芻議小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

1、    芻議小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑    【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在不同的階段都會(huì)有著不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，其中中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)其教學(xué)要求和難度又有進(jìn)一步的提升，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一塊需要著重花一番功夫。在新課改的要求下，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于提升小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重大意義?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí) 閱讀興趣 閱讀教學(xué)模式 創(chuàng)新g623.23 a 2095-3089（2016）06-0075-02一、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀由于我國(guó)擁有著幾千年的歷史背景和深厚的文化底蘊(yùn)積累，所以

2、語(yǔ)文作為我國(guó)的基礎(chǔ)性學(xué)科之一在我國(guó)的教育中占有著重要地位。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的實(shí)行的語(yǔ)文教學(xué)模式是采取以教師為核心的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式主要是以教師講授，學(xué)生聽(tīng)的辦法來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這種“填鴨式”的做法往往忽略了學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這種被動(dòng)式的灌輸容易使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解僅僅局限于對(duì)課文內(nèi)容的死記硬背上，而小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生今后閱讀能力、自我學(xué)習(xí)能力以及思考能力的關(guān)鍵階段有著至關(guān)重要的影響。雖然按照時(shí)代的發(fā)展要求我國(guó)積極施行了新課改政策，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。但是當(dāng)下的中國(guó)教育對(duì)于人才的選拔機(jī)制仍舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，所以在這種背景之下

3、，老師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中往往只會(huì)注重學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)掌握的多少，而忽視了學(xué)生是否真正理解文章內(nèi)容以接受程度的好壞。由于應(yīng)試教育背景下是以考核學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)掌握的多少，來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞，所以這就導(dǎo)致許多老師在語(yǔ)文的教學(xué)中不會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，教學(xué)的目標(biāo)也只是以學(xué)生能夠更多的提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，忽略了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，使得小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新難以開(kāi)展。二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）教學(xué)目標(biāo)不夠明確小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文的內(nèi)容相較于低年級(jí)的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容種類和難度上又有了提升，所以在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中分層次、有條理的制定教學(xué)計(jì)

4、劃，然后開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)。但是當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀則是，許多老師在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于制定教學(xué)目標(biāo)不夠重視，只是按部就班的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行教學(xué)。（2）教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)許多老師在教授的過(guò)程中，主要是通過(guò)將重點(diǎn)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，特別是課文中所需要背誦的部分往往是老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這種方式就容易使學(xué)生難以把握對(duì)于文章整體性的理解，一昧的強(qiáng)調(diào)對(duì)于死記硬背也會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭倦甚至抵抗情緒，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性不高。（3）教學(xué)方式尚需調(diào)整中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和層面比較多，而老師所采取的閱讀教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀理解能力方面也會(huì)產(chǎn)生直觀

5、的影響。目前在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生成績(jī)好壞成為了評(píng)判老師教學(xué)質(zhì)量好壞最主要的指標(biāo)之一，所以這種背景下老師的教學(xué)主要是機(jī)械式的按照課本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，單方面的向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的積極性。三、關(guān)于提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新的舉措（1）學(xué)會(huì)導(dǎo)向與激勵(lì)，提高學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要充分考慮到學(xué)生年紀(jì)小的緣故缺乏學(xué)習(xí)的自主性，所以老師需要在教學(xué)的過(guò)程從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣著手，將提高中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力作為第一要義，要改變傳統(tǒng)的老師單方面講學(xué)生單方面聽(tīng)的形式，可以在講課的過(guò)程中適當(dāng)?shù)耐Ｏ聛?lái)，讓學(xué)生自己對(duì)后面的部分進(jìn)行閱讀、理解并讓他們發(fā)表自己的看法，同時(shí)老師

6、對(duì)于學(xué)生的理解回答也要給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們對(duì)于閱讀的信心和興趣，培養(yǎng)他們自己對(duì)于文章的理解和思考能力，也是提高他們今后自我學(xué)習(xí)能力的重要途徑。（2）注重精講與指引搭配， 提高學(xué)生的閱讀能力長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所實(shí)行的講讀教學(xué)法越來(lái)越與今天小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展要求相悖，灌輸式的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也不利于他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)更多的只是針對(duì)課本的內(nèi)容和考試的重點(diǎn)進(jìn)行講解，造成了學(xué)生對(duì)于文章理解的片面性。所以要改變語(yǔ)文教學(xué)中以老師講授為主的現(xiàn)狀，在文章的學(xué)習(xí)中老師可以盡可能多的指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的重點(diǎn)句和中心句的部分，利用分角色朗讀、表演讀、配樂(lè)朗讀以及相互評(píng)讀的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而提高學(xué)生的閱讀能力。（3）利用情景與創(chuàng)設(shè)和閱讀手段， 喚起學(xué)生參與閱讀的欲望老師的教學(xué)方式和所營(yíng)造的課堂氛圍環(huán)境也對(duì)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文質(zhì)量的好壞有著直接的影響，語(yǔ)文作為一門(mén)科學(xué)性與藝術(shù)性為一體的學(xué)科，老師可以在教學(xué)的方式上轉(zhuǎn)變以文本教授為主的枯燥教學(xué)方式，可以針對(duì)文章的內(nèi)容和特點(diǎn)充分利用演、畫(huà)及唱等驚形式開(kāi)展情景教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也便于他們加強(qiáng)對(duì)于文章內(nèi)容的理解。要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，