電大本科小學(xué)教育《教學(xué)設(shè)計》試題及答案4

1、中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計 試題一、判斷題（每題3分，共30分） 1由于學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。( )A完全正確 B完全錯誤C無錯誤，但不完備 D部分錯誤2對于教學(xué)過程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程；教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一；教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。( )A完全正確 B完全錯誤C無錯誤，但不完備 D部分錯誤3前期分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分

2、析三部分。( )A完全正確 B完全錯誤C無錯誤，但不完備 D部分錯誤4教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會生活的需要；教育思想的發(fā)展。( )A完全正確 B完全錯誤C無錯誤，但不完備 D部分錯誤 5從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。( )A完全正確 B完全錯誤 C無錯誤，但不完備D部分錯誤6幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。( )A完全正確 B完全錯誤 C無錯誤，但不完備D部分錯誤 7教學(xué)活動設(shè)計過程的一般模式由4部

3、分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評價。 ( ) A完全正確B完全錯誤C無錯誤，但不完備 D部分錯誤 8教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。( )A完全正確 B完全錯誤C無錯誤，但不完備 D部分錯誤9講授式教學(xué)方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。( )A完全正確 B完全錯誤C無錯誤，但不完備 D部分錯誤10.選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。( )A完全正確

4、 B完全錯誤C無錯誤，但不完備 D部分錯誤二、簡答題（每小題10分，共20分）1史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容是什么？2情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點？三、單選題（每題3分，共30分） 1一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( )的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。A中間層次B具體層次C低層次D高層次2( )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A從微觀上看B從中觀上看C從宏觀上看D從性質(zhì)上看3( )是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉

5、及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A宏觀策略B管理策略C傳遞策略D組織策略4教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是( )。A設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點C設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點5按照美國學(xué)者艾斯納(EW. Eisner)的觀點，解決問題的目標(biāo)是( )。 A不能預(yù)先規(guī)定的B特定的行為C預(yù)先規(guī)定的D開放性的6媒體有兩層含義，一是指( )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。 A信息源與信息的接收者之間的中介物B承載信息所使用的

6、符號系統(tǒng)C多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用形式7在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為( )領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個B認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個 C認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個 D認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個 8( )涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。A呈現(xiàn)策略B管理策略C傳遞策略D組織策略9在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( )。A理論 B工具C方法論

7、 D模式10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是( )。 A計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告 B確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法D計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析四、實踐題（20分）依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解。試卷代號：1169 中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn) （供參考） 2010年1月一、判斷題（每題3分，共30分）1A 2A 3A 4D5.A6C 7

8、A 8A 9A10.A二、筒答題（每小題10分，共20分） 1(1)將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。 (2)將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。 (3)三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。2第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。 第二，教學(xué)的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。 第三，采用與學(xué)習(xí)過程

9、相一致的情境化的評價，用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。三、單選題（每題3分，共30分）1D 2B 3B 4A 5A6B 7A 8D 9B10.A四、實踐題（共20分） 教學(xué)過程設(shè)計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設(shè)計教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2分） 前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取

10、得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時間和精力均為合理。”教學(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點的提出，對教學(xué)設(shè)計工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動效率的提高。（4分）， 教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想： (1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分） (2)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，

11、以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。（2分）(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。（2分） 最優(yōu)化并不是一個理想化的教學(xué)理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績指標(biāo)。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學(xué)生實際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標(biāo)準(zhǔn)，在實際教學(xué)過程中是行不通的。（4分） 教學(xué)過程最優(yōu)化實際上是學(xué)校教學(xué)活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計和實施過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動和刨設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學(xué)的效果。(4分)of rural drinking water sources