柔性管理在初中班主任工作的應(yīng)用策略

1、柔性管理在初中班主任工作的應(yīng)用策略新時(shí)期的初中生個(gè)性鮮明，對(duì)待事物有自己獨(dú)特的認(rèn)知見(jiàn)解。傳統(tǒng)的剛性教育管理效能差強(qiáng)人意，而柔性管理強(qiáng)調(diào)的是人性化管理，突出學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，將柔性管理運(yùn)用到班主任管理教育之中，符合當(dāng)前新時(shí)代教育發(fā)展要求。一、柔性管理在初中班主任工作中的意義在我國(guó)教育改革的大潮中，初中生教育問(wèn)題受到了社會(huì)廣泛關(guān)注與重視。由于新時(shí)期青少年喜歡追求自我個(gè)性，所以初中班主任必須在管理中轉(zhuǎn)變教育模式，選擇最為有效的應(yīng)策略對(duì)其進(jìn)行管理和教育。以柔克剛是我國(guó)古代流傳至今常應(yīng)用于軍事、經(jīng)濟(jì)等的策略，這種方法放到現(xiàn)今教育中同樣得以適用。柔性管理模式要求班主任在思想認(rèn)知中構(gòu)建平等意識(shí)，以

2、平等姿態(tài)面對(duì)每一名學(xué)生，在管理方式上具有親和力。具體來(lái)說(shuō)，柔性管理與剛性管理有著本質(zhì)上的不同。柔性管理注重的是學(xué)生在班級(jí)的主體地位，班主任不能以高高在上的姿態(tài)開(kāi)展班級(jí)管理工作，要給學(xué)生留有足夠的心理成長(zhǎng)空間，需要真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。從管理的方法上來(lái)看，柔性管理方式方法較為靈活，需要班主任擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平。比如，剛性管理中班主任多以訓(xùn)斥語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，致使學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼、逆反心理。而柔性管理是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，公平、對(duì)等的溝通交流，增加班主任班級(jí)管理的信服度。另外，柔性管理還能提高班主任班級(jí)管理效率，對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、行為等做到心中有數(shù)，

3、在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性分析，對(duì)學(xué)生不良行為進(jìn)行糾正，其目的是為了讓學(xué)生形成自主管理意識(shí)，擁有自我管理能力，以便學(xué)生之間擁有團(tuán)結(jié)、有愛(ài)、相互幫助的集體精神，有利于建設(shè)具有凝聚力班集體，讓學(xué)生個(gè)性在良好的管理氛圍中得到充分發(fā)揮，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能與個(gè)性化創(chuàng)造力，同時(shí)起到保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自愛(ài)、自律和自信的作用。二、柔性管理在初中班主任工作中實(shí)施策略1.營(yíng)造和諧班集體，尊重學(xué)生自身價(jià)值在傳統(tǒng)剛性管理模式下，學(xué)優(yōu)生更受到班主任的青睞，也會(huì)得到較高關(guān)注度，反之學(xué)困生關(guān)注度較低，常常遭受班主任斥責(zé)。因?yàn)榘嘀魅蔚膮^(qū)別對(duì)待，使得學(xué)困生感受到不平等，拉大班主任與學(xué)生之間的距離。而柔性管理可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主

4、學(xué)習(xí)管理，為其打造平等、民主班級(jí)氛圍，讓每一位學(xué)生都能受到應(yīng)有的尊重和理解。對(duì)于自主能力較弱、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，班主任應(yīng)耐心引導(dǎo)，多組織班級(jí)活動(dòng)讓學(xué)困生充分展示自己其他方面能力，從而讓學(xué)困生在其他方面得到相應(yīng)鍛煉，使其積極配合班主任工作，讓師生關(guān)系更加和諧美好，打造平等、民主、和諧優(yōu)良班集體。初中班主任在日常班級(jí)管理工作中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生心理需求，對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性要給予尊重，充分挖掘其自我價(jià)值。由于初中生正處于青春叛逆期，對(duì)不同事物或事情的看法有著自己的觀點(diǎn)和主見(jiàn)，而每個(gè)學(xué)生的想法都存在著不同差異，這就需要班主任對(duì)其自我價(jià)值和個(gè)性化觀點(diǎn)給予足夠的尊重和理解。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，班主任在期

5、中或期末總結(jié)過(guò)程中，往往以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種做法會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生自卑感，不利于其身心發(fā)展。班主任應(yīng)根據(jù)成績(jī)和日?；顒?dòng)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，樹(shù)立班級(jí)榜樣。在評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生過(guò)程中要尊重個(gè)人想法，不要對(duì)其過(guò)多干涉，保證評(píng)選過(guò)程公開(kāi)、公正、客觀，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2.注意學(xué)生心理變化，建立與家長(zhǎng)的溝通渠道初中生容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)情況，班主任需要在班級(jí)管理中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的變化，通過(guò)情感溝通方式對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而找出影響學(xué)生情緒波動(dòng)的原因，并且有針對(duì)性進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其排除不良情緒影響。為了使學(xué)生心理健康發(fā)展，班主任要與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)和交

6、流，建立師生間濃厚的感情，避免因?qū)W習(xí)成績(jī)不好，考試失利或其它問(wèn)題導(dǎo)致情緒波動(dòng)，幫助學(xué)生找出失利原因和解決辦法，以輕松的心態(tài)對(duì)其進(jìn)行柔性心理疏導(dǎo)，重燃學(xué)習(xí)斗志，讓學(xué)生收獲更大自信心，為下次取得好成績(jī)?yōu)橹?。班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，讓學(xué)生切實(shí)感受到班集體的溫暖，有利于更好開(kāi)展班級(jí)管理工作。初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中不但要注重學(xué)校教育環(huán)境，更應(yīng)注重家庭成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校和家庭教育是密不可分的，班主任與家長(zhǎng)之間應(yīng)建立溝通渠道，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀有著重要的意義。這也是班主任班級(jí)管理工作中極為重要的一部分，對(duì)學(xué)生日后生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)受益匪淺。為此，班主任應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生家庭情況，并與家長(zhǎng)形成家校合作管理渠道，以便家長(zhǎng)幫助班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后能夠給予合理的引導(dǎo)，有助于初中生健康成長(zhǎng)。綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)柔性管理模式在班主任管理工作中的作用，班主任需要重視學(xué)生的自身價(jià)值和個(gè)性，積極構(gòu)建和諧班集體，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生真切感受到來(lái)自班主任和同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在自我管理中學(xué)會(huì)解決生活、學(xué)習(xí)中各種問(wèn)題。作者：逯杰 胡菲菲 單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣唐山鎮(zhèn)中學(xué) 山東省淄博市桓臺(tái)縣唐山鎮(zhèn)中學(xué)本文來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)收集與整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系作者刪除，謝謝！第4頁(yè) 共4頁(yè)第 4