應(yīng)試教育與素質(zhì)教育PPT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1應(yīng)試教育與素質(zhì)教育應(yīng)試教育與素質(zhì)教育訓(xùn)練學(xué)生成為解題機(jī)器，按教師所編的程序去解題，而不必理解題意，根據(jù)基本原理獨(dú)立想出解題方法。于是 老師教過(guò)的再難的題也不難， 老師沒(méi)教過(guò)的再容易的題也不會(huì)。第1頁(yè)/共14頁(yè)育，鼓勵(lì)了應(yīng)試教育。要不要克服？能不能克服？如何克服？一般認(rèn)為，應(yīng)試教育的對(duì)立面是素質(zhì)教育第2頁(yè)/共14頁(yè)第3頁(yè)/共14頁(yè) 今天很難再?gòu)难芯繉?duì)象來(lái)區(qū)分什么是物理學(xué)。不管什么問(wèn)題，當(dāng)物理學(xué)家用物理學(xué)的方法去研究它們時(shí)，就把它變成了物理學(xué)問(wèn)題。 物理學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的精密科學(xué)。物理學(xué)中有一套最全面最有效的科學(xué)方法。第4頁(yè)/共14頁(yè) (1) 提出命題提出命題命題命題從新的觀測(cè)或

2、實(shí)驗(yàn)事實(shí)中，從新的觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)事實(shí)中，或從實(shí)際目的或已有原理中或從實(shí)際目的或已有原理中提煉出來(lái)。提煉出來(lái)。 (2) 推測(cè)答案推測(cè)答案 答案有不同的層次：答案有不同的層次：唯象物理模型；唯象物理模型；用已知原理推測(cè)，對(duì)現(xiàn)象作定性的解釋?zhuān)挥靡阎硗茰y(cè)，對(duì)現(xiàn)象作定性的解釋?zhuān)粨?jù)現(xiàn)有理論作邏輯和數(shù)學(xué)推演，對(duì)現(xiàn)象作定量解釋?zhuān)粨?jù)現(xiàn)有理論作邏輯和數(shù)學(xué)推演，對(duì)現(xiàn)象作定量解釋?zhuān)恍率聦?shí)與舊理論不符時(shí)，提出新假說(shuō)和原理去說(shuō)明它；新事實(shí)與舊理論不符時(shí)，提出新假說(shuō)和原理去說(shuō)明它； 。第5頁(yè)/共14頁(yè)(3) 理論預(yù)言理論預(yù)言 科學(xué)的論斷，科學(xué)的論斷，必須提出能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)所證偽必須提出能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)所證偽(falsify)的預(yù)言。

3、的預(yù)言。 這是真、偽科學(xué)的分野。這是真、偽科學(xué)的分野。(4) 實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) 一切理論都以觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)事實(shí)為準(zhǔn)則一切理論都以觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)事實(shí)為準(zhǔn)則。 理論不是惟一的，理論不是惟一的，一個(gè)理論包含的假設(shè)愈少、愈簡(jiǎn)潔，一個(gè)理論包含的假設(shè)愈少、愈簡(jiǎn)潔，同時(shí)與之符合的事實(shí)愈多、愈普遍，同時(shí)與之符合的事實(shí)愈多、愈普遍，它就愈是一個(gè)好的理論。它就愈是一個(gè)好的理論。 物理美！第6頁(yè)/共14頁(yè)(5) 修改理論修改理論 當(dāng)理論與實(shí)驗(yàn)事實(shí)不符合，或不完全符合時(shí)，當(dāng)理論與實(shí)驗(yàn)事實(shí)不符合，或不完全符合時(shí)，它就面臨著修改或被推翻。它就面臨著修改或被推翻。 那些經(jīng)過(guò)大量事實(shí)檢驗(yàn)的理論是不大會(huì)被推翻的，那些經(jīng)過(guò)大量事實(shí)檢驗(yàn)的

4、理論是不大會(huì)被推翻的， 只是部分地被修改，或確定其成立范圍只是部分地被修改，或確定其成立范圍。 但是物理學(xué)中的許多重大突破和發(fā)現(xiàn)，預(yù)感、直覺(jué)和頓悟往往起很大作用。此外，且探且進(jìn)的摸索、大膽的猜測(cè)、偏離初衷的遭遇或巧合，也導(dǎo)致了不少的發(fā)現(xiàn)。但是物理學(xué)中的許多重大突破和發(fā)現(xiàn)，預(yù)感、直覺(jué)和頓悟往往起很大作用。此外，且探且進(jìn)的摸索、大膽的猜測(cè)、偏離初衷的遭遇或巧合，也導(dǎo)致了不少的發(fā)現(xiàn)。 頓悟是經(jīng)驗(yàn)和思考的升華，而頓悟是經(jīng)驗(yàn)和思考的升華，而機(jī)遇偏愛(ài)有心人機(jī)遇偏愛(ài)有心人， 平時(shí)思想上有準(zhǔn)備，就比較容易抓住稍縱即逝的機(jī)遇。平時(shí)思想上有準(zhǔn)備，就比較容易抓住稍縱即逝的機(jī)遇。 所以科學(xué)上重大的發(fā)現(xiàn)不會(huì)是純粹的僥幸

5、。所以科學(xué)上重大的發(fā)現(xiàn)不會(huì)是純粹的僥幸。 以上步驟循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成物理學(xué)發(fā)展模式化進(jìn)程以上步驟循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成物理學(xué)發(fā)展模式化進(jìn)程。第7頁(yè)/共14頁(yè) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，遠(yuǎn)非盡如人愿。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，遠(yuǎn)非盡如人愿。 不管你喜歡不喜歡，不管你喜歡不喜歡，實(shí)事求是實(shí)事求是的作風(fēng)、老老實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度是絕對(duì)必要的。的作風(fēng)、老老實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度是絕對(duì)必要的。 失誤是任何人都難以避免，一旦發(fā)現(xiàn)，最聰明的辦法是失誤是任何人都難以避免，一旦發(fā)現(xiàn)，最聰明的辦法是勇于承認(rèn)錯(cuò)誤勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。偉大科學(xué)家坦蕩的襟懷，是所有人的楷模。偉大科學(xué)家坦蕩的襟懷，是所有人的楷模。 基礎(chǔ)科學(xué)研究的信息資源是共享的，這里沒(méi)有秘不可及的玄機(jī)和訣

6、要。根據(jù)公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)人人可以自己判斷，獨(dú)立思考?；A(chǔ)科學(xué)研究的信息資源是共享的，這里沒(méi)有秘不可及的玄機(jī)和訣要。根據(jù)公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)人人可以自己判斷，獨(dú)立思考。 在科學(xué)的王國(guó)里，在科學(xué)的王國(guó)里，真理面前人人平等真理面前人人平等。 這里最少對(duì)偶像的迷信和對(duì)權(quán)威的屈從。這里最少對(duì)偶像的迷信和對(duì)權(quán)威的屈從。 “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)”這一信條，在自然科學(xué)的領(lǐng)域里貫徹得最堅(jiān)決。這一信條，在自然科學(xué)的領(lǐng)域里貫徹得最堅(jiān)決。 實(shí)踐不是個(gè)別的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因?yàn)槟菚?huì)有假象，重大的實(shí)驗(yàn)事實(shí)必須經(jīng)多人重復(fù)印證才被確認(rèn)。實(shí)踐不是個(gè)別的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因?yàn)槟菚?huì)有假象，重大的實(shí)驗(yàn)事實(shí)必須經(jīng)多人重復(fù)印證才被確

7、認(rèn)?？茖W(xué)品德科學(xué)品德不迷信和屈從權(quán)威不迷信和屈從權(quán)威第8頁(yè)/共14頁(yè) 自然科學(xué)的主要任務(wù)是探索未知的領(lǐng)域，很多事情是難以預(yù)料的。自然科學(xué)的主要任務(wù)是探索未知的領(lǐng)域，很多事情是難以預(yù)料的。 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果驗(yàn)證了理論，固然可喜；與理論不符合可能預(yù)示著重大的突破，更加令人興奮。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果驗(yàn)證了理論，固然可喜；與理論不符合可能預(yù)示著重大的突破，更加令人興奮。 世界上建造了許多加速器，每個(gè)加速器都是針對(duì)某類(lèi)現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的。世界上建造了許多加速器，每個(gè)加速器都是針對(duì)某類(lèi)現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的。 四十多年的歷史表明，四十多年的歷史表明， 除了反核子和中間玻色子外，粒子物理中的所有重大發(fā)現(xiàn)都不是當(dāng)初建造那個(gè)加速器的理由。高能

8、物理學(xué)界把這看作正常現(xiàn)象。除了反核子和中間玻色子外，粒子物理中的所有重大發(fā)現(xiàn)都不是當(dāng)初建造那個(gè)加速器的理由。高能物理學(xué)界把這看作正?，F(xiàn)象。 1984年在實(shí)驗(yàn)室中發(fā)現(xiàn)了弱電統(tǒng)一理論所預(yù)言的中間玻色子后，年在實(shí)驗(yàn)室中發(fā)現(xiàn)了弱電統(tǒng)一理論所預(yù)言的中間玻色子后， 曾一度較少發(fā)現(xiàn)出乎理論預(yù)料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。人們反而說(shuō)：現(xiàn)在最令人驚訝的，是沒(méi)有出現(xiàn)令人驚訝的事。這便是物理學(xué)界極富進(jìn)取精神的得失觀。曾一度較少發(fā)現(xiàn)出乎理論預(yù)料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。人們反而說(shuō)：現(xiàn)在最令人驚訝的，是沒(méi)有出現(xiàn)令人驚訝的事。這便是物理學(xué)界極富進(jìn)取精神的得失觀。進(jìn)取精神進(jìn)取精神 得失觀得失觀第9頁(yè)/共14頁(yè) 因?yàn)樵谧匀豢茖W(xué)中物理學(xué)最直接觸及自然界的基

9、本規(guī)律，物理學(xué)家對(duì)事物是最好因?yàn)樵谧匀豢茖W(xué)中物理學(xué)最直接觸及自然界的基本規(guī)律，物理學(xué)家對(duì)事物是最好窮本極源窮本極源的。的。 他們?cè)谘芯康倪^(guò)程中不斷地思考著，凡事總喜歡問(wèn)個(gè)他們?cè)谘芯康倪^(guò)程中不斷地思考著，凡事總喜歡問(wèn)個(gè)“為什么為什么”。 理論物理學(xué)家不能僅僅埋首于公式的推演，應(yīng)該詢(xún)問(wèn)其物理實(shí)質(zhì)，從中構(gòu)想出理論物理學(xué)家不能僅僅埋首于公式的推演，應(yīng)該詢(xún)問(wèn)其物理實(shí)質(zhì)，從中構(gòu)想出鮮明的物理圖像鮮明的物理圖像來(lái)；實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家不應(yīng)滿(mǎn)足于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，或某種先進(jìn)的指標(biāo)，而要追究其中的物理機(jī)理。來(lái)；實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家不應(yīng)滿(mǎn)足于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，或某種先進(jìn)的指標(biāo)，而要追究其中的物理機(jī)理。 因?yàn)樵谧匀豢茖W(xué)中物理學(xué)研究

10、的是自然界最普遍的規(guī)律，物理學(xué)家因?yàn)樵谧匀豢茖W(xué)中物理學(xué)研究的是自然界最普遍的規(guī)律，物理學(xué)家不把目光和興趣局限于本門(mén)學(xué)科不把目光和興趣局限于本門(mén)學(xué)科，而要放眼于更廣闊的天地。，而要放眼于更廣闊的天地。 人們公認(rèn)，當(dāng)今最有生命力的是人們公認(rèn)，當(dāng)今最有生命力的是不同學(xué)科雜交不同學(xué)科雜交的領(lǐng)域，有志的年輕物理學(xué)工作者在那里是大有作為的。的領(lǐng)域，有志的年輕物理學(xué)工作者在那里是大有作為的。 第10頁(yè)/共14頁(yè)事實(shí)證據(jù)事實(shí)證據(jù)理性思維理性思維 (邏輯推理邏輯推理) 科學(xué)的靈感并非神的啟示，科學(xué)的內(nèi)涵不簡(jiǎn)單地等同于我們的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)?？茖W(xué)的知識(shí)來(lái)自觀察我們周?chē)氖澜?，并用我們的頭腦來(lái)理解和指導(dǎo)這樣的觀察?？茖W(xué)的

11、靈感并非神的啟示，科學(xué)的內(nèi)涵不簡(jiǎn)單地等同于我們的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)?？茖W(xué)的知識(shí)來(lái)自觀察我們周?chē)氖澜?，并用我們的頭腦來(lái)理解和指導(dǎo)這樣的觀察。 科學(xué)的動(dòng)力科學(xué)的動(dòng)力人類(lèi)的求知欲，對(duì)自然的好奇心。人類(lèi)的求知欲，對(duì)自然的好奇心。興趣的培養(yǎng)興趣的培養(yǎng)要靠物理學(xué)本身的魅力要靠物理學(xué)本身的魅力 The most incomprehensible thing about the world is that it is comprehensible. A. Einstein 科學(xué)的精神科學(xué)的精神少些功利主義，多些理想主義。少些功利主義，多些理想主義。克服浮燥情緒，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)?？朔≡锴榫w，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。第11頁(yè)/共14頁(yè) 近年來(lái)提倡“探究式教學(xué)”， 這是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)方面，要在學(xué)生已經(jīng)具備必要知識(shí)基礎(chǔ)