學(xué)前教育研究方法課件-第二章-學(xué)前教育研究設(shè)計PPT

1、2021/8/251學(xué)前教育科學(xué)研究方法第二章第二章學(xué)前教育研究設(shè)計學(xué)前教育研究設(shè)計學(xué)前教育研究設(shè)計學(xué)前教育研究設(shè)計2021/8/252學(xué)前教育研究設(shè)計學(xué)前教育研究設(shè)計 如果你想讓教師的勞動能夠給教師如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂，使天天上課不至于變成一種單帶來樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來。師走上研究這條幸福之路上來。（蘇）蘇霍姆林斯基（蘇）蘇霍姆林斯基2021/8/253本章主要內(nèi)容：第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)第三節(jié)第三節(jié) 決定研究變量決定研

2、究變量第四節(jié)第四節(jié) 下操作定義下操作定義第五節(jié)第五節(jié) 選擇研究對象選擇研究對象第六節(jié)第六節(jié) 研究的信度與效度研究的信度與效度學(xué)前教育研究設(shè)計學(xué)前教育研究設(shè)計2021/8/254第一節(jié)第一節(jié) 選擇研究課題選擇研究課題著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認(rèn)為解決問題比解決一個問題更重要。他認(rèn)為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏}也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的已。而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。2021/8/255一、選

3、擇課題的意義一、選擇課題的意義課題一旦選定，整個研究的目的、意義、對象、課題一旦選定，整個研究的目的、意義、對象、范圍、方法以及研究可能的成果和成果的價范圍、方法以及研究可能的成果和成果的價值等，在某種程度上就已經(jīng)決定了。值等，在某種程度上就已經(jīng)決定了。課題選得好，研究往往事半功倍。課題選得好，研究往往事半功倍。選擇課題是教育研究的開端，好的選題意味著選擇課題是教育研究的開端，好的選題意味著教育研究已經(jīng)成功了一半。教育研究已經(jīng)成功了一半。舉例說明舉例說明2021/8/256二、選擇課題的原則、標(biāo)準(zhǔn)二、選擇課題的原則、標(biāo)準(zhǔn)（一）價值原則（一）價值原則一是應(yīng)用價值，一是理論價值一是應(yīng)用價值，一是理

4、論價值1 1、以重大的現(xiàn)實問題為主、以重大的現(xiàn)實問題為主2 2、立足現(xiàn)實又關(guān)注教育發(fā)展的新動態(tài)和、立足現(xiàn)實又關(guān)注教育發(fā)展的新動態(tài)和趨向趨向3 3、注意基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相聯(lián)系、注意基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相聯(lián)系2021/8/257（二）創(chuàng)新性原則（二）創(chuàng)新性原則新穎性課題：前人未曾研究過的問題，即填補(bǔ)空白。新穎性課題：前人未曾研究過的問題，即填補(bǔ)空白。發(fā)展性課題：前人雖有研究，但需要充實和完善，發(fā)展性課題：前人雖有研究，但需要充實和完善，或提出新的依據(jù)和認(rèn)識，即有所發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充?；蛱岢鲂碌囊罁?jù)和認(rèn)識，即有所發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充。引進(jìn)行課題：國外已有，需要結(jié)合我國實際進(jìn)行的引進(jìn)行課題：國外已有，需要結(jié)合我國實際進(jìn)

5、行的課題，即填補(bǔ)國內(nèi)空白。課題，即填補(bǔ)國內(nèi)空白。移植性課題：引進(jìn)移植，即把其他領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，移植性課題：引進(jìn)移植，即把其他領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，經(jīng)過消化、吸收，引進(jìn)到教育研究領(lǐng)域。經(jīng)過消化、吸收，引進(jìn)到教育研究領(lǐng)域?？缥幕n題：將國內(nèi)和國外不同外文化背景下的教跨文化課題：將國內(nèi)和國外不同外文化背景下的教育作比較研究。育作比較研究。2021/8/258（三）可行性原則（三）可行性原則主觀條件。涉及研究者自身，包括知識基礎(chǔ)、主觀條件。涉及研究者自身，包括知識基礎(chǔ)、科研能力、實踐經(jīng)驗、專業(yè)特長、研究興趣科研能力、實踐經(jīng)驗、專業(yè)特長、研究興趣等。等?？陀^條件。包括研究規(guī)模和范圍、占有資料客觀條件。包括研究

6、規(guī)模和范圍、占有資料的程度、時間、經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)、人力等。的程度、時間、經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)、人力等。時機(jī)條件。涉及與研究有關(guān)的理論、工具、時機(jī)條件。涉及與研究有關(guān)的理論、工具、技術(shù)手段的發(fā)展程度等。技術(shù)手段的發(fā)展程度等。案例說明案例說明2021/8/259三、選擇課題的思維策略三、選擇課題的思維策略研究者的科研能力體現(xiàn)在能否發(fā)現(xiàn)問題，能否研究者的科研能力體現(xiàn)在能否發(fā)現(xiàn)問題，能否在別人認(rèn)為沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)新問題。在別人認(rèn)為沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)新問題。這要求研究者：這要求研究者：1、必須對研究的領(lǐng)域有一定的了解、必須對研究的領(lǐng)域有一定的了解2、經(jīng)常關(guān)注研究動態(tài)的發(fā)展，了解前沿研究。、經(jīng)常關(guān)注研究動

7、態(tài)的發(fā)展，了解前沿研究。3、研究者應(yīng)具有不安現(xiàn)狀、求變革的心態(tài)。、研究者應(yīng)具有不安現(xiàn)狀、求變革的心態(tài)。4、應(yīng)勤于思索，在學(xué)術(shù)上有主見，不盲從。、應(yīng)勤于思索，在學(xué)術(shù)上有主見，不盲從。2021/8/2510選擇課題的思維策略，主要有選擇課題的思維策略，主要有兩條：兩條：（一）懷疑（一）懷疑懷疑要有依據(jù)，對懷疑的檢驗，一是實踐，二懷疑要有依據(jù)，對懷疑的檢驗，一是實踐，二是邏輯。例如是邏輯。例如“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”論斷的邏輯性。論斷的邏輯性。通過懷疑，結(jié)果有二，一是證實研究者的懷疑，通過懷疑，結(jié)果有二，一是證實研究者的懷疑，二是否定懷疑，證明原有結(jié)論是對的。二是否定懷疑，證

8、明原有結(jié)論是對的。（二）變換角度（二）變換角度2021/8/2511四、課題的形成路線四、課題的形成路線確定課題有兩條路線：一條是歸納的路線，一確定課題有兩條路線：一條是歸納的路線，一條是演繹的路線。條是演繹的路線。（一）采用歸納的路線形成課題：（一）采用歸納的路線形成課題：把教育實踐中需要解決的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題；把教育實踐中需要解決的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題；在教育實踐的矛盾、困惑中發(fā)現(xiàn)課題；在教育實踐的矛盾、困惑中發(fā)現(xiàn)課題；抓住思想的火花形成課題。抓住思想的火花形成課題。憑個人的教育教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)課題憑個人的教育教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)課題從有爭議的熱點和焦點問題上選擇課題從有爭議的熱點和焦點問題上選擇課題2021

9、/8/2512四、課題的形成路線四、課題的形成路線（二）采用演繹的路線形成課題：（二）采用演繹的路線形成課題：承襲已有的研究成果發(fā)展課題；承襲已有的研究成果發(fā)展課題；在理論空白處挖掘課題；在理論空白處挖掘課題；在學(xué)術(shù)觀點的爭論中尋找課題；在學(xué)術(shù)觀點的爭論中尋找課題；以反其道而行之來開拓課題。以反其道而行之來開拓課題。在閱讀理解、審視理論的過程中構(gòu)思研究課題在閱讀理解、審視理論的過程中構(gòu)思研究課題案例說明：案例說明：2021/8/2513五、選擇課題的過程及方法五、選擇課題的過程及方法（一）初步確定課題的范圍（一）初步確定課題的范圍（二）課題聚焦（二）課題聚焦即對初定的課題進(jìn)行分解，即對初定的課

10、題進(jìn)行分解，縮小課題的范圍?？s小課題的范圍。（三）決定研究方法（三）決定研究方法（四）確定課題名稱（四）確定課題名稱（五）課題論證（五）課題論證2021/8/2514課題論證課題論證首先要寫出開題報告首先要寫出開題報告開題報告又稱科研項目申請書：開題報告又稱科研項目申請書：課題名稱、所屬學(xué)科、申請人、所在單位、申請日期等；課題名稱、所屬學(xué)科、申請人、所在單位、申請日期等；課題負(fù)責(zé)人和課題組成員的簡況和任務(wù)分工，包括姓名、職稱、課題負(fù)責(zé)人和課題組成員的簡況和任務(wù)分工，包括姓名、職稱、年齡、專業(yè)、外語程度、分工情況，以及近年來與本課題有關(guān)年齡、專業(yè)、外語程度、分工情況，以及近年來與本課題有關(guān)的主要

11、研究成果等；的主要研究成果等；課題研究的目的、性質(zhì)、立題依據(jù)，國內(nèi)外研究概況、水平、發(fā)課題研究的目的、性質(zhì)、立題依據(jù)，國內(nèi)外研究概況、水平、發(fā)展趨勢，研究的實際意義和理論意義，以及應(yīng)用前景；展趨勢，研究的實際意義和理論意義，以及應(yīng)用前景；研究的主要內(nèi)容，研究對象、方法，預(yù)計有哪些突破；研究的主要內(nèi)容，研究對象、方法，預(yù)計有哪些突破；研究思路和方法，研究計劃，要解決的主要問題，包括具體步驟、研究思路和方法，研究計劃，要解決的主要問題，包括具體步驟、進(jìn)度計劃、階段目標(biāo)等；進(jìn)度計劃、階段目標(biāo)等；2021/8/2515開題報告內(nèi)容開題報告內(nèi)容完成課題的條件分析，資料準(zhǔn)備情況，人員結(jié)構(gòu)；完成課題的條件分

12、析，資料準(zhǔn)備情況，人員結(jié)構(gòu)；成果形式，包括階段成果和最終成果形式，成果的預(yù)成果形式，包括階段成果和最終成果形式，成果的預(yù)計走向及使用范圍；計走向及使用范圍；經(jīng)費概算，包括申請資助的總金額以及各項費用的具經(jīng)費概算，包括申請資助的總金額以及各項費用的具體金額，如，圖書資料費、調(diào)研費、上機(jī)費、成果打體金額，如，圖書資料費、調(diào)研費、上機(jī)費、成果打印費、小型會議費、儀器設(shè)備費等；印費、小型會議費、儀器設(shè)備費等；課題負(fù)責(zé)人所在單位意見和信譽保證；課題負(fù)責(zé)人所在單位意見和信譽保證；上級主管部門對是否立項的審批意見。上級主管部門對是否立項的審批意見。2021/8/2516課題計劃或方案內(nèi)容：課題計劃或方案內(nèi)容

13、：課題名稱課題名稱課題提出的緣由及其意義課題提出的緣由及其意義課題的具體研究目標(biāo)及主要內(nèi)容課題的具體研究目標(biāo)及主要內(nèi)容主要研究人員及其分工主要研究人員及其分工研究對象及選擇方法研究對象及選擇方法研究方法及實施要點研究方法及實施要點2021/8/2517課題計劃或方案內(nèi)容：課題計劃或方案內(nèi)容：研究資料的處理方法研究資料的處理方法預(yù)期研究成果預(yù)期研究成果研究進(jìn)程及安排研究進(jìn)程及安排參考文獻(xiàn)及其它需要說明的事項參考文獻(xiàn)及其它需要說明的事項2021/8/2518課題論證的形式：課題論證的形式：1、課題論證會（開題報告會）、課題論證會（開題報告會）2、課題評審、課題評審3、自我論證、自我論證2021/8

14、/2519技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練 選擇一個研究課題，寫出開題報告，并選擇一個研究課題，寫出開題報告，并進(jìn)行自我論證。進(jìn)行自我論證。2021/8/2520第二節(jié)第二節(jié) 提出研究假設(shè)提出研究假設(shè)知識要點知識要點1掌握假設(shè)的概念、組成與特點。掌握假設(shè)的概念、組成與特點。2理解假設(shè)的作用及其假設(shè)的最終結(jié)局。理解假設(shè)的作用及其假設(shè)的最終結(jié)局。能力要求能力要求1會舉例說明假設(shè)的特征。會舉例說明假設(shè)的特征。2能區(qū)分假設(shè)的類型。能區(qū)分假設(shè)的類型。2021/8/2521一、什么是假設(shè)一、什么是假設(shè) 假設(shè)又稱假說，是研究者根據(jù)已有的知識、假設(shè)又稱假說，是研究者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗對所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，經(jīng)驗對

15、所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是對研究結(jié)果的預(yù)測，是對課題涉及的主要是對研究結(jié)果的預(yù)測，是對課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。假設(shè)通常由論題、關(guān)系陳述、推論三個要素假設(shè)通常由論題、關(guān)系陳述、推論三個要素組成。組成。 2021/8/2522假設(shè)的基本特點假設(shè)的基本特點 一是科學(xué)性一是科學(xué)性 假設(shè)不是憑空造出來的，而是建立在一定理論或事實的基礎(chǔ)之假設(shè)不是憑空造出來的，而是建立在一定理論或事實的基礎(chǔ)之上的，經(jīng)邏輯推斷或經(jīng)驗歸納而提出的，并且假設(shè)應(yīng)該是可上的，經(jīng)邏輯推斷或經(jīng)驗歸納而提出的，并且假設(shè)應(yīng)該是可以致檢驗的；以致檢驗的；二是假定性二是假定性假設(shè)所陳述的關(guān)系和基本預(yù)

16、言尚待證實，假設(shè)畢竟不是事假設(shè)所陳述的關(guān)系和基本預(yù)言尚待證實，假設(shè)畢竟不是事實是猜測。實是猜測。任何假設(shè)都含有一定的合理陛和不確定性，二者是辯證的統(tǒng)一。任何假設(shè)都含有一定的合理陛和不確定性，二者是辯證的統(tǒng)一。案例說明案例說明2021/8/2523二、假設(shè)的作用二、假設(shè)的作用1假設(shè)是研究的核心假設(shè)是研究的核心在有假設(shè)的研究中，整個過程都圍繞假設(shè)驗證在有假設(shè)的研究中，整個過程都圍繞假設(shè)驗證展開展開2假設(shè)能更明確地說明和規(guī)定課題假設(shè)能更明確地說明和規(guī)定課題有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體，方向更明確有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體，方向更明確3假設(shè)是通向理論的橋梁假設(shè)是通向理論的橋梁從假設(shè)到理論是科學(xué)認(rèn)識發(fā)展的必經(jīng)

17、之路。從假設(shè)到理論是科學(xué)認(rèn)識發(fā)展的必經(jīng)之路。2021/8/2524三、假設(shè)的類型三、假設(shè)的類型 （一）按變量關(guān)系變化的方向（一）按變量關(guān)系變化的方向 ，可分為：，可分為：1條件式假設(shè)。條件式假設(shè)。如如“父母離異，則可能造成兒童心理、學(xué)習(xí)、行為等方父母離異，則可能造成兒童心理、學(xué)習(xí)、行為等方面的問題面的問題.” 2差異式假設(shè)。差異式假設(shè)。如如“教育措施不同，幼兒的合作能力會有差異教育措施不同，幼兒的合作能力會有差異”3函數(shù)式假設(shè)。函數(shù)式假設(shè)。 如如“隨著幼兒年齡的增長，其自控能力會得到發(fā)展隨著幼兒年齡的增長，其自控能力會得到發(fā)展”2021/8/2525（二）按假設(shè)的性質(zhì)可分為：（二）按假設(shè)的性質(zhì)

18、可分為：1特定假設(shè)。特定假設(shè)。 2一般假設(shè)。一般假設(shè)。 3虛無假設(shè)。虛無假設(shè)。 案例案例2021/8/2526四、假設(shè)的特征四、假設(shè)的特征1設(shè)想兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系。設(shè)想兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系。 2假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡潔明確地描述。假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡潔明確地描述。 3假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗的。假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗的。 2021/8/2527技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練1某幼兒園園長對甲班兒童進(jìn)行了某幼兒園園長對甲班兒童進(jìn)行了2天的觀察后，做出天的觀察后，做出了這樣的假設(shè)：了這樣的假設(shè)：甲班兒童中，男孩的侵犯性行為比女孩多。甲班兒童中，男孩的侵犯性行為比女孩多。男孩的侵犯性

19、行為比女孩多。男孩的侵犯性行為比女孩多。男孩的侵犯性行為和女孩的侵犯性行為一樣多。男孩的侵犯性行為和女孩的侵犯性行為一樣多。你認(rèn)為哪一個是虛無假設(shè)？請說明理由。你認(rèn)為哪一個是虛無假設(shè)？請說明理由。2在教材案例在教材案例4-5歲幼兒告狀行為的研究歲幼兒告狀行為的研究中，找出中，找出其中的特定假設(shè)、一般假設(shè)和虛無假設(shè)。其中的特定假設(shè)、一般假設(shè)和虛無假設(shè)。2021/8/2528第三節(jié)第三節(jié) 確定研究變量確定研究變量知識要點知識要點1掌握研究變量的概念，理解自變量、因變量掌握研究變量的概念，理解自變量、因變量和無關(guān)變量。和無關(guān)變量。2了解調(diào)節(jié)變量和中間變量。了解調(diào)節(jié)變量和中間變量。能力要求能力要求1能

20、夠區(qū)別自變量、因變量和無關(guān)變量。能夠區(qū)別自變量、因變量和無關(guān)變量。2學(xué)會給變量下定義。學(xué)會給變量下定義。2021/8/2529一、什么是研究變量一、什么是研究變量研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。即，變量就是會變化的、件和情境變化而變化的因素。即，變量就是會變化的、有差異的因素。有差異的因素。變量是相對于常量而言的，常量指在一個研究中所有個變量是相對于常量而言的，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個研體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或

21、條件。究中不同的個體具有不同的特征或條件。在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。只是變量之間的相互關(guān)系。2021/8/2530二、變量的類型二、變量的類型（一）自變量、因變量和無關(guān)變量（一）自變量、因變量和無關(guān)變量自變量、因變量和無關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的自變量、因變量和無關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。變量。1自變量，又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者自變量，又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。操縱的假定的原因變量。2因變量，又稱反應(yīng)變量

22、，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，因變量，又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。3無關(guān)變量，也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究無關(guān)變量，也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會影響研究進(jìn)程的、需要加一切變量，是研究者不想研究、但會影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。以控制的變量。案例案例2021/8/2531在推斷自變量和因變量是否存在因果關(guān)系，要在推斷自變量和因變量是否

23、存在因果關(guān)系，要同時滿足的三個條件：共變關(guān)系、具有時間同時滿足的三個條件：共變關(guān)系、具有時間順序關(guān)系、對無關(guān)變量的控制。順序關(guān)系、對無關(guān)變量的控制。2021/8/2532（二）調(diào)節(jié)變量和中間變量（二）調(diào)節(jié)變量和中間變量自變量和因變量以外的一切變量均屬于無關(guān)變量。自變量和因變量以外的一切變量均屬于無關(guān)變量。1調(diào)節(jié)變量，又稱減緩變量。調(diào)節(jié)變量，又稱減緩變量。2中間變量，又稱中介變量。中間變量，又稱中介變量。自變量、因變量、無關(guān)變量、調(diào)節(jié)變量都是具體的，可自變量、因變量、無關(guān)變量、調(diào)節(jié)變量都是具體的，可觀測的變量，而中間變量則是假設(shè)的、潛在的概念變觀測的變量，而中間變量則是假設(shè)的、潛在的概念變量。量

24、。案例案例練習(xí)練習(xí)2021/8/2533第四節(jié)第四節(jié) 下操作定義下操作定義一、什么是操作定義一、什么是操作定義操作定義并非只有一個，而抽象定義只有一個。操作定義并非只有一個，而抽象定義只有一個。（一）抽象定義（一）抽象定義下抽象定義的方法通常有下抽象定義的方法通常有3種。種。（二）操作定義（二）操作定義下操作定義的三種方法下操作定義的三種方法2021/8/2534焦慮：焦慮：抽象定義：抽象定義：操作定義：操作定義：1、筆試的分?jǐn)?shù)、筆試的分?jǐn)?shù)2、勉強(qiáng)的表情、勉強(qiáng)的表情3、無關(guān)動作的數(shù)量、無關(guān)動作的數(shù)量4、睡眠的質(zhì)量、睡眠的質(zhì)量2021/8/2535有意注意：有意注意：抽象定義：抽象定義：操作定義

25、：操作定義：1、在意志努力下，進(jìn)行的圖形辨識操作（對幼、在意志努力下，進(jìn)行的圖形辨識操作（對幼兒材料驅(qū)動加工方式的測試）兒材料驅(qū)動加工方式的測試）2、在意志努力下，完成圖形的譯碼操作（對幼、在意志努力下，完成圖形的譯碼操作（對幼兒概念驅(qū)動加工方式的測試）兒概念驅(qū)動加工方式的測試）2021/8/2536二、下操作定義的注意事項二、下操作定義的注意事項2021/8/2537第五節(jié)第五節(jié) 選擇研究對象選擇研究對象抽樣抽樣知識要點知識要點1掌握總體、樣本與抽樣的概念掌握總體、樣本與抽樣的概念2理解抽樣的基本要求理解抽樣的基本要求能力要求能力要求學(xué)會抽樣的基本方法學(xué)會抽樣的基本方法2021/8/2538

26、一、總體、樣本與抽樣的概念一、總體、樣本與抽樣的概念總體：研究對象的全體。凡是某一性質(zhì)相同的許多個別事物總體：研究對象的全體。凡是某一性質(zhì)相同的許多個別事物的集合，當(dāng)它成為統(tǒng)計對象時，就叫做總體。的集合，當(dāng)它成為統(tǒng)計對象時，就叫做總體。 樣本：從總體中抽取的、對總體有一定代表性的部分集合。樣本：從總體中抽取的、對總體有一定代表性的部分集合。如，醫(yī)生診病，要求病人驗血，通過抽取幾滴血的檢驗結(jié)如，醫(yī)生診病，要求病人驗血，通過抽取幾滴血的檢驗結(jié)果去推斷病人的病情，這幾滴血就是抽取的樣本。果去推斷病人的病情，這幾滴血就是抽取的樣本。抽樣：一種選擇調(diào)查對象的程序和方法，是依據(jù)一定規(guī)則從抽樣：一種選擇調(diào)查

27、對象的程序和方法，是依據(jù)一定規(guī)則從總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進(jìn)行研究的過程。總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進(jìn)行研究的過程。2021/8/2539二、抽樣及其基本要求二、抽樣及其基本要求1確定研究總體范圍。確定研究總體范圍。 2抽樣的隨機(jī)化。抽樣的隨機(jī)化。指總體中的每個個體被選入樣本的概率不為零。指總體中的每個個體被選入樣本的概率不為零。每個個體入選的機(jī)會均等。每個個體入選的機(jī)會均等。 3樣本的代表性。樣本的代表性。 樣本應(yīng)具備總體的性質(zhì)或特征，能在較大的程樣本應(yīng)具備總體的性質(zhì)或特征，能在較大的程度上代表總體。度上代表總體。4合理的樣本容量。合理的樣本容量。 2021/8/2540三

28、、抽樣的基本方法三、抽樣的基本方法（一）概率抽樣（一）概率抽樣每個研究對象被抽取的概率是已知的，抽樣方式是每個研究對象被抽取的概率是已知的，抽樣方式是隨機(jī)的。隨機(jī)的。1 1簡單隨機(jī)抽樣。（抽簽、搖號機(jī)、隨機(jī)數(shù)字）簡單隨機(jī)抽樣。（抽簽、搖號機(jī)、隨機(jī)數(shù)字）練習(xí)練習(xí) 2021/8/25412系統(tǒng)隨機(jī)抽樣系統(tǒng)隨機(jī)抽樣（等距抽樣、機(jī)械抽樣）是把總體中所有的個等距抽樣、機(jī)械抽樣）是把總體中所有的個體安某種順序編號，然后依固定的間隔抽取樣體安某種順序編號，然后依固定的間隔抽取樣本。本。練習(xí)練習(xí)2021/8/25423分層隨機(jī)抽樣分層隨機(jī)抽樣是將總體按某一屬性或特征分成若干層次或類別（字是將總體按某一屬性或特

29、征分成若干層次或類別（字總體），然后以各層或各類在總體中所占比重，按總體），然后以各層或各類在總體中所占比重，按比例隨機(jī)抽取樣本。比例隨機(jī)抽取樣本。例如：對伊寧市各少數(shù)民族學(xué)前班幼兒漢語水平的調(diào)例如：對伊寧市各少數(shù)民族學(xué)前班幼兒漢語水平的調(diào)查。查。研究設(shè)計：例如總共有研究設(shè)計：例如總共有560名少數(shù)民族學(xué)前班幼兒，名少數(shù)民族學(xué)前班幼兒，擬抽取擬抽取60名幼兒作研究。名幼兒作研究。練習(xí)練習(xí)2021/8/25434整群隨機(jī)抽樣整群隨機(jī)抽樣以自然群體（學(xué)校、班級）為單位，從較大的以自然群體（學(xué)校、班級）為單位，從較大的群體中隨機(jī)抽取樣本（樣本是群體不是個群體中隨機(jī)抽取樣本（樣本是群體不是個體）。體）

30、。例如：從全市幼兒園中隨機(jī)抽取例如：從全市幼兒園中隨機(jī)抽取20所幼兒園進(jìn)所幼兒園進(jìn)行一項新的教學(xué)方法的實驗研究行一項新的教學(xué)方法的實驗研究再如：從全國各地抽取部分幼兒園進(jìn)行科學(xué)識再如：從全國各地抽取部分幼兒園進(jìn)行科學(xué)識字試驗。字試驗。 2021/8/2544（二）非概率抽樣（二）非概率抽樣每個研究對象被抽取的概率是未知的，抽樣方每個研究對象被抽取的概率是未知的，抽樣方式不是隨機(jī)的，樣本是按研究目的而選擇的。式不是隨機(jī)的，樣本是按研究目的而選擇的。非概率抽樣常被用于定性研究或小范圍的非正非概率抽樣常被用于定性研究或小范圍的非正式的研究中。式的研究中。2021/8/25451偶遇抽樣偶遇抽樣 2立

31、意抽樣立意抽樣 3完全抽樣完全抽樣 4異質(zhì)取樣異質(zhì)取樣 抽樣技能訓(xùn)練抽樣技能訓(xùn)練放松一刻放松一刻2021/8/2546第六節(jié)第六節(jié) 效度與信度效度與信度一、效度一、效度指研究結(jié)論與現(xiàn)實相符的程度，或側(cè)量結(jié)果與指研究結(jié)論與現(xiàn)實相符的程度，或側(cè)量結(jié)果與所測的事物屬性之間的符合程度。所測的事物屬性之間的符合程度。（一）內(nèi)部效度的（一）內(nèi)部效度的影響內(nèi)部效度主要因素影響內(nèi)部效度主要因素1、實驗情景以外的事件影響了實驗條件的效應(yīng)，、實驗情景以外的事件影響了實驗條件的效應(yīng)，使自變量作用混淆不清，難以斷定它與因變使自變量作用混淆不清，難以斷定它與因變量的關(guān)系。量的關(guān)系。2021/8/25472、兒童的自然發(fā)

32、展與成熟影響實驗、兒童的自然發(fā)展與成熟影響實驗的效果，使自變量的作用難以區(qū)分。的效果，使自變量的作用難以區(qū)分。3、測驗效應(yīng)與練習(xí)效應(yīng)。、測驗效應(yīng)與練習(xí)效應(yīng)。4、分組誤差、分組誤差5、失去被試、失去被試2021/8/2548（二）外部效度二）外部效度影響外部效度的主要因素是研究取樣的代表性影響外部效度的主要因素是研究取樣的代表性（被試、時間、情景等取樣）（被試、時間、情景等取樣）外部效度與內(nèi)部效度很難兼顧。外部效度與內(nèi)部效度很難兼顧。（三）結(jié)構(gòu)效度（三）結(jié)構(gòu)效度影響結(jié)構(gòu)效度的因素：影響結(jié)構(gòu)效度的因素：“霍桑效應(yīng)霍桑效應(yīng)”、好被試心理、測驗焦慮、評價、好被試心理、測驗焦慮、評價擔(dān)憂。擔(dān)憂。 2021/8/2549二、信度二、信度信度的取得：信度的取得：1、在相同情景條件下所測得的結(jié)果的一致性、在相同情景條件下所測得的結(jié)果的一致性2、不同研究者用同一種測量同時測得的結(jié)果的、不同研究者用同一種測量同時測得的結(jié)果的一致程度一致程度3、同一