抑制

41、（2）情緒抑制（ 3）認(rèn)知活動(dòng)抑制（4）延遲滿足二、道德行為的發(fā)展1.親社會(huì)行為： 指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。也稱(chēng)利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。1 歲以?xún)?nèi)：出現(xiàn)分享。2 歲左右：主動(dòng)助人；4-6 歲：分享及助人行為隨年齡增長(zhǎng)而提高；7 歲能識(shí)別他人潛在的困難線索。2.攻擊行為： 也稱(chēng)侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、語(yǔ)言的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。3.哈特普把攻擊分為： 工具型： 兒童為獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。不是為了給受攻擊者造成身心傷害，而是被當(dāng)作一種手段或工具，以達(dá)到上海以外的目的。 敵意型： 以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害

42、他人。年齡較小的兒童已工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主。這種變化趨勢(shì)與兒童的認(rèn)知能力有關(guān)。4.常用的控制措施有： 改善兒童所處的環(huán)境條件 教給兒童減少?zèng)_突的有效策略 增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解 發(fā)揮榜樣的作用。三、性別角色社會(huì)化 14-22 個(gè)月：性別不同，偏愛(ài)的玩具不同 2 歲：能說(shuō)出自己的性別 5 歲：能把某些特定的人格特點(diǎn)與性別聯(lián)系在一起。四、同伴關(guān)系的發(fā)展1.同伴關(guān)系： 是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種兒童之間的人際關(guān)系。2.作用： 同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展。 同伴交往有利于兒童自我概念的形成。 同伴可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要

43、。 同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。五、第一反抗期1.第一反抗期：對(duì)周?chē)氖虑槎枷搿拔易约鹤觥?，?duì)父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來(lái)反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒三四歲時(shí)出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)了反抗期的幼兒，成人以后自主性強(qiáng)；而那些未表現(xiàn)反抗期者，在成人以后 有自主性 和主動(dòng)性缺乏的傾向。第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生一、組織多種形式的游戲二、鼓勵(lì)孩子與同伴交往三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣四、培養(yǎng)其獨(dú)立性第四節(jié)童年期的心理發(fā)展童年期的年齡范圍大約是7-12 歲，屬于小學(xué)階段。生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第一單元童年期的學(xué)習(xí)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的

44、一般特點(diǎn)（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主（2）必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行（3）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)：1.最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。2.最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。3.游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)以后， 這種作用逐漸降低。第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量（廣度）的增加成人的短時(shí)記憶容量為72 個(gè)信息單位。 小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。（二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)1.有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的主要方式：是兒童記憶發(fā)展上的質(zhì)變。2.意義記憶在記憶活動(dòng)

45、中逐漸占主導(dǎo)地位3.詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶（三）童年期記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)兒童采用記憶策略的能力迅速提高，能夠運(yùn)用多種記憶策略，其中主要的記憶策略是復(fù)述和組織。1 復(fù)述： 注意不斷指向輸入信息、不斷重復(fù)記憶材料的過(guò)程，也是為了達(dá)到識(shí)記目的而主動(dòng)做出的意識(shí)活動(dòng)。2 組織： 把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類(lèi)成系統(tǒng)以幫助記憶，組織策略一般可分為兩種情況：（1）歸類(lèi)： 把要記識(shí)的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系即行歸并，以幫助記憶。年齡小的往往按簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類(lèi)，稍大的兒童常以功用關(guān)系分類(lèi)，然后才逐漸發(fā)展到安概念進(jìn)行分類(lèi)。（2）系列化： 把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，

46、以幫助記憶的方式。三年級(jí)開(kāi)始，這種能力雖年紀(jì)增長(zhǎng)而提高。（四）童年期元記憶的特點(diǎn)元記憶： 關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么因素影響人的記憶過(guò)程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。1.小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)弗拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分為三個(gè)方面：（1）有關(guān)自我的知識(shí)：是指主體對(duì)自我記憶的認(rèn)識(shí)與了解。（2）關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)記憶材料的難度和不同記憶反應(yīng)（如再認(rèn)、回憶）難度差異的認(rèn)識(shí)。（3）關(guān)于記憶策略的知識(shí)：小學(xué)兒童逐漸掌握一些改善記憶的方法。2.記憶監(jiān)控： 指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)

47、行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。兒童期兒童的元記憶發(fā)展較快，但水平有限。二、思維的發(fā)展童年期的思維處于具體運(yùn)算階段。思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的度過(guò)。（一）童年期兒童思維的基本特點(diǎn)1. 經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程2. 不能擺脫形象思維的邏輯思維3. 10 歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期（二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)1. 概括能力的發(fā)展小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展從對(duì)事物的外部感性特征的概括逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)事物的本質(zhì)屬性的概括。按概括水平可以按如下三個(gè)階段劃分：（ 1）直觀形象水平（7-8 歲）（ 2）形象抽象水平（8

48、-10 歲）（ 3）初步本質(zhì)抽象水平童年期兒童掌握的概念及概念的性質(zhì)逐漸從事物的直觀屬性中解脫出來(lái)，開(kāi)始以事物的本質(zhì)屬性為基礎(chǔ)，形成正確的概念。2. 推理能力的發(fā)展（ 1）演繹推理能力的發(fā)展（ 2）歸納推理能力的發(fā)展（ 3）類(lèi)比推理能力的發(fā)展3. 新的思維結(jié)構(gòu)的形成特點(diǎn)： (1)掌握守恒數(shù)概念守恒和長(zhǎng)度守恒在6-8 歲；液體和物質(zhì)守恒在7-9 歲；面積和重量守恒在 8、9-10 歲；容積守恒要在11-12 歲才能掌握。（2）思維具有可逆性：一種是反演可逆性，另一種是互反可逆性（3）補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知：思維活動(dòng)可以從不同緯度進(jìn)行轉(zhuǎn)換。4.邏輯推理規(guī)則的掌握（1）類(lèi)別體系化：以類(lèi)別概念的發(fā)展為基礎(chǔ)處理不

49、同層級(jí)類(lèi)概念之間的關(guān)系的能力，也稱(chēng)群集類(lèi)概念。 （類(lèi)群集）（2）序列化： 反映兒童對(duì)集合中的各元素之間的關(guān)系的認(rèn)知能力，也稱(chēng)關(guān)系群集。可分為對(duì)稱(chēng)和不對(duì)稱(chēng)兩種邏輯推理規(guī)則。第三單元童年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征。（二）自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1. 自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)。2. 自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。3. 自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化。蒙達(dá)哈特爾認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展順序從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我發(fā)展。4.自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來(lái)越高。總體而言， 整個(gè)小學(xué)階段自我評(píng)價(jià)發(fā)展的總趨勢(shì)是從具體到抽

50、象的過(guò)渡，使從對(duì)外顯行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程。二、親子關(guān)系的發(fā)展進(jìn)入小學(xué)以后， 父母與兒童關(guān)系發(fā)生變化：首先父母與兒童交往時(shí)間明顯減少，父母關(guān)注兒童的時(shí)間也減少。其次， 父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類(lèi)型也發(fā)生了變化。第三，父母對(duì)兒童的控制力量也發(fā)生了變化。有研究提出三階段模式：第一階段：父母控制（6 歲以前）第二階段：共同控制（6-12 歲）第三階段：兒童控制（12 歲以上）三、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)（1）受歡迎的兒童（2）不受歡迎的兒童（3）受忽視的兒童影響兒童在同伴中是否受到歡迎的基本因素是兒童本人的社會(huì)交能力。（二）兒童伙伴集團(tuán)的形成1.依從性

51、集合關(guān)系期：依從作為權(quán)威人物的教師2.平行性集合關(guān)系期：組成團(tuán)伙并經(jīng)常一起活動(dòng)3.整合性集合關(guān)系期：各伙伴集團(tuán)均以班集體為中心形成大的團(tuán)體。四、友誼的發(fā)展友誼： 是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系，是同伴關(guān)系的高級(jí)形式。意義： 朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助；社會(huì)交往中的相互支持；情感上的共鳴；提供解決問(wèn)題和困難的力量；增加快樂(lè)和興趣。 童年期的友誼為以后發(fā)展良好的人際歡喜奠定了基礎(chǔ)。（一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展第一階段（約3-5 歲） ：短期游戲伙伴關(guān)系。第二階段（約6-9 歲） ：?jiǎn)雾?xiàng)幫助關(guān)系。第三階段（約9-12 歲） ：雙向幫助關(guān)系。第四階段（約12 歲以后）：親密而又相對(duì)持久

52、地共享關(guān)系。（二）影響兒童選擇朋友的因素 相互接近 行為，品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近人格尊重并相互敬慕人際交往中協(xié)同關(guān)系。五、欺負(fù)與被欺負(fù)主要表現(xiàn)： 女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)，而男生則更多地使用身體欺負(fù)。第四單元童年期的心理衛(wèi)生1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2.培養(yǎng)良好的品行第五節(jié)青春期的心理發(fā)展青春期是由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期。年齡范圍大約為11-12 歲-15、16 歲，大體相當(dāng)于初中階段。第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾一、生理發(fā)育高峰期主要特點(diǎn)： 身心發(fā)展不平衡、 成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來(lái)的心理和行為的特殊變化。又稱(chēng)為“困難期”、 “危機(jī)期”。二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)成人感和半成

53、熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象可歸納如下幾個(gè)方面：1.心理上的成人感于半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾2.心理斷乳與精神依賴(lài)之間的矛盾3.心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾4.成就感與挫折感的交替第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展初中學(xué)生的記憶容量不僅明顯高于小學(xué)高年級(jí)，也高于大學(xué)生，達(dá)到：11.040.4，超出成人短時(shí)記憶容量。（二）記憶的主要特點(diǎn)1.自覺(jué)運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。2.多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期3 有效地運(yùn)用各種記憶策略。二、思維的發(fā)展青春期的思維發(fā)展水平達(dá)到皮亞杰所劃分的形式運(yùn)算階段，這是， 學(xué)生已經(jīng)

54、能夠脫離具體的物或情境用符號(hào)進(jìn)行抽象思維。（一）建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力（二）思維形式與思維內(nèi)容分離：是指根據(jù)邏輯形式在頭腦中直接進(jìn)行邏輯推理。是青春期開(kāi)始的邏輯思維主要特點(diǎn)之一。第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展艾里克森的觀點(diǎn)，青少年期主要任務(wù)是發(fā)展角色同一性，防止角色混亂。 使自己的思想重新指向主觀世界，思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。二、情緒變化特點(diǎn)1.不能自我控制的情緒波動(dòng)2.青春期躁動(dòng)三、第二反抗期第一反抗期： 三四歲幼兒， 獨(dú)立自主要求主要在于爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期：初中少年，獨(dú)立自主要求則是全面性的，從行為表現(xiàn)到要求人

55、格的獨(dú)立。（一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式1.硬抵抗。 表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。2.軟抵抗。 表現(xiàn)為漠不關(guān)心。3.反抗的遷移。有時(shí)也遷怒于其他成人。（二）形成第二反抗期的原因主要集中在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面四、人際關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系1.選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括：志趣相同；煩惱相似；性格相近；能相互理解。2.男女同學(xué)之間的關(guān)系變化：先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式（二）與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)通過(guò)反抗期走向獨(dú)立自主（三）與教師關(guān)系的變化學(xué)生不再盲目接受任何一位老師，開(kāi)始對(duì)老師品頭論足。對(duì)所喜愛(ài)的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)，而對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。第四單元青春期的心理衛(wèi)生一、進(jìn)

56、行青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利渡過(guò)反抗期（一）父母需要正視少年兒童的反抗期1.反抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長(zhǎng)著對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。少年兒童的認(rèn)識(shí)超前是指在自己具有成人意識(shí)而不具備成熟的心理?xiàng)l件；父母觀念滯后， 主要表現(xiàn)在他們只注重孩子半成熟的一面，而忽視了子女的成人感這一不可忽略的發(fā)展事實(shí)。（二）父母幫助少年兒童順利渡過(guò)反抗期應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)1.在反抗期到來(lái)之前要做好思想準(zhǔn)備。2.尊重其獨(dú)立自主的要求。3.以友相待4.引導(dǎo)子女正確地接納自己的變化，正確對(duì)待自己的成長(zhǎng)、發(fā)展中所遇到的困難和挫折。第六節(jié)青年期的心理發(fā)展青

57、年期也稱(chēng)成年初期的年齡范圍的大約為17、 18-25 歲。青年期是人生的黃金時(shí)代。第一單元青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)育發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開(kāi)始后戀愛(ài)、結(jié)婚第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展一、智力的發(fā)展1.25 歲左右到達(dá)頂峰2.卡特爾把智力構(gòu)成分為流體智力和晶體智力兩大類(lèi)。流體智力： 是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高。晶體智力： 是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。青年期以前兩種智力都隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，在成人階段， 流體智力成緩慢下降的趨勢(shì)，而晶體智力則一直保持相對(duì)穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累而呈上升趨勢(shì)。二、思維的發(fā)展帕瑞發(fā)現(xiàn)青年期的思維發(fā)展可分為三

58、個(gè)階段：第一階段：二元論階段。青年初期的個(gè)體對(duì)問(wèn)題的看法非此即彼。第二階段：相對(duì)性階段。通過(guò)比較不同的理論、方法，進(jìn)而找到有效的理論和方法。第三階段：決定性階段。個(gè)體在分析問(wèn)題時(shí)已有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相反的觀點(diǎn)都可能是正確的，因?yàn)槊總€(gè)觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)不同。勃維維夫把成人的思維看作一種“實(shí)用性思維”并不嚴(yán)格按照邏輯法則進(jìn)行。第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展1.特點(diǎn)： 青年開(kāi)始將自己的注意集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上來(lái)。2.自我意識(shí)的修正主要依據(jù)兩個(gè)方面：一是生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，特別是成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)；二是來(lái)自他人的評(píng)價(jià)。3.在修正自我意識(shí)的過(guò)程中，個(gè)體表現(xiàn)為自我接納和自我

59、否定兩種形式。自我接納： 個(gè)體對(duì)自己以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處，以平常心面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)。自我否定： 是否定自己的各個(gè)方面，忽視自己的優(yōu)點(diǎn)。自我否定與自我接納一樣，都是自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中不可缺少的心理過(guò)程。二、人生觀和價(jià)值觀的確立（1）人生觀： 是人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。（2）價(jià)值觀： 個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。（3）斯普蘭格把人分為六種類(lèi)型：理論的，經(jīng)濟(jì)的、審美的、社會(huì)的、政治的、宗教的，因而價(jià)值觀也可以分為六類(lèi)。（4）影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的因素1. 人生價(jià)值觀的形成和發(fā)展受個(gè)體成熟因素的制約。它的形成需要必要的心理?xiàng)l件作基礎(chǔ)，這些心理?xiàng)l件是：思維發(fā)展到抽象邏輯水平，辯證邏輯思維開(kāi)始發(fā)展并逐步提高。自我意識(shí)迅速發(fā)展，并逐步走向成熟，并與自我同一性確立的過(guò)程相互制約。社會(huì)性需要和社會(huì)化達(dá)到趨于成熟的水平。2. 人生價(jià)值觀的形成是在青年期的社會(huì)化過(guò)程中發(fā)展和形成的，受到各種社會(huì)因素的影響，但各種影響因素對(duì)個(gè)體人生價(jià)值觀發(fā)揮作用的程度受到