分組討論教學(xué)法的一般步驟

1、分組討論教學(xué)法隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)的實(shí)效 性，教學(xué)實(shí)績(jī)顯得非常重要。為此，我也多方研究學(xué) 習(xí)，總結(jié)賤行了分組討論教學(xué)法，現(xiàn)在寫(xiě)出來(lái)，希望 與大家共同探討教學(xué)改革，并得到大家的批評(píng)指正。一分組討論教學(xué)法的思想基礎(chǔ) 分組討論教學(xué)法和其它許多教學(xué)方法一樣需要 一個(gè)堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。實(shí)際上，不管什么教學(xué)方法， 如果我們從內(nèi)心深處不感興趣，甚至抵觸它，我們當(dāng) 然用不好它，更不會(huì)出什么成績(jī)?；叵脒@些年，組討 論教學(xué)法的潛心研究，我也費(fèi)了不少心血。首先，我 鉆研了不少教學(xué)方法類(lèi)的書(shū)籍，尤以過(guò)程完整化教 學(xué)法，分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)法為主，我還上網(wǎng)學(xué)習(xí) 各種教學(xué)方法，記得那時(shí)市教育局有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的政策，

2、 趁著那次機(jī)會(huì)，我堅(jiān)持從中國(guó)教育網(wǎng)上實(shí)實(shí)在在地學(xué) 習(xí)，吸收好的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)。還有，報(bào)紙雜志等我也 常看，看能不能幫助我改革課堂教學(xué)。其次，我把學(xué) 到的各種課堂教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用在在課堂上實(shí)踐。 就這樣在學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，其實(shí)，我也曾 遇到了不少困難，也曾令我的心好難過(guò)。當(dāng)時(shí)，在課 堂實(shí)踐中， 遇到較難的問(wèn)題， 停下來(lái)讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題一節(jié)課都討論不完，嚴(yán)重影響了課堂教 學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生成績(jī)受到影響，再加上對(duì)自 習(xí)課上學(xué)生的討論不懂一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如學(xué)生還沒(méi) 做題呢，我就盲目地讓學(xué)生討論習(xí)題，學(xué)生在討論過(guò) 程中，由于沒(méi)經(jīng)過(guò)思考，不會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，當(dāng)然 學(xué)生對(duì)討論課很沒(méi)興

3、趣；再加上學(xué)生老師，學(xué)生家長(zhǎng) 受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，他們根深蒂固地認(rèn)為，老師 講課是天經(jīng)地義的事，如果老師不講，讓學(xué)生自己討 論或者讓學(xué)生講課，那是大錯(cuò)而特錯(cuò)的事，還有課堂 教學(xué)秩序由安靜的狀態(tài)突然變得看似混亂一片，學(xué)生 接受不了甚至我所帶班級(jí)的班主任強(qiáng)力反對(duì)。 。 面對(duì)如此的境況，我也想過(guò)停用這種教學(xué)方法，重新 回到傳統(tǒng)教學(xué)方法去，回到我的教學(xué)水平的原點(diǎn)。不 過(guò)，天無(wú)絕人之路，當(dāng)時(shí)有領(lǐng)導(dǎo)們很支持我的方法， 也有我的老師 馬志英老師的支持與鼓勵(lì)，還有我們辦公室的老師們都在鼓勵(lì)我。我硬著頭皮堅(jiān)持下來(lái) 了?，F(xiàn)在想來(lái)我特別感謝曾經(jīng)扶持我向前艱難邁步的 領(lǐng)導(dǎo)和老師，在這兒，我衷心地說(shuō)聲謝謝了，謝謝你

4、們了。所以，分組討論教學(xué)法的成長(zhǎng)與發(fā)展也需要大 家的理解與支持，更需要自己的堅(jiān)持不懈，在探究中 戰(zhàn)勝困難，努力奮進(jìn)。（二）分組討論教學(xué)法的一般步驟：1. 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，讓學(xué)生了解 和接受這種教學(xué)方法。由于我們的教學(xué)一直實(shí)行傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生家 長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)生及其家 長(zhǎng)當(dāng)然對(duì)分組討論法也不了解，在實(shí)行該種方法之前, 如果不進(jìn)行思想教育，個(gè)別學(xué)生對(duì)你的教學(xué)方法可能 會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，所以在實(shí)行分組討論的教學(xué)法之前, 我們作教師的必須做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生對(duì)分 組討論教學(xué)法有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，做好充分的自己主 動(dòng)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，積極配合教師的教學(xué)工作。2. 將

5、本班學(xué)生按一定原則分組，并在各組中選定一 位小組長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生的分組時(shí)，教師要注意讓每一組的學(xué) 生實(shí)力相當(dāng)，也即各組內(nèi)學(xué)習(xí)思維能力強(qiáng)的弱的人 數(shù)要相當(dāng)，表達(dá)能力強(qiáng)與弱的要相當(dāng)，板演能力強(qiáng) 的與弱的要相當(dāng)，動(dòng)手能力強(qiáng)的弱的要相當(dāng)?shù)鹊龋?分組時(shí)，每組學(xué)生人數(shù)以56個(gè)為宜，太少了，學(xué) 生討論的氣氛上不來(lái)，太多了不利于組內(nèi)各個(gè)學(xué)生 對(duì)組內(nèi)問(wèn)題討論的參與。另外，每組還必須選定一 位全權(quán)負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)，這位組長(zhǎng)一般是本 學(xué)科學(xué)習(xí)的姣姣者，并且在同學(xué)們中還有較高的威 性。3. 教師精心籌備要討論的內(nèi)容且策劃好討論的時(shí)機(jī)分組討論教學(xué)法雖然以學(xué)生的活動(dòng)為主， 但是針 對(duì)不同的課型，學(xué)生什么時(shí)候討論以及討論怎

6、樣的內(nèi) 容還必須由教師嚴(yán)格把關(guān)，有些課是淺顯易懂的，學(xué) 生們獨(dú)立思考更有成就感，相互討論反而覺(jué)得索然無(wú) 味，此時(shí)應(yīng)該直接由學(xué)生自學(xué)，寫(xiě)出提綱即可；學(xué)生 們是不用討論的；有些課的內(nèi)容正好適合同學(xué)們合作 學(xué)習(xí)完成，比如高一數(shù)學(xué)必修一，在老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)了 指數(shù)函數(shù)后，對(duì)數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)還 找不到研究的方法與頭緒，學(xué)生分組討論，總結(jié)歸納 學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的方法，類(lèi)比地學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與 性質(zhì)，他們?cè)谧约号c同學(xué)的討論中，在遇到困難解決 困難又遇到困難又解決困難的循環(huán)往復(fù)地過(guò)程中不斷 進(jìn)步，從而完成了畫(huà)圖像總結(jié)性質(zhì)的全過(guò)程，只是總 結(jié)后需要教師強(qiáng)調(diào)一下對(duì)數(shù)函數(shù)的值域劃分即可；有 些課的深度大，不

7、適宜學(xué)生直接討論，教師必須把一 個(gè)大的抽象的問(wèn)題分解為一些小問(wèn)題，讓學(xué)生分組討 論各個(gè)擊破才有效，否則直接讓學(xué)生討論既耽誤時(shí)間 又打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； 另外，還有一些數(shù)學(xué)習(xí)題， 老師全講沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)必要，因?yàn)楹芏囝}目不具有代 表性，也即不是大部分同學(xué)不會(huì)，而是班里的一些差 生不會(huì)，優(yōu)等生理解了，中等生有會(huì)的有不會(huì)的，這 時(shí)，我們完全可以發(fā)揮 “人多力量大 ”的優(yōu)勢(shì)， 讓好學(xué) 生動(dòng)起來(lái)，給差生講解，中等生也可以發(fā)表自己的見(jiàn) 解，這樣好學(xué)生可以更深的理解題目，中等生也會(huì)有 新的體會(huì)，特別對(duì)于差生來(lái)說(shuō)幾乎是一對(duì)一地輔導(dǎo)過(guò) 程，他們可是最大的獲利者呢。 不過(guò)，在講解過(guò)程中， 對(duì)尖子生稍稍有一點(diǎn)吃不飽

8、的感覺(jué)，沒(méi)關(guān)系，好學(xué)生 的鍛煉機(jī)會(huì)也是有的，平時(shí)的教學(xué)中，不論是上課的 時(shí)候還是上自習(xí)得時(shí)候，一些較深的題型均由好學(xué)生 討論后掌握解題思路，然后上黑板講解，那時(shí)他們的 能力會(huì)得到大大地提高的。在各種課型中，教師在學(xué) 生的討論內(nèi)容和討論時(shí)間上嚴(yán)格把關(guān)，才會(huì)使學(xué)生的 討論更加有效， 更有針對(duì)性， 以應(yīng)對(duì)靈活多變的課堂。三分組討論教學(xué)法在特殊課型中的具體應(yīng)用： 正如以上所講，在教師的嚴(yán)格把關(guān)下，分組討論 教學(xué)法在不同的課型中有不同的應(yīng)用， 在課堂教學(xué)中， 針對(duì)一些淺顯易懂的又不適合學(xué)生獨(dú)立完成的課要用 分組討論法；此時(shí)，教師只是出提綱，或直接告訴學(xué) 生類(lèi)比那節(jié)課的教學(xué)法學(xué)習(xí)后，學(xué)生就可以按組完成 學(xué)

9、習(xí)內(nèi)容，教師最后強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題即可。在有些課 型中，知識(shí)方法較難理解，教師必須對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行 適當(dāng)?shù)胤纸?，也就是把一個(gè)大問(wèn)題分解成學(xué)生能夠完 成的小問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，否則課堂無(wú)法進(jìn)行或 者效果幾乎為零；而有的課型中，需要的是教師參與 的大討論，只在難點(diǎn)處留下時(shí)間學(xué)生進(jìn)行小討論；現(xiàn) 在我特別強(qiáng)調(diào)分組討論教學(xué)法在習(xí)題課教學(xué)中，尤其 在一題多解的習(xí)題課中的應(yīng)用，比如在教學(xué)立體幾何 的過(guò)程中，有這樣的一個(gè)題：已知， =L, 求證 , L；本題證明方法較多，如果讓 學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)別好學(xué)生會(huì)有一點(diǎn)思路，但是可能 不算全面，差一點(diǎn)學(xué)生的思路也許就很差了，幾乎什 么也想不起來(lái)，但是按組進(jìn)行討論，大家有的

10、對(duì)面面 垂直的第一條性質(zhì)熟悉，而有的對(duì)第二條性質(zhì)熟悉， 有的對(duì)同一法熟悉，也有的對(duì)線面垂直的判定定理熟 悉，大家各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，坐在一塊兒，你一言 我一語(yǔ)的就把某種方法得出來(lái)了，因?yàn)槭抢蠋煵贾玫?規(guī)定時(shí)間內(nèi)要解決的問(wèn)題，所以學(xué)生們?cè)谡n堂上個(gè)個(gè) 思維積極，躍躍欲試，整個(gè)課堂上處于一種競(jìng)爭(zhēng)的態(tài) 中，有的組想出了這種方法， 有的組想出了那種方法， 退一步，有些組沒(méi)有新的方法，但是由于在大家整個(gè) 課堂上思維是活躍的，他們也進(jìn)行了各種嘗試，在嘗 試的過(guò)程中也復(fù)習(xí)了各種各樣的知識(shí)與方法，等到老 師講解或同學(xué)匯報(bào)的時(shí)侯，他們就容易理解解題方法 與思路。反之，在整個(gè)課堂中，老師按自己的思路講 給學(xué)生四五種

11、方法，學(xué)生部感到厭倦就算好的了，效 果一般。還有，分組討論教學(xué)法在試卷講評(píng)課中的作 用也是不可估量的，一張?jiān)嚲?，?duì)于不同層次的學(xué)生 來(lái)說(shuō)，對(duì)試卷講評(píng)的需要程度程度是不同的，好學(xué)生 幾乎不要老師的講評(píng)，只是與同學(xué)交流一下方法與考 試心得就可以了，而各位同學(xué)的成績(jī)不同，他們的知 識(shí)缺陷也不同，他們對(duì)各種知識(shí)的理解程度也是不同 的，這個(gè)時(shí)候 給 學(xué)生一個(gè)自主的學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間， 讓他們把自己會(huì)的和好的方法思路相互交流，一張?jiān)?卷上的問(wèn)題也就基本解決了，在討論過(guò)程中再交流一 下考試心得，他們也就有了下一步該怎么學(xué)習(xí)的方法 與該注意的地方。當(dāng)然，必要的時(shí)候，教師就重點(diǎn)問(wèn) 題強(qiáng)調(diào)以下即可。當(dāng)然，對(duì)習(xí)題的處

12、理，分組討論教 學(xué)法也不失為一種很好的方法。（四）分組討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)： 分組討論教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生之間對(duì)所學(xué)知識(shí) 的重難點(diǎn)展開(kāi)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的思 維的過(guò)程，所以分組討論教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂中的主導(dǎo)作用， 所以分組討論教學(xué)法以好帶差，讓好學(xué)生更加自信更 加有成就感，讓差生得到了最好的一對(duì)一的輔導(dǎo)，也 給差生帶來(lái)了足夠的危機(jī)感， 從而促使他們努力奮發(fā)， 在討論過(guò)程中，由于該方法比較民主，差生也會(huì)努力 發(fā)表自己的見(jiàn)解，再在討論過(guò)程中專門(mén)給他們留有機(jī) 會(huì)，這樣偶爾也會(huì)讓差生撿回自己學(xué)習(xí)的自信。當(dāng)然 讓好的思維方法，所有組內(nèi)學(xué)生會(huì)共享的，有

13、助于共 同進(jìn)步共同提高；另外，在分組討論教學(xué)法的應(yīng)用過(guò) 程中，有時(shí)學(xué)生的思路會(huì)讓老師耳目一新，有時(shí)也讓 老師將自己忽略了的問(wèn)題及時(shí)地補(bǔ)回來(lái)，所以這種方 法給教師的成長(zhǎng)也提供了學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，對(duì)教師提出了 新的要求，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！它的缺點(diǎn)是徹底打破了 常規(guī)教學(xué)秩序，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控。五分組討論教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題：1.分組討論教學(xué)法要注意發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作 用，討論什么，什么時(shí)候討論，以及在討論過(guò)程中對(duì) 學(xué)生的監(jiān)控，幫助，指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的總結(jié)歸 納；讓學(xué)生的思維在討論基礎(chǔ)上一個(gè)臺(tái)階，教師起著 不可替代的作用，所以這種教學(xué)法也一定要發(fā)揮好教 師的主導(dǎo)作用。2.分組討論教學(xué)法在一段時(shí)間

14、內(nèi)要嚴(yán)格控制好各 組組員的相對(duì)穩(wěn)定性，因?yàn)橛行┎钌鸀榱嗽谟懻撨^(guò)程 中投機(jī)取巧，他們會(huì)在你不注意的時(shí)候換組，換組后 教師對(duì)各組的監(jiān)控會(huì)有難度，換組后，也會(huì)影響學(xué)生 討論的效果，所以教師是不允許學(xué)生隨便換組的。3分組討論教學(xué)法還必須注意發(fā)揮好組內(nèi)小組長(zhǎng) 的帶頭作用，學(xué)生在討論過(guò)程中每組都需要一個(gè)組織 者，領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)大家共同完成老師布置的任務(wù)。4.分組討論教學(xué)法還應(yīng)該注意做好提前準(zhǔn)備工作 我們?cè)趹?yīng)用分組討論教學(xué)法處理習(xí)題的時(shí)候，如 果學(xué)生沒(méi)做，他們自己提前沒(méi)思考，拿出一個(gè)題目， 自己都不知道題意，當(dāng)然討論就進(jìn)行不下去，當(dāng)然勉 強(qiáng)討論也不會(huì)有好的效果的。特別在處理習(xí)題進(jìn)行討 論時(shí)，我們必須讓學(xué)生提前完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題，再進(jìn)行 討論。5.分組討論教學(xué)法還應(yīng)該注意在各種課型中有不 同的形式，切忌不分課型不分時(shí)機(jī)，什么課也一律分 組討論，對(duì)教學(xué)效果的好壞不加考慮。六分組討論教學(xué)法的實(shí)效性我從帶 261 和 262